人教PEP版小学英语四年级下册Unit 2 Part A第二课时教案

人教PEP版小学英语四年级下册Unit2PartA第二课时教案

一、设计理念与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言习得理论、建构主义学习观及任务型语言教学法。我们坚持“学用结合、课内外结合、学科间结合”的原则，将语言学习置于真实的“时间管理”与“校园生活”语境之中，推动学生从机械模仿走向意义协商与思维参与。教学设计以“主题”为引领，以“语篇”为依托，践行英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在理解性技能与表达性技能的协同发展中，实现语言知识的内化、语言技能的自动化以及文化意识与思维品质的隐性生长。同时，我们注重评价的育人功能，嵌入式设计多元评价工具，使教学评一体化贯穿始终，助力每一位学生成为积极、自信、有效的语言使用者与时间管理者。

二、教材与学情深度分析

1.教材内容多维解构

本课时源自人教PEP四年级下册Unit2“Whattimeisit?”PartA的Let’slearn与Let’sdo板块，是单元核心词汇与初步句型的功能化巩固阶段。教材文本以Mike的一天为主线，呈现了“getup”,“gotoschool”,“haveEnglishclass”,“playfootball”,“gohome”等五个核心动词短语，并与整点时间（如“It’s7o’clock.”）相结合。Let’sdo部分则以富有节奏的指令活动，强化词汇的动作表征与听力反应。教材的编排逻辑清晰，从视觉输入（图片）到听觉输入（录音），再到全身反应（TPR），符合小学生认知规律。然而，教材语境相对静态、单一。因此，本设计将对其进行深度拓展与情境重构，注入更丰富的个人化、社会化元素，使语言学习超越书本，与学生的真实生活经验无缝对接。

2.学情诊断与精准定位

授课对象为小学四年级下学期学生。经过一年半的英语系统学习，他们已储备了一定的词汇量（如数字1-12、基本日常活动词汇）、掌握了简单的问候与询问句型，具备了初步的听、说、读技能和小组合作意识。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等教学活动抱有持续的热情。

然而，学情中也存在需精准应对的挑战：首先，学生个体差异显著，语言积累与开口自信度不一；其次，对“时间”这一抽象概念与具体生活事件的关联理解尚处表面，用英语规划时序的能力薄弱；最后，在综合语言运用中，容易忽略句子的完整性与交际的真实性。基于此，本设计将采用差异化任务支架、多模态情境创设以及螺旋式语言输出训练，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验与能力提升。

三、教学目标（基于核心素养四维度）

（一）语言能力

1.能听懂、会说、认读核心词汇：getup,gotoschool,haveEnglishclass,playfootball,gohome。能在图片、动作或情境的提示下听懂、理解Let’sdo的指令并做出正确反应。

2.能熟练运用“Whattimeisit?It’s…o’clock.”询问和回答整点时间。

3.能在模拟的真实语境中，初步整合运用句型“It’s…o’clock.It’stimeto….”来描述特定时间所做的日常活动，实现词汇与句型的意义化、交际化运用。

（二）文化意识

1.通过对比中西方小学生典型的作息安排，初步感知不同文化背景下时间观念与校园生活的异同，培养开放与包容的态度。

2.通过讨论“我的理想作息表”，初步树立珍惜时间、合理规划时间的意识。

（三）思维品质

1.通过观察、猜测、分类、排序等活动，发展观察力、逻辑推理能力与信息归纳能力。

2.在创编对话、设计日程的活动中，激发想象力和初步的创造性思维。

3.通过解决“为转校生安排一天”等模拟问题，培养分析问题、综合信息的简单决策能力。

（四）学习能力

1.能积极参与课堂各项活动，学会利用肢体语言、钟表模型、多媒体资源等多种工具辅助理解和表达。

2.能在小组合作中，认真倾听同伴，勇于表达自己的观点，初步形成协作学习策略。

3.能尝试运用所学语言进行简单的自我日程描述与规划，将课堂学习与个人生活管理建立联系。

四、教学重难点

教学重点：

1.五个核心动词短语（getup,gotoschool,haveEnglishclass,playfootball,gohome）的音、形、义、用一体化掌握。

2.在真实或模拟的真实情境中，运用“Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimeto….”进行有关日常作息的简单交流。

