人音版小学音乐一年级下册《时间像小马车》教案

人音版小学音乐一年级下册《时间像小马车》教案

一、教学内容分析

音乐课程标准（2022年版）强调，音乐课程应坚持以美育人，以艺术核心素养为导向，引导学生在审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解中全面发展。本课《时间像小马车》选自人音版一年级下册，是一首活泼欢快、富有教育意义的歌曲。在课程标准的坐标系中，本课位于“表现”与“创造”领域交汇处，是对学生已有音乐感知能力的巩固与深化。从知识技能图谱看，它承前启后：学生已初步具备稳定的节拍感和简单的节奏模仿能力（如跑与走）；本课将在此基础上，聚焦于感受稳定的二分音符节奏型（X-|X-|），理解其“嗒嗒”的进行感，并能用声音、动作和打击乐器进行表现。这为后续学习更复杂的节奏组合与乐句划分奠定基础。从过程方法路径看，本课蕴含着“音乐即听觉艺术，学习源于体验”的学科思想。教学过程将通过反复聆听、身体律动（声势）、合作表演等形式，引导学生在“玩”中感知，在“做”中理解，将抽象的节奏与时值概念转化为可听、可动、可奏的具身体验。从素养价值渗透看，歌曲活泼的旋律与“珍惜时间”的歌词内涵，是培养学生审美感知（感受音乐的欢快情绪与行进特点）和文化理解（初步体会音乐与生活、与品德教育的联系）的优质载体。教学重难点预判为：对二分音符时值的稳定把握与表现，以及在集体表演中保持节奏的统一与情绪的投入。

教学对象为一年级下学期的学生。他们的已有基础与兴趣点在于：具备基本的歌唱兴趣，乐于参与音乐活动，能进行简单的模仿；对“时间”概念有初步的生活认知，易于被“小马车”的生动比喻吸引。然而，主要障碍在于：注意力集中时间有限，对抽象时值的精确控制能力较弱，个体音乐能力（如音准、节奏感）差异开始显现。基于此，教学调适策略将着重于：设计短小、高频转换、充满游戏性的活动链，维持学生注意力；运用直观的图形谱、肢体动作（如模仿马车行进）作为理解节奏的“脚手架”；通过分层任务（如从模仿到创编简单的节奏伴奏）和灵活的同伴组合（强弱搭配），关照不同能力起点学生的需求。在课堂中，将通过观察学生声势活动的协调性、聆听其演唱的节奏准确性、以及小组合作时的参与度等形成性评估手段，动态诊断学情，即时调整教学节奏与指导方式。

二、教学目标

知识目标：学生能在聆听与演唱中，辨识歌曲《时间像小马车》轻松欢快的情绪与“向前跑”的音乐形象；认识并理解二分音符（X-）的节奏时值，能说出其像“小马车”平稳的“嗒嗒”声；初步了解歌曲的乐句结构，知道何处换气。

能力目标：学生能够用自然、有弹性的声音，伴随稳定的节拍感背唱歌曲主要乐段；能够通过拍腿、踏步等声势动作，或使用碰铃、双响筒等打击乐器，较为准确地为歌曲的典型节奏型（X-|X-|）伴奏；能在教师引导下，与同伴合作完成简单的节奏对话或为歌唱加入固定音型伴奏。

情感态度与价值观目标：学生乐于参与歌曲的学唱、表演与创编活动，在音乐中体验快乐；通过歌词内涵的探讨与音乐形象的塑造，初步萌发珍惜时间、积极向上的意识，并在小组合作中学会倾听他人演奏、配合集体节奏。

音乐思维目标：发展学生的音乐形象思维与节奏内化能力。通过将听觉感知（马车声）转化为视觉符号（图形谱）和身体律动，再外化为歌唱与演奏，经历完整的音乐形象构建过程。在节奏练习中，从模仿到应用，初步体验音乐元素的组织与表现逻辑。

