五年级下册语文古诗文鉴赏复习导学案

五年级下册语文古诗文鉴赏复习导学案

一、教材与考点分析

（一）教材定位与复习目标

本导学案针对五年级下册语文期中考试（D卷）中的古诗文鉴赏板块进行专项复习与提升。五年级下册教材在古诗文的编排上，呈现出由简单的字句理解向深层次的意象感悟、情感共鸣过渡的特点。本学段的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期，对古诗文已有一定的积累，但往往停留在背诵默写层面，对于意境的揣摩、关键词句的妙处以及不同诗人风格的辨析仍属【难点】。因此，本次复习的目标不仅在于巩固【基础】知识，更在于引导学生掌握一套科学、系统的古诗文鉴赏方法，提升其审美情趣与文化底蕴，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越，以应对期中考试中更具挑战性的鉴赏类题型。

（二）核心考点梳理

基于对历年期中考试真题及课程标准的分析，D卷古诗文鉴赏板块的【高频考点】主要集中在以下几个方面：

1.【基础】考点：重点字词的解释（尤其是古今异义词、通假字、一词多义）、名句的默写与填空。这是得分的【基础】，必须确保零失分。

2.【重要】考点：诗句的朗读节奏划分、诗歌大意与画面的描述、基本修辞手法的辨析（如比喻、拟人、夸张、对偶）。

3.【非常重要】考点：诗歌意象的分析、意境的初步感知、诗人思想感情的把握、借景抒情、托物言志等主要表现手法的识别与作用分析。

4.【难点】考点：对不同诗人创作风格的初步比较、结合创作背景（知人论世）深度解读诗歌内涵、对诗歌中富有表现力词语（诗眼）的赏析。

二、教学实施过程（核心环节）

（一）热身导入：唤醒诗心，明确方向（约5分钟）

1.情境创设：教师以富有感染力的语言，带领学生回顾五年级以来学过的古诗词，如《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》、《村晚》等，引导学生用一两个词语概括自己学习古诗的感受（如：很美、很有趣、很感人）。由此引出，古诗文不仅是文字，更是古人情感与智慧的结晶，我们不仅要会读会背，更要学会欣赏其内在的美。

2.明确目标：直接呈现本次复习课的核心议题——“如何像专家一样鉴赏古诗文？”教师简要介绍本节课的三大任务：一是夯实基础，确保记忆的准确性；二是掌握方法，学会分析意象与情感；三是实战演练，提升解题能力。将D卷中可能出现的题型（如选择题、填空题、简答题、对比阅读题）进行前置展示，让学生心中有数，带着目标进入复习。

（二）第一板块：回归教材，夯实【基础】（约15分钟）

1.诵读入境，字正腔圆：组织学生以多种形式（齐读、分组读、个别读）诵读教材中的重点古诗词篇目，如《游子吟》、《闻官军收河南河北》、《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《凉州词》（王之涣）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。诵读要求读准字音，读出节奏（如七言诗的“二二三”或“四三”节奏），尤其注意多音字和古今异读字的发音。例如，“漫卷诗书喜欲狂”中的“卷”读作“juǎn”，“五千仞岳上摩天”中的“仞”读作“rèn”。

2.字词通关，温故知新：采用“开火车”或“小先生”的方式，快速检查重点字词的解释。例如：

《从军行》：“孤城”指什么？（边塞的孤城），“玉门关”在哪里？（古代通往西域的要道，这里指边疆）。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“三万里河”指什么？（黄河），“五千仞岳”指什么？（华山），“遗民”指谁？（指在金统治地区的原宋朝百姓）。

【重要】强调古今异义词，如《闻官军收河南河北》中“妻子”古义指“妻子和儿女”，今义仅指“妻子”；“青春”古义指“美好的春天”，今义指“青年时期”。

3.名句默写，精准无误：精选教材中要求背诵的经典名句进行默写练习，如“谁言寸草心，报得三春晖”、“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等。默写后同桌互批，重点关注易错字（如“仞”的写法、“蓑”的写法、“岳”的写法），确保【高频考点】的默写题不失分。

