人教版PEP小学英语三年级下册Unit 6 How Many Part B Let's Talk Roleplay 教学设计

人教版PEP小学英语三年级下册Unit6HowMany?PartBLet'sTalkRole-play教学设计

  一、单元整体教学设计视野下的课时定位分析

  本次教学设计立足于“大观念”统领下的单元整体教学理念。本单元（Unit6HowMany?）的核心主题范畴归属于“人与社会”中“日常生活与交往”这一领域。单元大观念初步提炼为“数量是描述世界、解决问题的重要工具”。本课时作为PartB的对话与角色扮演课，处于单元知识构建与能力发展的关键节点。

  在知识结构上，学生已通过PartA部分初步感知、学习了数字11-15的英文表达，并掌握了“Howmany…doyousee?Isee…”这一核心问答句型，用于询问和回答可视范围内的物品数量。本课时的核心语言发展在于：在巩固数字11-15的基础上，引入数字16-20的表达；同时，将核心问答句型从描述“所见（see）”静态数量，迁移和拓展至询问“所有（have）”的动态数量，即学习并运用“Howmany…doyouhave?Ihave…”。这一转变不仅是句型的简单替换，更是语言功能从“观察描述”向“交流拥有、获取信息”的深层次拓展，是学生利用数字进行真实社会性互动的关键一步。

  在技能与素养层面，本课时承担着承上启下的重任。它需要学生在真实或模拟真实的交际情境中，整合已学的数字与句型，并吸纳新的语言知识，完成从理解性技能向表达性技能的转化。角色扮演（Role-play）活动是这一转化的核心载体，旨在培养学生初步的交际策略、合作意识以及在模拟场景中运用语言解决简单问题的能力。同时，通过围绕“数量”展开的交流，潜移默化地渗透数感培养、规则意识（如游戏规则、分享意识）以及跨文化交际的初步感知。

  二、基于核心素养整合的课时教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三年级学段的要求，结合本课时具体内容，制定以下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“班级趣味调查”和“分享我的收藏”等情境中，听、说、认读数字sixteen(16),seventeen(17),eighteen(18),nineteen(19),twenty(20)，发音基本准确，建立音、形、义之间的联系。

  2.学生能够理解并在情境中初步运用核心句型“Howmany…doyouhave?”进行提问，并用“Ihave…”做出相应回答，完成简单的信息交换。

  3.学生能够理解并正确朗读教材Let’stalk部分的对话，模仿其语音语调，并能在教师创设的类似情境中进行角色扮演。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、联系已知数字规律（如-teen结尾），尝试推导并学习新数字的发音与构成，发展逻辑推理和迁移学习能力。

  2.学生能够在小组调查和角色扮演活动中，与同伴积极合作，相互倾听，共同完成任务，培养协作学习能力。

  3.学生能够利用教师提供的思维导图或语言支架，有条理地组织语言进行简短展示，初步形成信息整理与表达的策略。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够在“猜测朋友物品数量”的活动中，基于已有信息进行合理预测与推断，发展逻辑思维。

  2.学生能够在完成调查任务后，对收集到的简单数量信息进行观察、比较（如“谁的书最多？”），并尝试用中文或简单英文表达发现，培养初步的分析与归纳能力。

  3.通过设置“公平分配”等微型问题情境（如：我们有20支铅笔，分给4个小组，每组大概几支？），激发学生简单的数理思维和问题解决意识。

  （四）文化意识目标

  1.通过讨论个人拥有的物品数量（如书籍、文具），引导学生树立适度消费、珍惜所有物的观念。

  2.在小组活动与角色扮演中，渗透礼貌询问、乐于分享、遵守游戏规则等交往礼仪。

  3.简单对比中英文在表达十几（-teen）和几十（-ty）时构词规律的异同，引发学生对语言多样性的初步兴趣。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.数字16-20的正确听、说、认读。

  2.句型“Howmany…doyouhave?Ihave…”在贴近学生生活的情境中的理解与初步运用。

  教学难点：

  1.数字16(sixteen)、17(seventeen)、18(eighteen)、19(nineteen)的发音，特别是“-teen”尾音的清晰发音及与数字本身部分的连读。学生易与15(fifteen)或几十（如thirty）的发音混淆。

  2.在实际交际中，学生能自然、准确地在“Howmany…doyouhave?”和上一课时所学的“Howmany…doyousee?”之间根据语境进行选择和切换，避免句型固化误用。

  3.在角色扮演或自由对话中，学生能突破单一问答模式，尝试进行2-3个回合的意义协商，如：A:Howmanycrayonsdoyouhave?B:Ihave16.Theyarebeautiful.A:Wow!CanIseeone?B:Sure.Hereyouare.