评价与元认知目标：引导学生建立初步的听觉判断力，能够依据“节奏是否平稳”、“声音是否好听”等简单标准，对自己和同伴的演唱、演奏进行口头评价（如：“我觉得我们组敲得很整齐”）。在活动后，能简单说出自己是如何记住歌词或跟上节奏的（如：“我跟着图谱做动作就记住了”）。

三、教学重点与难点

教学重点：感受并表现歌曲《时间像小马车》欢快活泼的情绪与行进感，掌握其核心节奏型（二分音符）的稳定表现。确立依据：从课程标准看，“表现”领域要求低年级学生能体验音乐情绪，并用声音、身体、乐器等进行表达，本课歌曲鲜明的情绪与节奏特点是落实此要求的绝佳载体。从音乐能力发展序列看，稳定的节拍感与基本节奏型的掌握是后续所有音乐学习（歌唱、演奏、律动）的基石，本课聚焦的二分音符节奏是构建学生内心恒拍、理解时值比例关系的关键一步，具有重要的奠基作用。

教学难点：在集体演唱与演奏中保持节奏的统一性与稳定性，并能生动地表现出歌曲所要求的轻快、有弹性的音乐形象。预设依据：基于学情分析，一年级学生个体节奏感发展不均，在独立活动时尚能把握，但在需要与他人同步的集体表演中，极易受到干扰，出现越唱越快或节奏不稳的现象。此外，引导学生超越“唱对音符”，关注音色、力度以表现音乐形象，需要调动其音乐想象力与表现力，这对部分学生而言是一个认知与情感的跨越。突破方向在于：通过清晰的视觉提示（指挥手势、图形谱）、稳定的身体律动（始终如一的踏步）作为外在支撑；通过富有感染力的情境语言和教师示范，激发学生的内在表现欲。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含歌曲音频、动画或视频片段、图形谱；钢琴或电子琴。

1.2乐器与道具：碰铃、双响筒若干（保证小组活动用量）；绘制有“时间小马车”路线图的小黑板或大卡纸。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习，建议穿着便于活动的服装；调整座位，预留活动空间。

2.2环境布置：教室桌椅布置成“U”形或分组岛屿形，中间留出活动区域。黑板一侧预先绘制简单节奏型卡片。

五、教学过程

第一、导入环节

（教师播放一段由远及近、再由近及远的“马车奔跑”音效，音效中包含清晰的“嗒嗒”马蹄声。）

1.情境创设与问题提出：

1.2.“小朋友们，请闭上眼睛仔细听——你听到了什么声音？它好像在做什么？”（学生自由回答：马蹄声，马车在跑。）

2.3.“你们的耳朵真灵！这‘嗒嗒嗒嗒’的声音，像不像一匹小马拉着车在奔跑？今天，就有一辆特别的‘小马车’要驶进我们的音乐课堂，它载着一样非常宝贵的东西。让我们一起来听听，它到底带来了什么？”

4.路径明晰与旧知唤醒：

1.5.“首先，让我们用耳朵当导游，跟着音乐去旅行。听听这首歌曲的心情是高兴的还是忧伤的？你的身体想跟着它怎么动？”

2.6.（播放《时间像小马车》范唱）听完后简单交流：“听起来心情怎么样？”（欢快、高兴）“对了，就像我们放学时蹦蹦跳跳的心情！之前我们学过用‘走’和‘跑跑’来打节奏，今天这辆小马车的节奏呀，有点不一样，它更稳重、更神气。我们一起来探索一下它的节奏密码吧！”

第二、新授环节

本环节通过层层递进的音乐活动，引导学生从感知到表现，深度体验歌曲。

任务一：初听感知，捕捉音乐形象

教师活动：1.完整播放歌曲范唱，同时配合音乐做简单、形象的律动（如：手作握缰绳状，身体随节拍微微起伏）。2.提问引导：“音乐里的小马车是慢吞吞的老马，还是精神抖擞的小马驹？”（强调“精神抖擞”）“它是一直朝着一个方向跑，还是跑跑停停？”（引导感知音乐的“进行感”）。3.揭示课题与主题：“这辆精神的小马车，它的名字就叫‘时间’。歌词唱道‘时间像小马车，嗒嗒嗒嗒向前跑’——为什么说时间像小马车呢？”（引发初步思考，不急于深究，埋下种子）。

