人教版七年级英语下册第一单元第一课时听说教案

人教版七年级英语下册第一单元第一课时听说教案

一、教学内容分析

本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第一单元“Canyouplaytheguitar?”的起始听说部分（1a-1c）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课是初中阶段系统学习情态动词“can”表达能力的起点，具有“种子课”的价值。在知识技能图谱上，它要求学生从识别并记忆常见的乐器与俱乐部活动词汇入手，建构“Subject+can+verb.”的核心句法结构，其认知要求从识记（如：guitar,chess,club）跃升至理解与应用（如：用“can”进行能力询问与应答）。该结构是后续学习其他情态动词（如：may,must）和表达意愿（I’dliketo...）的逻辑基础，在整个单元乃至本册书中承上启下。从过程方法路径看，课标倡导的“在语境中学习、在应用中内化”理念，在本课可转化为通过“俱乐部招新”这一真实情境，引导学生进行信息差交流、角色扮演等探究性语言实践活动，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。其素养价值渗透则深植于语言交际之中：一方面，通过谈论个人才能，引导学生发现自我、建立自信；另一方面，在询问他人能力的小组活动中，自然渗透尊重多元才能、学会欣赏他人的社交情感素养，实现语言学习与全人发展的同频共振。

基于“以学定教”原则，对本阶段学情进行立体化研判：七年级学生已具备简单的自我介绍和陈述喜好（如：Ilikemusic.）的能力，此为学习新知的基础。然而，从陈述事实到运用情态动词“can”表达能力，存在认知跨度，部分学生可能在初期混淆“Ilikeswimming.”与“Icanswim.”的逻辑差异，此乃潜在的语言思维障碍。此外，学生个体差异显著：部分学生在小学阶段已有乐器或运动特长，词汇储备与表达意愿较强；另一些学生可能才艺不突出，易在课堂活动中成为“沉默者”。因此，过程评估设计需贯穿始终，如在新词学习时通过“快闪认读”观察普遍掌握度，在对话练习时巡视倾听，捕捉典型错误（如“can”后动词忘用原形）和成功表达。基于此，教学调适策略为：为词汇基础薄弱者提供图文并茂的词汇卡和跟读机会；在小组对话中设计信息卡，为表达困难者提供“说话支架”；为学有余力者设计“才艺调查员”角色，鼓励其运用更多已知词汇进行拓展问答，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

本课旨在通过“俱乐部招新”情境，引导学生掌握谈论个人能力的基本语言框架，并在此过程中发展综合素养。知识目标上，学生将能准确识别、理解并初步运用关于乐器（如guitar,piano,violin）和俱乐部活动（如swim,dance,speakEnglish）的核心词汇，并系统建构“Canyou/he/she...?”的疑问句式及其肯定（Yes,I/he/shecan.）、否定（No,I/he/shecan’t.）应答的语法图式，理解“can”表能力的核心语义。能力目标聚焦于英语听说核心能力：学生能够在听力中捕捉关于“能力”的关键信息，并能在模拟的真实交际情境中，运用目标语言进行至少三轮关于个人或他人能力的简单问答，初步形成“提问-回应”的对话逻辑。情感态度与价值观目标则期望学生在谈论自己“会”与“不会”的过程中，建立起健康的自我认知，既能自信展示长处，也能坦然面对不足；同时，在倾听同伴分享时，学会欣赏不同的才能，形成包容、鼓励的班级氛围。科学（学科）思维目标重点发展归纳与演绎能力：引导学生通过观察多个例句（如：Canyousing?Canheplaychess?），自主归纳出“can”句型的构成规律；并能在新情境（如介绍新朋友的能力）中，正确演绎应用该规则，实现从具体观察到抽象概括的思维提升。评价与元认知目标设计为：在结对活动后，引导学生依据“发音清晰度、句式正确性、互动流畅性”三条简易标准进行同伴互评；并启发学生反思“我是通过反复听读还是情景对话更快记住‘can’的用法？”，初步培养其对学习策略的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

