人教版初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A 3a3c 探究式学习导学案

人教版初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA3a-3c探究式学习导学案

  一、前沿理念与设计总纲

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合交际语言教学法与任务型语言教学的精髓，致力于在真实的语言运用情境中培育学生的核心素养。设计聚焦于“现在进行时”这一核心语法项目，超越传统的机械操练，转向意义探究与功能应用。我们秉持“学用结合、课内外衔接、学科间融通”的原则，构建一个以学生为中心、以探究为主线、以深度思维发展为目标的语言学习生态。本课作为单元关键环节，旨在引导学生从观察归纳语言形式，到在模拟真实交际中得体运用，最终实现对该时态的概念性理解与自动化产出，为后续的综合语言运用奠定坚实基础。

  二、学情深度剖析与差异化路径预设

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，学生已积累了一定量的动词词汇与一般现在时等基础语法知识，具备了初步的听说读写技能和简单的小组合作能力。其认知发展正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始增强，但仍需具体情境和直观资源的支撑。

  潜在优势：学生对“正在做某事”的表达有模糊的生活概念和本能需求；对多媒体、游戏、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣；乐于在同伴互动中展示自我。

  潜在挑战：学生容易混淆一般现在时与现在进行时的使用语境；动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节、以不发音e结尾等特殊情况）易出现错误；在连贯表达中，易遗漏系动词be或-ing词尾；部分学生可能存在开口焦虑，在真实情境中运用时信心不足。

  差异化路径：基于以上分析，设计将提供多层次、可选择的语言支持与任务难度。对于基础层学生，提供充足的视觉提示、句型框架和词汇库，重点确保其能准确模仿与跟读；对于发展层学生，鼓励其在框架内进行替换与简单扩展，关注表达的准确性；对于拓展层学生，引导其进行场景创编、复杂问题解决及对语言规则的初步归纳，挑战其思维的逻辑性与表达的丰富性。

  三、素养导向的学习目标体系

  本课学习目标体系严格对标语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养维度，进行一体化设计。

  1.语言能力目标：

   （1）能准确识别、理解并口头运用以下核心词汇与短语：newspaper,soup,movie,washthedishes,usethecomputer,makesoup,talkonthephone。

   （2）能通过观察、分析范例，自主归纳出现在进行时“am/is/are+V-ing”的基本结构及其在陈述句、一般疑问句和特殊疑问句中的句式变化规则。

   （3）能在贴近生活的电话交谈、家庭活动描述等模拟情境中，听懂、读懂并运用现在进行时进行简单的信息交流与描述，做到主要语法结构基本正确，语音语调达意。

  2.思维品质目标：

   （1）发展观察与比较能力：通过对比不同句子中动词形式的变化，发现语言规律。

   （2）提升归纳与推断能力：从具体语言实例中抽象出语法规则，并能将规则迁移至新的语境中进行初步应用。

   （3）培养批判性与创造性思维：在情景创设与问题解决任务中，分析不同人物可能的活动，创造合理的对话内容，并对同伴的表达进行简单的逻辑判断。

  3.文化意识目标：

   （1）通过谈论家庭成员的日常活动，增进对家庭角色与责任的理解，渗透家庭成员间相互关爱与分享的文化内涵。

   （2）在模拟打电话的语境中，初步感知英语电话用语的特点（如开头打招呼、表明身份等），并与中文电话用语进行非刻意对比，增强跨文化交际的敏感性。

  4.学习能力目标：

   （1）掌握利用语境线索、图片信息和已有知识推测新语言点意义的策略。

   （2）在小组合作探究中，学会倾听、记录、提问与分享，共同构建知识。

   （3）学会使用图形组织器（如现在进行时结构图）梳理知识脉络，并尝试制定简单的课后巩固计划。

  四、教学重难点透视与破解策略

  教学重点：现在进行时的基本意义感知、结构理解及其在描述当前活动场景中的初步运用。

   破解策略：通过高频视觉输入（动画、图片）、全身反应法（TPR）指令、沉浸式情境创设，多感官强化学生对“正在发生”概念的体验；利用颜色标记、结构卡片拼贴等可视化工具，固化“be+V-ing”认知图式。

  教学难点：动词现在分词形式的正确构成（特别是需要双写末尾辅音字母及去e加ing的情况）；在真实语境中准确、流畅地综合运用现在进行时进行问答。

   破解策略：设计“动词变形实验室”探究活动，引导学生对已学动词进行分类、观察与规则总结，并辅以韵律口诀（如“重读闭音辅，双写再加ing”）帮助记忆；设计螺旋式上升的交际任务链，从控制性替换练习到半开放情景对话，再到开放性的“现场播报”活动，提供充足的、有梯度的练习机会与即时反馈。