学生活动：安静聆听，观察教师律动，并可自由地用小幅度的身体动作（如点头、轻轻跺脚）跟随音乐。听后积极回答教师的提问，分享对音乐情绪、形象的直觉感受。

即时评价标准：1.聆听时是否专注，眼神是否跟随音乐或教师。2.能否用恰当的词语（如“快乐”、“神气”、“不停跑”）描述音乐的基本情绪与形象。3.能否将音乐形象与“时间”这一概念产生初步的、合理的联想。

形成知识、思维、方法清单：

★歌曲初印象：歌曲《时间像小马车》情绪欢快、活泼，具有向前行进的动感。音乐学习始于专注的聆听，捕捉整体情绪是理解音乐的第一步。

★音乐与生活的联想：音乐可以比喻生活中的事物（如时间像马车）。这种比喻让抽象的概念（时间）变得生动可感。

▲珍惜时间的寓意：歌曲通过“时间马车不停跑”的形象，潜移默化地传达了珍惜时光的寓意，这是音乐育人功能的体现。

任务二：探索节奏，解密“马蹄声”

教师活动：1.再次播放歌曲引子及第一乐句，突出其中的“嗒嗒嗒嗒”。提问：“小马车的‘嗒嗒’声，和我们以前学的‘跑跑’（XX）一样吗？它一个‘嗒’音持续的时间是更短还是更长？”引导学生对比。2.出示图形谱：用“●—”表示一个“嗒”音（●代表击拍点，—表示声音延续）。教师一边慢速哼唱“嗒-嗒-”，一边用手沿图形谱匀速划动。讲解：“这个长一点的节奏，我们叫它二分音符，它唱两拍。像不像小马稳稳地迈出一大步？”3.带领学生练习：先用手掌拍腿，一下一上为两拍，口念“嗒-”；然后加入歌词“时间像小|马车-||”，边念边做拍腿动作。

学生活动：仔细聆听对比，尝试描述不同。观察图形谱，模仿教师用手划拍，直观感受二分音符的时值长度。集体进行拍腿念词的节奏练习，努力使拍子均匀、稳定。

即时评价标准：1.能否通过听辨，指出“嗒嗒”声比“跑跑”声更长。2.能否跟随图形谱和教师划拍，基本准确地用身体动作表现出两拍的时长。3.在集体念读中，节奏是否基本整齐，有无明显抢拍或拖拍。

形成知识、思维、方法清单：

★核心节奏型：本课核心节奏为二分音符“X-”（念作“嗒-”），其时值等于两个四分音符（两拍）。它是塑造歌曲平稳行进感的关键。

★图形谱辅助法：用视觉符号（●—）表示抽象的声音时值，是帮助低年级学生理解节奏的有效“脚手架”。看、划、动相结合，将听觉信息多通道内化。

★稳定的恒拍感：所有节奏练习都建立在内心稳定拍的基础上。拍腿动作是外在的节拍器，旨在帮助学生建立和巩固内在的恒拍感。

任务三：巧学歌词，图谱导航

教师活动：1.出示完整的歌曲图形谱（将歌词与节奏图形结合，马车图案随乐句前进）。教师指着图谱，富有韵律地按节奏范读歌词。“我们来当小马车夫，看着‘行车路线图’，把歌词清楚地念出来。”2.针对难点句，如“嗒嗒嗒嗒向前跑”，配合踏步动作强调节奏的紧凑与连贯。3.将学生分为两组，进行接龙念词游戏：一组念“时间像小马车”，另一组接念“嗒嗒嗒嗒向前跑”，依次交替，要求衔接紧凑、节奏稳。

