人教版PEP小学英语六年级下册Unit1 How can I get there 第2课时教案

人教版PEP小学英语六年级下册Unit1HowcanIgetthere?第2课时教案

一、教材与学情深度剖析

(一)教材内容解构与价值定位

本课时核心内容为PartA的Let’stry与Let’stalk部分，隶属于单元主题“HowcanIgetthere?”。Let’stry作为听力导入，呈现了WuYifan与Mike寻找意大利餐馆的简短对话，初步输入本课关键句型“Whereisthe...?It’snextto...”及地点词汇。Let’stalk是核心语篇，对话场景在博物馆内，通过WuYifan与Robin关于“书店”、“邮局”位置的问答，系统呈现并操练询问与指点位置的核心句型和策略。

从单元知识结构看，本课时承担着核心句型首次结构化呈现与情境化应用的关键任务。它上承第一课时关于各类场所名称的词汇学习，下启后续课时关于更复杂方位描述（如“behind”,“infrontof”,“farfrom”）及路线指引的学习。语篇不仅是语言知识的载体，更暗含了现实生活中的问题解决逻辑：确定目标（找书店）->询问信息（Whereisthe...?）->理解与确认方位（nextto,overthere）->表达感谢。这体现了英语学习从“工具性”向“工具性与人文性融合”的转变。

(二)学习者分析与精准教学起点

教学对象为六年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

1.已知基础：已掌握大量社区场所词汇（如park,zoo,library,cinema），具备简单的方位介词认知（如in,on,under），拥有“问路”主题的初步感知。具备基本的听辨关键词和模仿对话的能力。

2.发展区与潜在难点：

1.3.思维层面：学生正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但将二维地图信息与三维空间方位进行关联转换的能力仍有待发展。

2.4.语言层面：对“nextto”等表示相对位置的介词短语在真实、动态语境中的灵活运用可能存在困难；在连贯对话中保持礼貌、得体的交际意识（如使用“Excuseme”,“Thanks”）需强化。

3.5.策略层面：听力中提取关键方位信息，并利用信息完成简单任务（如标位置）的策略需系统训练；从模仿对话到创造性构建新对话的迁移能力是关键培养点。

二、素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，制定以下三维整合目标：

1.语言能力目标

1.能听懂、认读并能在情境中运用核心句型：“Whereisthe...?It’snexttothe...”。理解并初步运用“Excuseme.”，“Thanks.”等礼貌用语。

2.能正确理解Let’stalk对话内容，并以正确的语音语调进行角色扮演和朗读。

2.学习能力目标

1.通过听力活动，培养捕捉关键信息（场所名称、方位关系）的微技能。

2.通过小组合作创编对话，发展协商、沟通、协作解决问题的能力。

3.思维品质目标

1.通过分析对话逻辑和完成地图标注任务，提升空间方位推理与信息转换能力。

2.通过对比不同场景下的问路策略，培养具体问题具体分析的初步逻辑思维。

4.文化意识目标

1.理解并体验在英语语境中问路时使用“Excuseme”开启对话、结束时表达感谢的基本交际礼仪，培养文明、得体的交际习惯。

三、教学重难点研判

1.教学重点：在模拟真实的问路情境中，理解并运用“Whereisthe...?It’snexttothe...”进行有效交流。

2.教学难点：1)将听力或文本中的方位描述准确转化为地图上的空间位置；2)超越机械模仿，在贴近生活的新情境中整合旧知，创造性地产出有意义的对话。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含场景动画、互动地图、音频、视觉化词汇卡。

2.实物教具：大幅社区/博物馆平面图海报、关键地点与人物小图卡。

3.学习单：分层任务学习单（基础：听力信息勾选；提升：地图标注；拓展：对话框架补全与创编）。

4.技术平台：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分，增强互动性与过程性评价。

五、教学实施过程（共40分钟）

Step1:主题关联，激趣导入(Lead-inWarm-up)(5分钟)