教学难点：

1.“It’stimeto…”句型的准确、自然运用，特别是动词短语的衔接。

2.将离散的时间点与活动短语进行逻辑关联，形成连贯的、个人化的时序表达。

3.在综合任务中，克服胆怯心理，进行有意义的、稍extended的语言输出。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画视频、互动游戏、音频材料（含变速、分句录音）。

2.教具：大型模拟钟盘（教师用）、可粘贴的活动图片与时间卡片、句型条。

3.学具：学生人手一个小模拟钟盘或钟面卡片、个人学习任务单（含连线、排序、创作表格等）。

4.评价工具：小组合作积分榜、“时间管理小达人”勋章贴纸、课堂观察记录表。

5.环境布置：教室墙面设置“OurWonderfulDay”主题展示区。

六、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)—激活已知，卷入主题

活动1：节奏风暴“Tick-tockChant”

教师播放一段有节奏的钟表滴答声背景音乐，带领学生边拍手边吟唱上一课时已学的歌谣：

“Tick-tock,tick-tock.Saystheclock.

Oneo’clock,twoo’clock.Tick-tock,tick-tock.”

在吟唱中，教师突然暂停音乐，快速指向钟面模型或出示时间卡片提问：“Whattimeisit?”学生集体或个别抢答。此活动快速复习整点表达，营造浓厚的“时间”主题氛围，并以节奏感调动学生积极性。

活动2：猜谜游戏“Mike’sBlurredDay”

课件呈现Mike人物形象以及几张经过模糊处理的日常活动图片（仅保留轮廓或局部）。教师提问：“Look,thisisMike.Hehasabusyday.Canyouguess:Whatdoeshedo?”引导学生使用已学或可能的词汇进行猜测，如：“Gotobed?Havebreakfast?Play?”教师对学生的猜测给予积极反馈（如：“Goodguess!Maybe.”），但不立即揭晓答案。此活动旨在激发学生好奇心，激活其关于日常活动的已有词汇库，为新课词汇的自然引出做铺垫。

Step2:PresentationPractice(20分钟)—解构语篇，意义操练

环节一：情境化词汇呈现（8分钟）

1.故事线呈现：课件动态展示Mike清晰的一天时间线，从7:00开始。教师扮演Mike，用肢体语言和钟表模型同步演示。“Look!It’s7o’clock.(模拟伸懒腰动作)Oh,it’stimetogetup.”将“getup”短语卡片贴于黑板上时间线对应位置，并强调连读。学生跟读、模仿动作。

2.渐进式揭示：依次呈现其他时间点与活动。如：“It’s8o’clock.Schoolstarts!It’stimetogotoschool.”（呈现校门图片，做背书包动作）。在每个新短语呈现时，采用“整体跟读-小组读-个人读”的机械操练，并结合“我做你猜”、“快闪图片”等游戏进行音义强化。

3.音形义关联：每学完一个短语，课件展示该短语的书写形式，并设计小任务：如“听音选图”、“看图拼词”（提供字母卡片）等，加强认读能力。

环节二：多层次巩固操练（12分钟）

1.听力反应（Let‘sdo精加工）：播放Let’sdo原声，学生静听。第二遍，教师示范动作，学生跟做。第三遍，进行“听令行事”竞赛：教师或学生代表发指令，其他学生做动作，做错或慢者被“友善冻结”，需跟读短语方可解冻。随后，对指令进行改编与拓展，如将“Playfootball.”替换为“Playbasketball.”或“Playwithfriends.”，增加输入的丰富性。

2.句型融合drill：将核心句型“It’s…o’clock.It’stimeto….”与词汇结合进行操练。

1.3.控制性操练：利用黑板上的时间线与活动卡片，教师指图问：“Whattimeisit?WhatdoesMikedo?”引导学生用完整句型回答。

2.4.半控制性操练（Pairwork）：学生两人一组，一人拨动自己的小钟盘，另一人根据所示时间，从活动卡片中选择对应的一项，并进行对话。

A:Whattimeisit?

B:It’s4o’clock.

A:It‘stimetogohome.(或It’stimetoplayfootball.)

B:Yes!Let‘sgo.