本课的教学重点是掌握并运用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”这一核心句型进行关于个人能力的简单交流。其确立依据源于双重考量：一是课程标准的定位，情态动词“can”是初中阶段必须掌握的“大概念”之一，是表达“能力”、“许可”等功能的语言基石，贯穿整个基础英语学习阶段。二是从学业评价角度，该句型是高频考点，不仅出现在单项选择中，更是听力对话题和口语考查的常见形式，直接体现了“用语言做事”的能力立意。能否熟练运用此句型，决定了学生能否成功完成本单元乃至后续相关话题的交际任务。本课的教学难点在于学生如何在真实语境中，克服母语负迁移，正确、流畅地组织包含“can”的问答句，特别是在人称转换（从you到he/she）和动词原形使用上易出错。预设依据来自对学情和常见错误的分析：七年级学生逻辑语法意识尚在发展中，容易将“Canheplays...?”或“Hecansings.”这类受汉语“会唱歌”动宾结构直接影响或受第三人称单数规则过度泛化的错误。此外，在即时对话中，学生需同时处理信息（听问题）、组织语言（想动词）、产出回应（说句子），这对其认知负荷和语言自动化程度提出了挑战。突破方向在于提供足量的、有意义的、分层递进的机械性操练与意义性练习，并通过可视化提示（如动词原形卡片）和清晰的句型支架，帮助学生内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含高清晰度的乐器与活动图片、带字幕和突出显示关键词的听力原文动画、以及“俱乐部招新”情境视频短片。准备实物词汇卡（正面图片，背面单词及音标）和句型结构卡（如：Can+人称+动词原形？）。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包含词汇匹配、听力信息梯度填空、个性化对话模板及拓展调查表。

2.学生准备

预习教科书第1-2页，尝试跟读1a中的单词。思考并准备1-2项自己“会做”和1项“不会做”的事情。

3.环境布置

将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。黑板预留核心区域用于张贴关键词汇卡和板书核心句型结构图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：上课伊始，播放一段约45秒的“学校社团招新日”短视频，画面中不同社团（音乐社、棋艺社、游泳队等）的学生正热情展示才艺、招揽新成员。视频音轨中穿插着“Canyouplaytheguitar?”“Yes,Ican!”“Canyouswim?”“Sorry,Ican’t.”等对话。播放后，教师面带微笑询问：“同学们，视频里这么热闹，大家在干嘛呢？”引导学生回答“参加社团/俱乐部”。接着追问：“如果你想去音乐社，社长可能会怎么问你？如果你看到一位同学象棋下得特别好，你又该怎么问他呢？”好的，看来大家都捕捉到了那个神奇的词——“can”。

2.核心问题提出与学习路径图：“那么，今天我们就化身‘社团招新小达人’，一起来学习如何用英语自信地问出‘你能…吗？’，并且大方地告诉别人‘我会…’或‘我不会…’。”教师在黑板上写下中心词“Abilities（能力）”，并勾勒简易路线图：“首先，我们要认识一些新朋友（学习词汇）；接着，练就一双‘顺风耳’，听懂别人的能力介绍（完成听力）；最后，亲自上阵，模拟招新对话（合作演练）。”

第二、新授环节

###任务一：图词配对，初识“才能库”

1.教师活动：首先，利用课件快速闪现1a中的乐器与活动图片，不出现文字，教师用“What’sthisinEnglish?”或“Whatishe/shedoing?”进行提问，激活学生已知词汇（如：basketball,sing）。对于新词，如“chess”，教师呈现图片并清晰发音，引导学生跟读。随后，开展“快闪配对”游戏：在屏幕上同时呈现所有图片和打乱顺序的单词，邀请不同层次的学生上台，将单词拖拽到对应图片下。对于“guitar”和“violin”可能出现的混淆，教师拿出实物图卡进行对比：“Look,theguitarusuallyhassixstringsandthisshape,whiletheviolinisplayedunderthechinlikethis.”完成1a后，教师示范将词汇与“can”结合，指着游泳图片说：“Icanswim.Canyouswim?”引导学生初步感知句型。