活动1：旋律唤醒，词汇复现(2分钟)

1.播放改编自经典旋律的歌曲《WhereistheMuseum?》，歌词融合本单元地点词汇。学生跟唱并做简单动作。迅速激活课堂英语氛围，无痕复习旧知。

2.设计意图：利用多模态输入降低焦虑，激活学生关于地点主题的图式，为新课铺垫。

活动2：情境猜想，问题驱动(3分钟)

1.课件呈现WuYifan和Mike在街区的图片，教师提问：“WuYifanandMikearehungry.TheywanttofindanItalianrestaurant.Canyouguesswhattheywillask?”引导学生说出“WhereistheItalianrestaurant?”等类似句子。

2.随即播放一段包含汽车声、街道环境音的短视频（无声对话），让学生观察人物神态和动作，猜测对话内容，自然引出本课主题。

3.设计意图：创设真实问题情境，激发学生预测和表达欲望，从“要我学”变为“我想知道”。

Step2:分层听力，信息初建(Let‘stry–ListeningFoundation)(7分钟)

活动1：听前预测，明确任务(1分钟)

1.呈现Let‘stry图片，提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheylookingat?”(地图)。引导学生关注“map”这一关键工具。

2.出示听力任务：“Wewilllistentofind:1.Whataretheylookingfor?2.Whereisit?”让学生明确听的目标。

活动2：分层精听，捕捉关键(4分钟)

1.第一遍听：整体感知，验证预测，回答第一个问题（Italianrestaurant）。

2.第二遍听：聚焦细节，完成课本练习（圈出正确地点）。针对基础薄弱学生，可提供“It‘snexttothe___.”的填空式支持。

3.第三遍听：跟读模仿，注意语音语调。教师强调“nextto”的连读。

活动3：听后初建，简单输出(2分钟)

1.教师将意大利餐馆的图卡贴到黑板上的简易街区地图中“thepark”旁边。

2.邀请学生扮演WuYifan或Mike，根据黑板地图提示，尝试说出完整对话：“Excuseme.WhereistheItalianrestaurant?It‘snexttothepark.”

3.设计意图：遵循“预测-感知-细节-模仿-输出”的听力教学路径，搭建脚手架，将听力输入有效转化为初步口头输出，并为Let‘stalk的学习做好句型和策略准备。

Step3:语篇深析，意义探究(Let‘stalk–In-depthExploration)(15分钟)

活动1：整体输入，理解大意(3分钟)

1.播放Let‘stalk动画视频（而非纯音频），提供更丰富的语境。提问：“Wherearetheynow?(Inthemuseum.)WhatdoesWuYifanwanttofind?(Abookstore.)”

2.设计意图：动画视频提供场景、人物表情和肢体语言等多重线索，辅助整体理解。

活动2：细节解构，聚焦语言与思维(6分钟)

1.任务驱动阅读：学生打开课本，默读对话。完成学习单任务一：1)用横线画出问路的句子；2)用波浪线画出指路的句子；3)在地图简图上标出bookstore和postoffice的位置。

2.协同核验：同桌交换检查，教师利用课件动态呈现对话文本，并邀请学生上台在电子地图上拖动“书店”和“邮局”图标到正确位置（nexttothemuseum/maindoor）。

3.语言与思维点拨：

1.4.教师提问：“WhydoesWuYifansay‘Thereisapostoffice,too.’?”引导学生发现Robin不仅回答了问题，还提供了额外相关有用信息。

2.5.对比分析：将对话与Let‘stry的简单问答对比，引导学生发现真实对话的丰富性（有礼貌用语、有额外信息）。

3.6.核心句操练：通过“句子魔术”游戏，替换地点词汇（bookstore->sciencemuseum,postoffice->cinema等），进行快速操练，巩固结构。

活动3：跟读模仿，内化语言(3分钟)