学生活动：看着图谱，模仿教师按节奏朗读全曲歌词。在教师带领下进行难点句的专项练习。积极参与小组接龙游戏，专注倾听同伴，力求衔接无缝。

即时评价标准：1.朗读歌词时，节奏是否基本正确，尤其是二分音符处时值是否饱满。2.能否将图谱上的视觉提示与口头朗读准确对应。3.在接龙游戏中，小组间能否做到注意力集中，衔接自然，保持统一的节奏速度。

形成知识、思维、方法清单：

★歌词节奏化朗读：将歌词融入节奏中朗读，是学唱歌曲的重要前置步骤，能有效解决“唱词跟不上节奏”的问题。

★乐句感初步建立：通过图形谱的乐句划分和小组接龙，学生能直观感受到歌曲是由一句句“话”组成的，初步建立乐句的概念，知道在乐句间自然换气。

▲合作意识培养：接龙游戏不仅是节奏练习，更是音乐合作的开端。它要求学生“管好自己，听到别人”，是未来合唱、合奏合作的微型演练。

任务四：旋律浸润，快乐学唱

教师活动：1.弹琴慢速范唱第一段歌词，要求学生边听边用“lu”音轻声跟唱旋律，只关注音高走向。2.采用“跟我唱”接龙法：教师唱一句，学生模仿唱一句，重点指导音程大跳处（如“马”字）的音准和气息支撑。用动作提示（如手随旋律线高低起伏）。3.完整演唱第一段：先随琴慢唱，强调用“微笑着唱”的感觉来获得明亮轻快的声音。4.引导学生自主填唱第二段歌词：“第二段的小马车要驶向哪里？看看歌词，我们试着不依赖老师，自己唱出来好吗？”教师弹奏伴奏予以支持。

学生活动：认真聆听，用“lu”模唱，感受旋律起伏。一句句模仿学唱，注意观察教师的动作提示，调整自己的音高和声音状态。尝试完整、有表情地演唱第一段。凭借对旋律的熟悉度，挑战独立学唱第二段歌词。

即时评价标准：1.模唱和学唱时，音准是否大致正确，特别是对旋律大跳的处理。2.演唱的声音是否自然、有弹性，是否表现出歌曲要求的欢快情绪。3.能否在少量提示下，基本独立地完成第二段歌词的演唱。

形成知识、思维、方法清单：

★旋律跟唱法：先模唱旋律（lu），再填词，可以剥离歌词干扰，让学生更专注于音准和旋律线的记忆。

★声音表现力：歌唱不仅是唱对音符，还要有恰当的音色与情绪。“微笑着唱”是一个具体可操作的声音形象指导，能有效改善发声状态，传递情绪。

★自主学习尝试：在教师支持下尝试自学第二段，是对学生音乐记忆力和迁移应用能力的小挑战，有助于建立学习自信。

任务五：综合表现，马车启程

教师活动：1.创设表演情境：“现在，我们每个人都是一辆精神的小时间马车！让我们组成一个马车队，一起出发吧！”2.分配表现层次：A.全体边唱边做律动（手握缰绳，身体律动）。B.请部分学生使用打击乐器（碰铃每两拍敲一下，模拟清脆的铃声；双响筒敲击固定节奏型XX|X-||）。教师先分别指导乐器组。3.组织完整表演：教师担任“总车夫”，用清晰的手势指挥歌唱、律动、乐器三个“声部”的开始与配合。表演后，邀请“观众”（乐器组和歌唱组互换角色）评价：“你觉得我们的马车队跑得整齐吗？铃声和歌声配合得好不好？”

学生活动：投入情境，全体进行歌唱与律动。被选中的乐器组学生在教师指导下练习自己的声部。在教师指挥下，尝试进行歌唱、律动、乐器伴奏的简单合奏。表演后积极参与评价，从“整齐”、“好听”、“有精神”等角度发表看法。

即时评价标准：1.在综合表演中，能否记住歌词和旋律，并基本合拍地完成律动。2.乐器演奏者能否在集体中控制好自己的乐器，敲击出稳定的节奏。3.整个“马车队”在表演中是否体现出基本的合作意识，各声部是否在教师指挥下协调统一。