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清动画视频（呈现主对话）、互动式数字学习游戏（如“快速闪现认读”、“听音选数”）、真实生活图片（展示各类可数物品集合，如一书架的书、一盒蜡笔、一罐糖果等）。

  2.实物教具：教师准备一个不透明但精美的“百宝袋”（MysteryBag），内装数量在16-20之间的同种小物品（如彩色小橡皮、迷你绘本）；学生自带一样自己喜欢的、数量在11-20之间的可数物品（如绘画作品集、邮票、乐高小人等），装入自己的“展示袋”。

  3.词卡与句条：数字16-20的单词卡（正面数字图案/点子图，反面单词）；核心句型条“Howmany…doyouhave?”和“Ihave…”。

  4.任务单：

    (1)“班级趣味调查表”（ClassSurveyChart）：以简单网格呈现，列有物品图标（如book,crayon,toycar），行是同学名字，用于记录调查结果。

    (2)“我的收藏小海报”（MyCollectionPoster）模板：半结构化模板，包含物品图画区、数字填写处、一句描述语填空（Ihave______s.Theyare___./Ilikethem.）。

  5.课堂环境：桌椅可灵活调整为小组合作式摆放，便于开展调查与角色扮演活动。墙面预留“数字乐园”和“我们的收藏”展示区。

  五、深度教学过程设计与实施（核心环节详述）

  （一）主题情境导入与认知激活(ThemedWarm-upPriorKnowledgeActivation)(约8分钟)

  1.数字韵律破冰(PhoneticIce-breakingwithNumbers):师生共同演唱或说唱一首包含数字1-15的经典英文歌曲或童谣（如“FiveLittleDucks”改编版或自编Chant）。教师通过富有节奏的拍手、跺脚等方式带领学生沉浸其中，快速聚焦课堂，唤醒数字记忆。

  2.“看见与猜想”游戏(SeeandGuessGame):教师利用课件快速闪现一组数量在11-15之间的物品图片（如树上的苹果、空中的风筝），提问：“Howmany…doyousee?Quickanswer!”学生快速抢答。此环节旨在高强度复现“Howmany…doyousee?Isee…”句型，为新课中句型的对比与迁移奠定坚实基础。

  3.创设主题悬念，引入“拥有”概念(CreatingThematicSuspenseIntroducing“Have”):教师神秘地出示“百宝袋”（MysteryBag），轻轻摇晃使其发出声音。提问：“Look!Ihaveamysterybag.What’sinit?Canyousee?”引导学生回答：“No,wecan’tsee.”教师顺势引出：“Youcan’tsee.ButIknowwhatIhave.Ihavesomethinginit.DoyouwanttoknowHOWMANYIhave?”板书或贴出核心句条“Howmany…doyouhave?”并强调“have”。通过实物悬念和与“see”的对比，自然、生动地引出本课核心功能——询问“所有物”的数量。

  （二）新知分层呈现与意义建构(StratifiedPresentationMeaningConstructionofNewKnowledge)(约15分钟)

  1.解谜“百宝袋”，初识16-20(UnveilingtheMysteryBag:Meeting16-20):

    教师邀请几位学生上台，将手伸入袋中触摸（但不取出），用中文描述感觉（如：小小的、方方的）。然后，教师一件一件地将物品（如16块彩色小橡皮）取出，放在实物投影下或计数板上。每取出一件，教师与全班一起用英文大声点数：one,two,three…fifteen…当取出第16件时，教师稍作停顿，用疑惑而探索的语气说：“Hmm,fifteen…andonemore?That’s…sixteen.”同时呈现数字16的点子图、阿拉伯数字“16”和单词“sixteen”词卡，并带领学生通过“听音-模仿-齐读-个读”等多种方式进行操练，尤其注意分解发音“six-teen”，通过拍手打节奏（如轻拍“six”，重拍“teen”）帮助学生掌握。