2.学生活动：学生观察图片，积极回应教师的提问，尝试说出已知词汇。认真跟读新词，注意模仿发音。参与互动游戏，在配对过程中巩固图词联系。聆听教师示范，部分学生能尝试跟说“Ican...”。

3.即时评价标准：

1.4.词汇识别准确性：能否在图片或实物提示下，准确说出或指出目标单词。

2.5.发音清晰度：跟读时，元音发音是否饱满，单词重音是否基本正确。

3.6.课堂参与度：是否积极举手或响应课堂互动指令。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★核心词汇群：掌握guitar

,chess

,swim

,speakEnglish

等关于才能的名词/动词短语。它们是构建“能力”对话的基石。

2.9.▲词汇学习策略：将单词与清晰、具体的图像或动作建立直接联系，是高效记忆词汇的重要方法。可以尝试为每个新词在脑中“画一幅画”或“编一个动作”。

3.10.语音提示点：注意chess

/tʃes/与guess

的元音区别；violin

的重音在第三个音节。

###任务二：听力“侦察”，捕捉关键信息

1.教师活动：进入1b。首先，引导学生读图：“Lookatthepicture.Whoarethey?(LisaandBob)Wherearethey?(Maybeataclubfair)Whataretheytalkingabout?”让学生预测对话内容。播放第一遍录音前，下达明确指令：“Justlistenforthemainidea.Whataretheytalkingabout?”播放后获取反馈。接着，播放第二遍前，指向1b的题目：“Now,listencarefully.Whichclubsdotheytalkabout?Numbertheconversations[1-3].”对于可能有困难的学生，可在课件上提供图片选项作为视觉支持。播放后，核对答案。不急于展示原文，而是追问：“Inconversation1,cantheboyjointhechessclub?Howdoyouknow?”引导学生用“Yes,hecan.”或“No,hecan’t.”回答，初步输出目标语言。

2.学生活动：学生观察课本插图，基于情境和已学词汇进行合理预测。第一遍听力，专注理解对话主旨。第二遍听力，有目的地抓取与俱乐部名称相关的具体信息，完成排序任务。根据教师追问，尝试从听力记忆中提取并组织语言进行回答。

3.即时评价标准：

1.4.听力策略运用：是否在听前进行了预测，听第一遍时是否关注整体大意而非纠结个别单词。

2.5.信息抓取准确性：能否在规定遍数内，正确完成1b的排序任务。

3.6.信息转述能力：能否根据教师提问，用简单句复述出听力中的关键判断（如：Hecan’tjointhechessclub.）。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★听力功能句：—Canyou…?—Yes,Ican./No,Ican’t.

这是本课最核心的交际句式。听力的目的就是识别它、理解它。

2.9.听力方法提炼：“听前预测->首听抓主旨->再听捕细节”是有效的听力训练三步法。预测能激活背景知识，让听的过程更有方向。

3.10.语用意识初探：注意到在对话中，询问能力是为了一个具体目的（如：邀请加入俱乐部）。语言总是在情境中为达到交际目的而使用的。

###任务三：挖空跟读，解构“can”之形

1.教师活动：呈现1b听力原文，但将其中所有“can”和动词原形挖空。例如：“A:Iwanttojointheartclub.B:___youdraw?A:Yes,I___.”播放录音，让学生边听边填空。填空后，引导学生观察所有句子：“现在，请睁大你们的‘语法发现眼’，看看这些句子有什么共同特点？‘can’这个单词，它的后面跟着什么词？”将学生发现的规律（can后跟动词原形）板书在句型结构图上。然后，进行可控性操练：教师说前半句“She…”，做弹钢琴动作，引导学生说出完整句“Shecanplaythepiano.”。再转向人称转换练习：“Icandance.(转向一位学生)Whatabouthim?”引导学生说“Hecandance.”