（三）第二板块：授之以渔，掌握【重要】方法（约20分钟）

1.画面还原法：变文字为画卷

核心讲解：诗歌是语言的艺术，也是画面的艺术。阅读诗歌，要善于通过想象，将抽象的文字还原成具体的画面。

示例引导：以《村晚》为例，“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。教师引导学生闭眼想象：你看到了什么样的池塘？（水草丰美的池塘）你看到了什么样的山和落日？（山好像张开了嘴，衔着正要落下去的太阳）你看到了什么样的水面？（涟漪微微晃动，倒映着落日和山的影子）。通过想象，学生能真切感受到乡村傍晚的宁静与和谐之美。

即时演练：请学生运用画面还原法，描述《稚子弄冰》中“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”的场景。引导学生抓住“敲”、“穿”、“碎”等动词，想象孩子由得意、兴奋到懊恼的心理变化过程。

2.知人论世法：走近诗人，读懂心声

核心讲解：孟子曰：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”意思是，要读懂一个人的作品，就要了解作者的生平和他所处的时代背景。这就是“知人论世”。

对比引导：同是边塞诗，王昌龄的《从军行》（青海长云暗雪山）与王之涣的《凉州词》（黄河远上白云间）情感基调有何不同？

教师补充背景：王昌龄生活在盛唐时期，其边塞诗多表现出豪迈、昂扬、誓死报国的英雄气概；而王之涣的《凉州词》则更多地写出了边塞的荒凉和戍边将士的思乡之情，情感更为复杂。

总结规律：【重要】在鉴赏诗歌时，首先要了解诗人所处的时代（盛唐、中唐、晚唐？国家是强盛还是衰败？）和诗人的个人境遇（仕途顺利还是屡遭贬谪？），这是准确把握诗歌情感的一把钥匙。

3.关键词推敲法：寻找诗眼，品味意蕴

核心讲解：古人写诗讲究“炼字”，即反复推敲选用最传神的那个字。这个字往往就是整首诗的灵魂，我们称之为“诗眼”。

示例精析：赏析《闻官军收河南河北》中的“涕泪满衣裳”的“满”字和“漫卷诗书喜欲狂”的“漫”字。教师引导学生讨论：为什么是“满”而不是“有”？为什么是“漫”而不是“急”？通过讨论，学生体会到“满”字生动地写出了诗人听到胜利消息后，激动、喜悦的泪水之多，程度之深；“漫”字则形象地刻画了诗人欣喜若狂，无心收拾，随意卷起诗书的样子，将那种极度的喜悦表现得淋漓尽致。

【非常重要】总结方法：赏析词语时，不仅要解释其本义，更要结合诗句，说出这个词语写出了什么（状态、情景），表达了诗人怎样的情感。

（四）第三板块：分类演练，突破【非常重要】的鉴赏难点（约30分钟）

本环节将学生分成若干小组，以小组合作探究的形式，对期中D卷中的核心鉴赏题型进行专项突破。

1.第一组：意象与意境分析题

核心任务：阅读王维的《鸟鸣涧》（人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中）。分析诗中描写了哪些意象？这些意象共同营造了一种怎样的意境？

小组探究：学生找出“桂花”、“春山”、“月”、“山鸟”、“春涧”等意象。通过讨论，他们发现这些意象都是宁静、幽深、富有生机的。桂花悄然飘落，春山寂静空旷，明月升起惊动了山鸟，偶尔在山涧中鸣叫几声。这些意象组合在一起，共同营造出一种【重要】宁静、幽美、空灵的意境，表现了诗人内心的闲适与宁静。

教师点拨：分析意境时，要善于抓住意象的特点，并用准确的词语（如“宁静”、“凄清”、“雄浑”、“壮阔”等）进行概括。

2.第二组：情感主旨把握题

核心任务：对比阅读李白的《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，说说这两首送别诗在表达情感的方式上有什么异同？

小组探究：学生通过讨论发现，相同点是都表达了诗人与友人之间深厚的友情。不同点在于，《赠汪伦》直抒胸臆（“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”），用夸张和比喻直接赞美友情的深重；而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则是【非常重要】借景抒情，全诗没有直接说“情”，而是通过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的景物描写，将自己对友人的依依不舍之情寄托在那一叶远去的孤帆和一江浩荡的流水中，显得含蓄隽永，余味无穷。