  五、整合性教学资源与环境构建

  1.数字资源：交互式电子白板课件（内含动画视频展示家庭活动场景、可拖拽的句子成分卡片、即时反馈小游戏）；标准发音音频材料（对话录音、单词朗读）；为翻转课堂准备的微课视频（预习“动词-ing形式变化规则”）。

  2.物理资源：大幅家庭活动场景海报（教室墙壁张贴）；人物与活动卡片套组（供小组活动使用）；句型条磁贴；学生用探究学习单（含观察记录表、规则归纳图、分层任务卡）。

  3.环境构建：将教室空间划分为“语法发现区”、“情景演练角”和“成果展示台”。营造支持性课堂氛围，鼓励“错误是学习良机”的成长型思维，建立清晰的小组合作公约与倾听规则。

  六、深度协同的教学实施过程

  本教学过程遵循“情境导入—探究发现—意义建构—内化应用—迁移创新—评价反思”的认知逻辑，预计用时45分钟。

  （一）阶段一：多维情境启动，激趣引思（预计用时：5分钟）

  活动设计1：动态视频观察与猜想。

  教师播放一段无对白的30秒动画，呈现一个忙碌的家庭场景：爸爸在电脑前打字（伴有键盘声），妈妈在厨房搅动汤锅（伴有咕嘟声），一个男孩在客厅边看电视边打电话，一个女孩在阳台边听音乐边洗衣服。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?WhataretheydoingNOW?”引导学生使用已知词汇如“computer,TV,phone”和“Heis.../Sheis...”的句型尝试描述。教师接纳所有尝试，并自然引出本课主题“Talkingaboutwhatpeoplearedoingrightnow”。

  活动设计2：全身反应法（TPR）热身。

  教师发出指令，学生做动作：“Showme‘readingabook’!”(学生做看书状)“Now,showme‘washingthedishes’!”(教师可配合动作示范新短语)。快速激活学生关于活动的已有图式，并自然导入新短语“washingthedishes,usingthecomputer”等。随后，教师指向一名正在做动作的学生，向全班提问：“Whatishe/shedoing?”引导学生回答：“He/Sheis(reading).”建立动作与目标语言的直接关联。

  （二）阶段二：结构化文本探究，解构规律（预计用时：12分钟）

  此阶段聚焦教材3a-3c内容，进行深度加工与探究式学习。

  步骤1：聚焦听力，抓取主干信息（对应3a）。

  学生打开课本，观察3a中的图片。教师提出第一层听的任务：“Listentotheconversation.Whoareinthepictures?(SteveandJack)”播放第一遍录音，学生验证。提出第二层任务：“Listenagain.WhatisStevedoing?WhatisJackdoing?Writedownthekeyactivities.”播放第二遍录音，学生听取关键活动信息（Steve:watchingTV;Jack:listeningtoaCD）。学生结对核对答案后，全班反馈。

  步骤2：深度阅读，解构语言形式（对应3b）。

  教师将对话原文（或核心句）呈现在电子白板上，并设置探究任务链：

   探究任务一：观察与高亮。请学生两人一组，找出对话中所有描述“正在做某事”的句子（如：Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.What’shedoing?He’slisteningtoaCD.）。并用蓝色高亮“am,is,are”，用红色高亮“watching,listening”等动词部分。

   探究任务二：比较与归纳。教师提问：“这些句子在谈论什么时间发生的事？（现在、此刻）”“蓝色部分和红色部分分别是什么词？它们组合在一起表达了什么？”引导学生初步归纳：蓝色是be动词（am/is/are），红色是动词加了“ing”，合起来表示“正在做”。

   探究任务三：聚焦动词变化。将动词原形watch,listen,do,read与其-ing形式watching,listening,doing,reading并列展示。提问：“动词是如何变成‘ing’形式的？有几种方法？”引导学生发现直接加ing、去e加ing两种基本规则。此时，引入课前微课中提到的“双写规则”作为补充探究点，通过举例“swim-swimming,run-running”，引导学生发现重读闭音节的规律。学生小组合作，完成学习单上的动词分类表。

  步骤3：控制性输出，巩固形式（对应3c）。

  学生利用3c提供的图片（如：agirlmakingsoup,aboyusingacomputer等）进行结对问答练习。教师提供基础句型支架：A:Whatishe/shedoing?B:He/SheisV-ing…要求学生在练习中特别注意动词形式的正确性和be动词与主语的一致性。教师巡视，提供个别化指导，并收集典型错误，为后续点拨做准备。