1.利用录音或AI语音测评功能，学生进行逐句跟读、分组分角色读。重点指导“Whereis”的连读、“bookstore”的重音以及疑问语调。

2.设计意图：将语言学习从意义理解提升到形式关注，通过精准模仿培养良好语感。

活动4：角色演绎，体验内化(3分钟)

1.学生两人一组进行角色扮演。鼓励加入适当表情和手势（如指向远处）。提供“Good/Great/Excellent”三个层次的评价标准（流利度、语音语调、表情动作）。

2.邀请2-3组进行展示，并引导学生根据标准进行同伴互评。

3.设计意图：角色扮演是将语言知识转化为交际能力的桥梁。分层评价标准让每个学生都有明确的目标和努力方向。

Step4:情境迁移，创造性应用(ProductionExtension)(10分钟)

活动：我是社区小向导(CommunityHelpers)

1.情境创设：课件展示一个包含“newhospital”,“biglibrary”,“citypark”,“cinema”等更多场所的扩展社区地图。告知学生，今天有许多“新访客”来到社区。

2.任务发布：

1.3.基础层：根据教师给出的访客需求卡片（如：Iwanttoreadbooks.），两人进行固定句式对话。

2.4.进阶层：学生抽取不同的“访客”和“目的地”卡片，自主创编包含礼貌用语和核心句型的完整对话。

3.5.挑战层：在进阶任务基础上，要求“小向导”像Robin一样，主动提供一处附近的额外地点信息。

6.合作与准备：小组准备3分钟，教师巡回指导，提供语言支持。

7.展示与评价：小组上台展示，其他学生充当“文明游客”，从“是否清晰”、“是否礼貌”、“是否helpful”三个维度投票评选“最佳社区小向导”。

8.设计意图：设计贴近真实生活、具有信息差和选择性的任务，满足不同层次学生需求。将语言运用与问题解决、社会服务角色相结合，实现学用一体，深化核心素养的培养。

Step5:总结升华，作业布置(Wrap-upHomework)(3分钟)

1.思维导图式总结：教师与学生共同梳理本节课的“问路秘籍”思维导图（中心：Howtoaskandshowtheway?分支：Politewords,Keysentences,Usefultipslikegivingextrainfo）。

2.分层作业：

1.3.基础性作业：听读Let‘stalk对话3遍，并用自己的话复述给家人听。

2.4.实践性作业：绘制自己从家到学校的简易地图，并用“The...isnexttothe...”写出至少3个路线上的地点关系。

3.5.拓展性作业（选做）：拍摄一个不超过1分钟的短视频，模拟为一位外国友人指路去你家附近的一个地标。

6.设计意图：总结提升学习策略，作业设计体现基础巩固、实践应用与个性化探索相结合，将学习延伸至课外真实世界。

六、教学评价设计

1.过程性评价：贯穿于各个活动环节，通过观察、提问、小组合作记录、学习单完成情况、AI语音反馈等进行。重点评价学生的参与度、思维活跃度及语言尝试的努力程度。

2.表现性评价：以“我是社区小向导”活动的展示为主要依据，使用包含“语言准确性”、“交际流畅度”、“合作精神”、“创新性”维度的量规进行教师评价、同伴互评与自我评价。

3.终结性评价关联：本节课的句型和能力是单元形成性评价（如口语小测试、项目作品）的重要组成部分，为后续学习奠定坚实基础。

七、板书设计

板书呈现一个清晰的视觉化学习框架：

Unit1HowcanIgetthere?

(Amuseummappicture)

KeySentences:

→Whereisthe__________?

→It‘snexttothe__________.

→(Extra:Thereisa_______,too.)

PoliteWords:

Excuseme.Thanks.

Tipsforagoodguide:

1.Bepolite.

2.Speakclearly.

3.Givealittleextrahelp!

八、教学反思与特色

（本部分为预设性反思，用于体现教学设计的闭环思想）

本设计力图体现以下特色：

1.素养融合：将语言学