    用同样方式呈现17、18、19。在呈现18(eighteen)和19(nineteen)时，有意识地引导学生观察并发现其与数字8(eight)、9(nine)的联系，鼓励学生尝试推测发音，培养其观察与迁移能力。呈现20(twenty)时，可与2(two)进行音、形上的简要对比。

  2.规律探寻与巩固游戏(PatternExplorationConsolidationGames):

    呈现数字13-19的单词卡片，引导学生竖排观察，提问：“Whatcanyoufind?”引导学生发现“-teen”这一共同结尾，总结“十几”的构词规律。随后进行“快速反应”游戏：教师说中文“十七”，学生快速说出“seventeen”；教师出示“19”的数字，学生快速读出“nineteen”。

  3.回归情境，完整示范对话(ReturningtoCon:ModelDialogueDemonstration):

    “百宝袋”谜底揭晓后，教师手持全部16块橡皮，面向全班，进行自问自答式的完整句型示范：“Look!Ihavetheseerasers.HowmanyerasersdoIhave?Let’scounttogether…Yes,Ihavesixteenerasers.”将“Ihave…”句条贴在问句下方。接着，教师转向一个学生，拿起他的铅笔盒，进行互动示范：“Ihaveerasers.Youhavepencils.(对全班)Let’saskhimtogether:Howmanypencilsdoyouhave?”引导该生数一数后回答：“Ihave…pencils.”通过从教师自身到学生、从演示到互动的渐进过程，使新句型在真实语境中得以完整呈现和理解。

  （三）对话文本深度解构与内化(DeepDeconstructionandInternalizationoftheDialogue)(约10分钟)

  1.预测式看图说话(PredictivePictureTalk):出示教材Let’stalk部分的场景图（通常为Amy和Mike在清点蜡笔）。引导学生观察：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Whatcanyouseeonthedesk?鼓励学生用已学语言描述，并预测他们会说些什么。教师可追问：“Theyhavecrayons.Dotheyknowhowmany?Sowhatwilltheyask?”

  2.多模态输入与理解(MultimodalInputandComprehension):第一遍播放对话视频，学生静听、观看，验证预测。第二遍播放，学生跟读，教师按下暂停键，就关键信息提问，如：“HowmanycrayonsdoesMikehave?HowmanycrayonsdoesAmyhave?”确保学生理解对话细节。

  3.聚焦语言功能与语调分析(FocusonLanguageFunctionandIntonationAnalysis):教师引导学生关注Amy提问时的语调（升调，表示询问），以及Mike回答时的语调（降调，陈述事实）。通过教师夸张模仿、学生对比跟读，体会英语语调的表意功能。同时，点出“Openitandsee!”这一在真实交际中常见的、鼓励对方确认的短句，丰富学生的交际语料。

  4.分层朗读与角色初体验(LayeredReadingandInitialRoleExperience):采用全班齐读、男女生分角色读、同桌分角色读等方式进行模仿朗读。鼓励学生加入表情和动作（如数数的动作、展示蜡笔的动作）。

  （四）分层递进式言语实践与交际应用(DifferentiatedandProgressiveSpeechPracticeCommunicativeApplication)(约20分钟)

  本环节是学生将知识转化为能力的关键，设计三个螺旋上升的任务。

  任务一：机械性控制性操练——数字与句型匹配巩固(ControlledPractice)

    活动：“数字转盘与幸运调查官”（SpinningWheelLuckySurveyor）。教师课件展示一个转盘，外圈是不同物品图片（books,toys,pencils等），内圈是数字16-20。教师转动转盘，指针停下后，全班学生根据指针所指，齐声问手持话筒的“幸运调查官”（一名学生）：“Howmany…doyouhave?”该生需根据转盘上的数字，用“Ihave…”回答。此活动趣味性强，能快速、大量地操练核心句型和数字，减轻学生即时应答的压力。

  任务二：意义性半控制性操练——小组互动调查(Semi-controlledPractice)

    活动：“班级趣味小调查”（ClassMini-Survey）。教师分发“班级趣味调查表”。学生以4-6人为一小组，在规定时间内（如5分钟），用“Howmany…doyouhave?”相互询问表格上列出的2-3种物品（如storybooks,crayons,rulers）的数量，并将结果记录在表格中。教师提供语言支架贴在黑板上：A:Hello,[Name].Howmany…doyouhave?B:Letmecount.One,two…Ihave…A:Thankyou./Cool!此活动要求学生在相对真实的交际需求中运用语言，并涉及简单的计数、记录等跨学科技能。调查后，教师可邀请小组代表分享一个有趣发现，如：“Inourgroup,Lilyhasthemostcrayons.Shehas20crayons.”