形成知识、思维、方法清单：

★综合艺术表现：音乐表演可以是歌唱、律动、演奏的多元结合。这丰富了表现手段，也提升了音乐活动的趣味性与综合性。

★简易多声部协作：在稳定节拍框架下，不同声部（唱、动、奏）承担不同任务，共同塑造音乐形象。这是对集体节奏感与合作能力的综合锻炼。

★初步的音乐评价：引导学生基于明确的音乐要素（节奏整齐、声部配合）进行互评，是将审美感知转化为理性表达的开始，培养了批判性听觉。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（节奏诊所）：教师用打击乐器敲出包含本课核心节奏（X-）的短小节奏句，其中混入一个错误节奏（如将X-敲成XX）。学生作为“节奏小医生”，用手势（√或×）进行诊断并纠正。“看看谁的耳朵最灵，能抓住这个捣乱的节奏！”

2.综合层（情境表演赛）：学生以小组为单位，在《时间像小马车》的音乐背景下，设计一个包含歌唱、律动和至少一种打击乐器伴奏的微型表演。要求：能表现歌曲情绪，节奏基本稳定。准备时间3分钟，随后分组展示。

3.挑战层（我的小马车）：鼓励学有余力的学生，尝试用“嗒-”和“跑跑”（XX）两个节奏元素，组合创作一个2小节（4拍）的“新马车节奏”，并用拍手或打击乐器展示出来。

反馈机制：“节奏诊所”采用集体反馈与教师讲解结合。情境表演采用“点赞墙”形式：每组表演后，其他组从“节奏整齐星”、“表演创意星”、“合作默契星”中投票给予至少一颗星，并简单说明理由。教师最后做总结性点评，重点强化节奏稳定的重要性，并欣赏创意。

第四、课堂小结

“孩子们，今天这趟‘时间小马车’的音乐之旅就要到站了。谁能用一句话说说，你在这趟旅途中最大的收获是什么？”（引导学生回顾：认识了二分音符、学会了欢快的歌曲、懂得了合作表演……）“对，我们不仅学会了唱这首歌，更学会了用稳定的节奏来驾驭音乐。看，黑板上的节奏图谱就像我们走过的路，每一个‘嗒-’都是我们稳稳的脚步。时间就像这歌声一样，唱着嗒嗒嗒嗒向前跑。希望我们都能做时间的好车夫，珍惜每一天。”

作业布置：1.必做：将《时间像小马车》表演给家人看，并和家人说一说“为什么时间像小马车”。2.选做：寻找家里能发出好听声音的物品（如勺子敲杯子），为家人的演唱伴奏，节奏可以是“嗒-嗒-”。

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.熟练演唱：能够独立、完整、有表情地背唱歌曲《时间像小马车》给至少一位家人听。

2.节奏巩固：用手掌拍出歌曲中“时间像小|马车-||”这一句的节奏，并说出这个长音是几拍（二分音符，两拍）。

拓展性作业（鼓励完成）：

1.家庭小舞台：邀请一位家人担任“听众”或“乐手”，自己担任“小主演”和“小导演”，组织一个家庭迷你音乐会，表演今天课上学习的歌曲与律动。可以用拍手、跺脚或家里的安全物品（如筷子、饼干盒）作为伴奏乐器。

2.“时间”观察员：留心观察一天中，哪些事情的感觉像“奔跑的小马车”（过得很快），哪些像“慢步的小马车”（过得很慢），第二天和同桌或老师简单分享一个发现。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：

1.节奏小画家：用自己喜欢的图形或颜色，画一画你对“嗒-嗒-”这个节奏的感觉。比如，是用长长的波浪线，还是用一串慢慢开的小花？

2.创编新歌词：尝试为“嗒嗒嗒嗒向前跑”这句旋律，编1-2句属于自己的新歌词。例如：“天天锻炼身体好”、“快乐学习真美妙”。可以唱出来或念出来。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲《时间像小马车》基本情绪：欢快、活泼、富有动感。这是聆听与表现音乐的情感基调，所有演唱与演奏都需围绕此展开。