2.学生活动：学生专注听录音，完成句子填空任务。观察挖空后复原的完整句子，在教师引导下，积极寻找并总结语法规则。参与教师主导的替换与转换操练，从模仿到初步应用，巩固句法结构。

3.即时评价标准：

1.4.观察与归纳能力：能否通过对比多个例句，准确归纳出“can后接动词原形”这一核心规则。

2.5.句型转换准确性：在教师提供的提示下，能否正确地将句子在不同人称（I/you/he/she）之间进行转换，并保持动词原形不变。

6.形成知识、思维、方法清单：

1.7.★核心语法规则：情态动词can

无人称和数的变化，其后必须接动词原形。这是区别于行为动词（如：Heplays...）的关键，务必牢记。

2.8.易错点警示：当主语是第三人称单数（he/she/it/Tom）时，动词末尾千万不能加s

/es

！这是一个高频错误点，需要反复强化形成肌肉记忆。

3.9.学习方法：通过“观察例句->发现规律->规则陈述->集中操练”来学习语法，比单纯背诵规则条文更有效、更持久。

###任务四：角色初演，固化基础对话

1.教师活动：组织学生进行1c的结对练习。首先，与一名英语水平较好的学生进行完整示范。然后，为不同需求的学生提供支持：1）为基础较弱对子提供“对话模板”纸条（A:Canyou____?B:Yes,Ican./No,Ican’t.）；2）鼓励中等水平对子替换1a中的2-3项活动进行练习；3）挑战学有余力对子：“Trytoaskabouttwodifferentthings,like‘Canyouswimandplaychess?’”。教师巡视，重点倾听“can”的发音是否清晰、动词是否为原形，并提供即时个别辅导。

2.学生活动：学生两人一组，根据教师要求和自身水平，选择适当的支持方式，进行角色扮演对话。轮流扮演提问者和回答者，尝试用正确的语音语调进行交流。接受教师的巡视指导。

3.即时评价标准：

1.4.语言形式正确性：对话中，“can”句型的结构是否完整、正确，动词是否使用原形。

2.5.交际互动性：双方是否有眼神交流，问答是否衔接自然，是否体现出“对话”感而非“背书”感。

3.6.语音语调：疑问句是否用升调，陈述句是否用降调，发音是否能让对方听清。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.交际策略：在简单对话中，保持微笑和眼神接触能让交流更友好、自然。如果没听清，可以说“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”。

2.9.语音要点：一般疑问句Canyou...?

句末语调要上扬，这是传递疑问语气的关键。

3.10.个性化表达支持：当想表达“会一点”时，可以学习说“alittle”（如：Icanplaychessalittle.），使表达更细腻。

###任务五：信息调查，实现综合输出

1.教师活动：设计一个“班级才艺小调查”活动。学生在小组内（4人），使用教师发放的调查表，用“Canyou...?”询问组内其他三名成员至少两种不同的能力，并打勾（√）或叉（×）记录。调查表上提供一些拓展词汇图片（如：playbasketball,drawcartoons,cook）作为“词库”支持。教师给出指令并示范调查过程。巡视时，鼓励学生使用“Whataboutyou?”进行追问，并引导学生关注他人：“Wow,LiMingcandokungfu!That’scool!”活动尾声，邀请几个小组做简单汇报：“Inourgroup,WangFangcansing.LiHuacan’tswim...”。

2.学生活动：学生4人一组，轮流担任“小记者”，使用目标句型对同伴进行采访，并在调查表上做记录。在活动中，尝试使用提供的拓展词汇，并学习对他人的才能给予简单评价。最后，推选代表进行小组发现汇总。

3.即时评价标准：

1.4.语言综合运用能力：能否在真实的交际需求驱动下，正确、流畅地运用“Canyou...?”及其应答完成信息搜集任务。

2.5.协作与沟通能力：小组成员是否轮流发言、认真倾听并准确记录他人信息。

3.6.社会情感表现：在互动中，是否能对他人的肯定回答给予积极反馈（如：Great!/Cool!）。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.语用功能升华：Canyou...?