3.5.信息差活动：发放不同版本的“Mike‘sDay”信息卡（部分时间或活动空缺），学生通过互相询问“WhattimedoesMike…?”来补全自己的信息单。此活动促使学生进行真实的语言交流。

Step3:ConsolidationExtension(12分钟)—关联生活，迁移创新

活动：综合任务“DesignaPerfectDay”

1.任务发布：教师创设情境：“Anewfriend,Lily,iscomingtoourschool.Shewantstoknowwhatagreatdayherelookslike.Let‘sdesigna‘PerfectSchoolDay’timetableforher.”

2.小组协作：

1.3.4-5人一组，每组获得一张空白时间表海报（从“7:00”到“5:00”）、一套活动短语卡片（包含本课核心词汇及扩展词汇如“havelunch”,“readbooks”,“dosports”等）以及贴纸、彩笔。

2.4.小组讨论并决定在哪些时间安排哪些活动，将卡片贴在时间表上。教师巡视指导，鼓励使用目标语言讨论：“Howabout…o’clock?It‘stimeto….”

3.5.小组需为他们设计的日程想一个亮点或理由，如：“Wehavefunsportsat3:00.”“Wereadinterestingbooksat4:00.”

6.成果展示与评价：

1.7.各小组派代表上台，利用海报和钟表模型介绍他们的“PerfectDay”。要求使用“At…o’clock,it‘stimeto….”等句型进行连贯陈述。

2.8.其他小组担任“评审团”，根据“安排合理”、“表达清晰”、“合作良好”等标准进行点赞或提问。教师则侧重评价语言的准确性与流畅度，并引导学生思考不同作息安排背后的理念（如劳逸结合、兴趣发展）。

9.文化视角拓展：教师简要展示一张来自英语国家小学生的典型作息表图片，引导学生观察对比：“LookatTom‘sdayintheUK.What’sthesame?What‘sdifferent?”启发学生尊重差异，思考如何取长补短，优化自己的时间管理。

Step4:SummaryHomework(3分钟)—梳理总结，延伸学习

1.总结反馈：

1.师生共同梳理板书，回顾本课所学核心词汇与句型。

2.结合小组积分榜与课堂观察，评选“最佳合作组”与“时间表达小达人”，并颁发勋章贴纸。教师进行积极的全课总结，肯定学生的努力与创意。

2.分层作业设计：

1.基础巩固型（必做）：

a.听读课本P15-16内容至少3遍，并模仿录音语气。

b.用所学句型向家人介绍自己明天至少3个时间点的计划。

2.实践应用型（选做，二选一）：

a.小小调查员：采访一位好朋友或家人，了解他们周六的3个活动及其时间，用画图或简单英文记录。

b.创意设计师：绘制一张自己梦想中的“SuperFunWeekend”卡通作息表，并尝试为每个活动配上简单的英文标签。

七、板书设计

板书采用动态生成与主题分区式设计，力求清晰、美观、富有逻辑性与生成性。

Unit2Whattimeisit?

(PartALet‘slearndo)

[中心区域：一个大型模拟钟盘]

----------------------------------------------------

|Mike‘sDay(时间线)|

|7:00---[getup]---8:00---[gotoschool]---|

|9:00---[haveEnglishclass]---4:00---[playfootball]---|

|5:00---[gohome]---|

----------------------------------------------------

[右侧核心句型区]

*Whattimeisit?

It‘s...o‘clock.

*It‘stimeto(getup/gotoschool/...).

[左下角“OurIdeas”生成区]

(课堂中学生提出的扩展活动词汇或精彩句子可随时粘贴于此)

八、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，采用形成性评价为主，结合终结性评价，实现教学评一体化。

1.课堂即时评价：通过教师的口头反馈（“Goodpronunciation!”,“Greatsentence!”）、手势（大拇指）以及“时间管理小达人”贴纸的即时发放，对学生的参与度、语言尝试和合作精神给予正面激励。

2.活动嵌入评价：在小组合作设计日程任务中，嵌入评价量规（简化版），引导学生从“LanguageUse”（语言运用）、“Cooperation”（合作态度）、“Creativity”（创意设计）三个维度进行自评与互评。

3.