  （三）阶段三：意义化任务驱动，分层应用（预计用时：15分钟）

  活动设计1：“家庭直播间”情景创编。

  学生以4-6人为一小组，每组领取一张包含不同家庭场景（如：客厅、厨房、书房、花园）的背景图和若干可粘贴的人物活动卡片。任务要求：小组合作，为图中的每位家庭成员（可自行命名）安排一个“此刻”正在进行的活动，并将卡片贴在图上。随后，小组需共同编写一段简短的“家庭生活直播”解说词，准备向全班展示。

   分层支持：为需要支持的小组提供“语言工具箱”卡片，包含常用动词短语库和句型模板（如：Welcometo…’shome!Look!…isV-ing…He/Shelooks…Now,let’sgotothe…Here,…isV-ing…）。鼓励能力较强的小组添加时间状语（如：rightnow,atthismoment）、感受描述（如：Helookshappy.）或模拟观众互动问答。

   展示与互评：小组派代表进行“直播”。其他小组作为“观众”聆听，并完成一项倾听任务：记录下至少两个不同家庭成员的活动。展示后，“观众”可提问，如：“Is…’sfathercookingdinner?”展示小组回答。教师从内容、语言准确性、合作度和创造性等方面给予即时评价。

  活动设计2：“神秘来电”角色扮演。

  创设情境：你正在做某事时，朋友打来电话。学生两人一组进行角色扮演。学生A根据抽到的任务卡（卡片上写有活动，如：cleaningyourroom,readinganewspaper,makingsoupforyourmom）行动；学生B打电话给A。对话需包含电话用语、询问对方正在做什么、根据A的回答进行至少一轮后续提问或评论。

   示例与支架：教师在活动前示范，并提供对话开头范例：B:Hello,thisis…MayIspeakto…?/Hi,…!It’s…A:Hi!/Speaking!B:Whatareyoudoing(rightnow)?A:I’mV-ing…B:Oh,sounds…!/CanI…?此活动重点训练在真实交际流中快速组织现在进行时句子的能力。

  （四）阶段四：概念化总结提炼，绘制图谱（预计用时：5分钟）

  教师不直接复述规则，而是引导学生共同构建“现在进行时思维导图”。

  教师在中板书中心词“PresentContinuousTense”，并提出引导性问题：“它用于表达什么？（Actionshappeningnow.）”“它的‘公式’是什么？（Be+V-ing）”“Be动词如何选择？（根据主语I,you,he/she/it,we/they选择am,is,are）”“V-ing有哪些‘变身’规则？（直接加、去e加、双写加）”“我们可以用它来问什么？（What…doing?）”学生根据课堂所学，集体回答，教师或邀请学生上台将关键词（如：now,atthemoment,be动词表,动词变形规则，疑问句式）填写在思维导图的相应分支上。形成一幅完整的可视化知识网络图。

  （五）阶段五：迁移性作业设计与学习反思（预计用时：3分钟，布置课后完成）

  作业设计遵循“基础巩固”、“能力延伸”与“实践创新”三层次。

  1.基础巩固层（必做）：完成学习单上的结构化练习，包括动词现在分词形式转换、用现在进行时完成句子、看图问答等。旨在巩固语言形式。

  2.能力延伸层（选做）：录制一段1-2分钟的音频或视频，描述你家人在某个特定时刻（如：晚饭后）正在进行的活动。要求使用至少5个不同的现在进行时句子，并尝试使用连接词（如：and,but,while）。

  3.实践创新层（挑战）：观察校园一角（如操场、图书馆走廊）或社区公共区域（如图示）持续5分钟，以“隐形观察员”的身份，用英语记录下你看到的人们正在进行的至少6项活动，并以笔记或简笔画形式呈现。思考：这些活动反映了怎样的社区生活面貌？

  学习反思：要求学生完成课堂学习日志的简短填空：“今天我最清晰的一个规则是…；我在…活动中感到最有信心；我还有一个关于…的小疑问；我下次想挑战…”

  七、多元动态评价与反馈机制

  本课采用过程性评价与总结性评价相结合，融合教师评价、同伴互评与学生自评。

  1.过程性评价：贯穿于各个教学环节。教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察角色扮演，使用检核表记录学生在“语言形式准确性”、“参与积极性”、“合作贡献度”和“思维创造性”等方面的表现。采用即时、具体的描述性反馈，如：“Ilikehowyoucorrectlyused‘ismaking’foryourmom.”“Couldyouthinkaboutthe-ingformof‘run’?”

  2.同伴互评：在“家庭直播