不仅是语言结构练习，更是获取信息、了解他人的重要社交工具。

2.9.思维拓展：从谈论自己转向询问并转述他人能力，思维经历了从第一人称到第三人称的转换，这是语言应用层次的提升。

3.10.文化情感渗透：学会欣赏和赞美他人的才能（That’sgreat!），是建立积极人际关系的重要软技能，也是跨文化交际中的通用礼仪。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式训练体系，旨在检测与巩固学习成果，并提供个性化反馈。

基础层（全员参与）：完成一项“听力辨句”练习。教师口述或播放录音（如：Hecanplaysthepiano./Canshedance?），学生举“√”或“×”牌判断句子是否正确，重点巩固“can后动词原形”及疑问句语序。“好，现在考考大家的‘语法雷达’灵不灵！”

综合层（大多数学生）：呈现一个“新同学自我介绍”的图文情境：一张人物卡片，旁边有图标（如：音乐符号、足球、画笔）。要求学生两人一组，根据信息编写并表演一段简短对话（A:Thisisournewfriend,Tom.B:Canhe...?A:Yes,hecan./No,hecan’t.）。这需要学生综合运用词汇、句型和第三人称转换。

挑战层（学有余力者）：提供一个小挑战：“如果你要组建一个乐队，你需要招募哪些成员？请用‘Weneedsomeonewhocan...’的句子列出至少三种能力要求。”这轻微涉及定语从句雏形和真实项目规划思维。

反馈机制：基础层练习通过集体举牌，教师能快速掌握全班正确率，并即时纠错。综合层活动通过小组展示，教师引导学生进行同伴互评：“他们对话中，人称转换用对了吗？动词是原形吗？”教师汇总典型优秀案例和共性错误，进行集中精讲。挑战层成果可进行自愿展示，教师予以肯定和思路拓展。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘社团招新’之旅即将结束，我们来清点一下收获。”邀请学生用思维导图形式（教师画框架，学生填空）共同回顾：中心词“Abilities”，第一分支“Words”（乐器/活动），第二分支“KeySentence”（Can...?Yes,...can./No,...can’t.），第三分支“Grammar”（can+v.原形）。接着，进行方法提炼：“今天我们是怎么学会用‘can’提问的？是不是先听别人说，然后自己发现规律，再不断练习？”最后，布置分层作业：必做作业1)熟读并模仿1b录音；2)用“Canyou...?”调查家人的两项能力。选做作业绘制一张自己的“才能海报”，用图片和“Ican...”句子展示。预习提示“下节课，我们要学习如何更详细地介绍自己或他人的俱乐部，记得预习1d的对话哦。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.听说基石：听读模仿：跟随录音，大声朗读1b对话至少5遍，力求语音、语调、节奏与录音一致。并尝试脱稿与家人或对着镜子表演其中一个对话。

2.笔头巩固：完成练习册中针对本课核心词汇（1a）和“can”句型结构的填空与选择题。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

1.情境应用：“我的才能小档案”：制作一张英文小卡片。内容包括：你的姓名、照片/自画像，并用3-4句“Ican...”和1句“Ican’t...”介绍自己的才能与不足。例如：Hello,I'mLiLei.Icanswimandplaychess.IcanspeakEnglishalittle.ButIcan'tplaytheguitar.