★2.音乐形象感知：能将“嗒嗒”的节奏与“小马车奔跑”的形象联系起来，并能感受到音乐不断向前的“进行感”。

★3.二分音符（X-）：核心节奏知识。知道其名称，理解其时值等于两拍，并能通过拍手、踏步或念“嗒-”等方式稳定地表现出来。常考形式：听辨时长、模仿拍击。

★4.图形谱识读：能看懂用“●—”等符号表示二分音符的简单图形谱，并能跟随图谱进行朗读或律动。这是将视觉辅助转化为节奏能力的关键。

★5.歌词的节奏化朗读：掌握按歌曲固有节奏朗读歌词的方法，这是准确演唱的前提。易错点：把“马车-”中的二分音符念得太短。

★6.乐句与换气：初步感知歌曲是由多个乐句组成（如每两句歌词为一个乐句），学会在乐句结尾处自然、迅速地换气，保持演唱的连贯性。

★7.歌唱声音要求：用自然、有弹性、像“微笑”一样明亮的声音演唱，以匹配歌曲情绪。避免喊叫或过于虚弱。

★8.旋律模唱（lu）：学唱新歌的有效步骤之一，有助于专注音准，剥离歌词干扰。

★9.打击乐器伴奏：了解碰铃、双响筒等课堂乐器的基本演奏方法，并能在歌曲的特定段落（如每小节第一拍）进行稳定的节奏伴奏。

★10.声势律动：能用拍腿、踏步、模仿握缰绳等身体动作来感受和表现音乐节拍与情绪。

★11.合作表演意识：在集体歌唱、演奏或综合表演中，能注意倾听他人的声音，努力使自己的节奏、速度与集体保持一致，初步体验多声部协作。

★12.音乐与生活的联系：理解歌曲用“小马车”比喻“时间”的创作手法，并由此初步思考珍惜时间的意义。

▲13.简单节奏创编：能够运用已学的节奏元素（如X、X-）进行极短小（2-4拍）的组合与创编，是创造性思维的萌芽。

▲14.音乐评价初体验：能使用“整齐”、“好听”、“有精神”等简单词汇，对自己或他人的音乐表现进行描述性评价。

▲15.稳定拍感的持续培养：所有的音乐活动都依赖于内心稳定的节拍感。本课的练习是这一核心能力的又一次强化训练，需贯穿始终。

▲16.音乐记忆与迁移：在教师稍作提示下，尝试自学歌曲第二段歌词，体现了对旋律框架的记忆力和知识迁移能力。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过图形谱、声势律动等多感官通道，绝大多数学生能准确感知并表现出二分音符的时值，演唱歌曲时节奏稳定性明显优于初学阶段。在综合表演环节，学生能分为歌唱、律动、乐器三个“声部”进行简单协作，表明其合作意识与集体节奏感得到了有效锻炼。情感目标方面，课堂始终洋溢着欢快的气氛，学生们在“小马车”的情境中乐于表现，对“珍惜时间”的歌词内涵也能结合自身经历（如“写作业慢了时间就跑掉了”）发表稚嫩却真切的感想，育人目标如盐入水，自然渗透。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的声音猜谜迅速抓住了学生的好奇心，成功引出课题。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰：“初听感知”定基调，“探索节奏”破难点，“巧学歌词”打基础，“旋律浸润”学核心，“综合表现”促输出。其中，“任务二：探索节奏”中图形谱的运用是突破难点的关键，它将抽象的“两拍”变得可视、可划，效果显著。“任务五：综合表现”将学习推向高潮，但也是课堂管理的挑战点，个别学生在使用乐器时过于兴奋，影响了听觉专注。未来可考虑先进行“无乐器纯声势”的合练，再加入乐器，层层叠加，以培养更好的声部控制力。

（三）学生差异表现与应对

课堂上，学生表现呈现明显差异。约70%的学生能紧跟教学节奏