教师总结：把握诗歌情感，一抓直接抒情的词句，二抓景物描写的特点。一切景语皆情语，要能从景物中读出背后的情感。

3.第三组：表现手法识别题

核心任务：阅读罗隐的《蜂》（不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？）。这首诗运用了什么表现手法？表达了诗人怎样的思想感情？

小组探究：学生很快识别出这首诗运用了【非常重要】托物言志（或借物喻人）的手法。诗人抓住蜜蜂“采蜜”这一特点，表面上是在写蜜蜂，实际上是在写像蜜蜂一样辛苦劳作的劳动人民。最后一句“为谁辛苦为谁甜？”的反问，深刻地揭示了劳动人民辛苦劳作却不得温饱的不公平社会现实，表达了诗人对劳动人民的深切同情和对剥削者的愤慨。

教师拓展：补充介绍“借景抒情”、“托物言志”、“对比”、“用典”等常见表现手法，并强调其作用都是为更好地表达诗人的思想情感服务的。

（五）第四板块：综合提升，挑战【难点】（约15分钟）

1.模拟实战，独立作答：呈现一道选自某地五年级调研考试的古诗文对比阅读题，要求学生独立完成。题目示例：

【甲】《从军行》王昌龄：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

【乙】《凉州词》王翰：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

（1）两首诗都属于什么题材？（【基础】边塞诗）

（2）请用生动的语言描绘“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”所展现的画面。（【重要】画面还原）

（3）你认为【甲】诗中“黄沙百战穿金甲”一句中哪个字用得最传神？为什么？（【非常重要】关键词赏析）

（4）两首诗虽然都写边塞生活，但所表达的情感侧重点有所不同。请结合具体诗句，说说你的理解。（【难点】情感对比）

2.小组交流，思维碰撞：完成后，小组内交换答案，互相点评。重点讨论第（4）题，引导学生发现【甲】诗情感偏向于豪迈、坚定、报国的壮志；而【乙】诗则更多地流露出一种悲壮、苍凉，甚至是对战争的厌倦和对生命的珍视。教师引导学生从“不破楼兰终不还”的决绝与“古来征战几人回”的悲叹中，读出不同诗人对战争的不同思考。

3.教师精讲，归纳提升：针对学生的答题情况，教师进行精准点评，归纳对比阅读题的答题思路：先分别概括每首诗的情感主旨，再找出其相同点和不同点，最后一定要结合具体的诗句进行分析，做到“有理有据”。

（六）课堂总结与拓展（约5分钟）

1.学生总结，畅谈收获：请几位学生谈谈通过本节课的复习，自己在古诗文鉴赏方面最大的收获是什么？掌握了哪些新方法？还有什么疑惑？

2.教师寄语，文化传承：教师总结：中国古典诗词是中华文化的瑰宝，寥寥数语，却意境万千。今天我们所学的画面还原、知人论世、关键词推敲等方法，只是打开这座宝库的几把钥匙。希望大家在今后的学习中，能够主动运用这些方法，用心去品读每一首诗、每一首词，与千百年前的诗人对话，感受中华文化的博大精深，做一个有底蕴、有情怀的人。

3.课后作业，延伸学习：布置一份分层作业。

【基础必做】：整理本节课复习的所有古诗词的字词解释和名句默写，确保人人过关。

【提升选做】：选择一首课外描写春天的古诗（如杜甫的《绝句》或叶绍翁的《游园不值》），运用本节课学到的“画面还原法”和“关键词推敲法”，写一段100字左右的赏析文字。

【挑战拓展】：尝试查找资料，了解宋代词人苏轼的生平，预习他的《六月二十七日望湖楼醉书》，思考你将从哪些角度去欣赏这首诗。

三、板书设计（浓缩精华）

古诗文鉴赏：从“读通”到“读懂”

一、基础（保分）

字词：古今异义、一词多义

默写：准确无误、不写错字

二、方法（得分）

1.画面还原法：文字→画面→意境（宁静、雄浑……）

2.知人论世法：诗人+背景→情感（爱国、思乡、友情……）

3.关键词推敲法：抓“诗眼”→析作用→悟情感（一切景语皆情语）

三、难点（争分）

表现手法：借景抒情托物言志对比……

对比阅读：求同存异，结合诗句

四、教学反思（预设）

本课教学设计旨在改变传统复习课“炒冷饭