鼓励配以简单插图。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.微项目探究：“梦想俱乐部”设计：假设你要创建一个独一无二的学校俱乐部（如：脱口秀俱乐部、编程俱乐部、传统手工艺俱乐部等）。请完成：1）为俱乐部起一个英文名；2）绘制招募海报草图；3）用3句“Wewantmemberswhocan...”写出核心成员能力要求。此项作业鼓励跨学科联系与创造性思维。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心词汇（名词类）：guitar

（吉他）,chess

（国际象棋）,club

（俱乐部；社团）。记忆提示：chess

常与play

搭配，且是不可数名词，不说“achess”。

2.★核心词汇（动词/动词短语类）：swim

（游泳）,dance

（跳舞）,sing

（唱歌）,draw

（画画）,speakEnglish

（说英语）。注意：speak

后接语言，say

后接内容。

3.★核心语法结构：情态动词can的用法。核心规则：can

+动词原形，表示能力。无人称和数变化。例如：I/You/He/She/We/Theycanplay.

4.★核心交际句型-询问与应答能力：

1.5.问句：Can+主语(you/he/she...)+动词原形+...?

(升调)例：Canyouswim?

2.6.肯定答：Yes,主语+can.

3.7.否定答：No,主语+can't.

(can't=cannot)

8.句型转换（常考点）：陈述句变一般疑问句：直接将can

提前。如：Shecandance.→Canshedance?注意：句号变问号，首字母大写。

9.人称转换难点：从第一、二人称对话转向转述第三人称单数能力时，can

不变，动词仍用原形。如：A:Canyousing?B:Yes,Ican.→C:Hecansing.(√)Hecansings.(×)

10.易错点警示1：can

后面绝对不可以接todo

。如：Canhetoplaychess?(×)Canheplaychess?(√)

11.易错点警示2：在否定句中，not

直接加在can

之后，缩写为can't

。动词依然用原形。如：Icannotswim.(不够简洁)Ican'tswim.(√)

12.听力考点聚焦：听力中常通过对话考查“某人是否会做某事”。解题关键：抓住“Can...?”问句，以及紧随其后的“Yes,...can.”或“No,...can't.”，并注意区分不同的人称。

13.口语交际策略：在真实对话中，如果被问及不会的项目，可以礼貌否定后，补充自己会的项目，使对话更积极。如：A:Canyouplaythepiano?B:No,Ican't.ButIcanplaytheguitar.

14.▲文化背景小贴士（拓展）：在国外学校，club

（社团）活动是校园生活非常重要的一部分，从学术到体育、艺术应有尽有。积极参加社团是发展兴趣、结交朋友的好方法。

15.▲词汇拓展（与“才能”相关）：playtheviolin/piano

（拉小提琴/弹钢琴）,dokungfu

（练功夫）,tellstories

（讲故事）,writestories

（写故事）,playbasketball/football

（打篮球/踢足球）。

16.学习策略：建立一个“MyAbilities”单词本，用图画或贴画记录自己学会的动词短语，并每周用“Ican...”造一个新句子。

17.思维拓展点：can

除了表示“能力”，还可以表示“请求”（Canyouhelpme?）和“可能性”（Itcanberainytomorrow.）。我们本节课学的是它最基本、最常用的含义。

18.情感价值观连接：每个人都有自己擅长（cando）和不擅长（can'tdo）的事情。学习用英语谈论它们，不仅是学习语言，更是学习接纳完整的自己，并尊重他人的独特性。

八、教学反思

假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下批判性与建设性复盘：

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与随机抽查来看，约85%的学生能正确完成“can”句型的基础转换与填空，表明知识目标基本达成。在“班级才艺小调查”活动中，多数小组能有效组织问答并记录，说明能力目标中的情境应用得以实现。情感目标在课堂氛围中有所体现，当有学生展示“冷门”才艺（如剪纸）时，同伴的“Wow!”声和掌声是积极的信号。然而，元认知目标中的策略反思环节因时间所限，仅由教师简单引导，未能让学生深入书写或讨论，是未完全达成的部分。

（二）核心环节有效性评估：任务三（挖空跟读，解构“can”之形）效果显著。将语法规则隐藏在填空和观察任务中，学生通过自我发现得出的结论，比直接告知记忆更深刻，后续操练错误率明显降低。“这个空填‘draw’！哦，原来‘can’后面真的永远跟着动词最简单的样子！”——学生课后的反馈印证了这