  任务三：交际性创造性输出——角色扮演与个性展示(CreativeProduction)

    这是本课的高潮与综合输出环节，包含两个可选路径，学生可根据自身水平选择或依次进行。

    路径A：课本剧角色扮演升级版(EnhancedbookRole-play):学生两人一组，扮演Amy和Mike，但不局限于教材对话。鼓励他们利用自己的文具（如不同数量的蜡笔、贴纸），对对话进行改编和扩展。教师提供“对话升级锦囊”（DialogueUpgradeTips）提示卡，如：添加问候（Hi!）、评价对方物品（Wow,somany!/They’renice.）、请求观看（CanIsee?）、表达感受（Ilikethem.）等。鼓励学生加入自己的创意。

    路径B：“分享我的收藏”迷你秀(“ShareMyCollection”Mini-show):学生拿出自己课前准备的“展示袋”。首先在组内，轮流担任“分享者”和“询问者”。“分享者”像小主持人一样展示自己的收藏（如一套18张的恐龙卡片），组员们用“Howmany…doyouhave?”提问，分享者回答并简单介绍。随后，每组推选一位代表，使用“我的收藏小海报”模板作为提示，到教室前进行全班展示。此活动将语言运用与学生的个人兴趣、生活经验深度融合，极大地激发了表达欲望和成就感。

  （五）融合性总结评价与延伸拓展(IntegratedSummary,AssessmentExtension)(约7分钟)

  1.可视化总结回顾(VisualSummaryReview):教师利用板书或课件上的思维导图（中心为“HowMany?”，分支为“See”和“Have”，下列相应句型和数字），引导学生共同回顾本课所学，清晰对比两个核心句型的用法区别。

  2.嵌入式多元评价(EmbeddedMultipleAssessments):

    *过程性评价：教师通过观察学生在各个环节的表现（如跟读发音的准确性、小组调查中的参与度、角色扮演中的创造力），给予即时、具体的口头评价（如：“Your‘sixteen’soundsperfect!”“Youaskedandrecordedverycarefullyinyourgroup.Goodjob!”）。

    *成果性评价：对“班级调查表”的记录准确性、“我的收藏小海报”的完成情况以及角色扮演的表现进行评价。可设计简单的“星级评价卡”，学生自评、互评与教师评结合，从“语言准确”、“合作积极”、“表达自信”等维度进行。

  3.跨学科延伸作业(InterdisciplinaryExtendedAssignment):

    (1)基础性作业：听读课文对话3遍，并尝试背诵。用“Howmany…doyouhave?”询问家人3样物品的数量，用图画和数字记录下来。

    (2)拓展性作业（二选一）：

      *数学小融合：数一数自己家一盒鸡蛋有多少个？如果每天吃2个，大概能吃多少天？用图画和简单算式表示。

      *艺术小创作：设计一张“我的梦想动物园”海报，画出不同数量的动物（在11-20之间），并标注英文，如“Ihavefifteenmonkeys.”

  4.情感升华与文化点睛(EmotionalSublimationCulturalTouch):教师总结：“Todaywelearnedtoaskaboutnumbers.Numbershelpusknowmoreaboutourthingsandourfriends.Remember,it’snotjustabouthowmanywehave,butalsoaboutsharingandcaring.”（今天学习了询问数量。数字帮助我们更了解自己的物品和朋友。记住，重要的不仅仅是我们拥有多少，更在于分享与关爱。）布置学生课后与朋友分享一样自己的收藏，将语言学习引向情感教育和品格培养。

  六、教学板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，力求清晰、美观、富有启发性，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域）

  Unit6HowMany?

  （中心主题图：一个大大的问号“？”与笑脸）

  （右侧分支图）

  WeSEE…(眼睛图标)

    Howmany…doyousee?

    Isee…(数字11-15词卡环绕)

  We