运用信息化手段助力学生生动活力的体验式学习

PAGEPAGEPAGE2运用信息化手段助力学生生动活力的体验式学习摘要：基于平板的“智慧课堂”的引入有效地改变了传统教学中一人活动、其他人“围观”的窘态，它是当前多媒体教学中最先进的设备，它为师生提供覆盖课前、课中、课后各个环节的备课、学习课程服务，将学校、家长、学生三者有效结合和互动，让学生更好地享受信息化、网络课程带来的个性化教育，体验式学习落到实处。关键词：智慧课堂，数学素养，互动生成，方便快捷，体验式学习引言：前苏联教育学家斯托利亚尔指出：“数学教学是教学活动的教学。”在数学教育不断改革的今天，数学教学成为数学活动的教学非常必要。平板电脑的引入有效地改变了传统教学中一人活动、其他人“围观”的窘态，它是当前多媒体教学中最先进的设备。它能直观展示教学过程，为学生创造一个富有动感的具有吸引力的体验式学习环境。在数学教学中，教师将它和数学学科的教学特点结合起来，能使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，能充分揭示数学知识与概念的形成与发展的过程，更有利于小学生智力的开发和数学素养的培养，使体验式学习落地生根。三年前，我市开启了“智慧课堂”教育项目实验，我校也提出了“安徽省基于微课的翻转课堂项目研究实验学校”的申报，我是课题主持人之一，有幸成为试点班级的教师，参加了首批“智慧课堂”教学实验，成为了“先锋”教师队伍里的一员。带着对信息技术手段运用于教学的热情，我参加了2017年“新媒体新技术教学应用研讨会暨第十届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”教学课评比活动，执教《分数的初步认识》获得全国二等奖，2019年又一次走上全国的舞台，执教《搭配》获得全国一等奖，并有幸参加了在北京的现场展示。也许，只有亲自尝试才能有真体会，我受益良多，感受着信息技术手段和网络资源给学生体验式学习带来的变化，在此与大家分享我的收获。一、创设乐学情景，搭建体验平台数学教学要为学生搭建自主探索的平台，让学生尽情地发挥他们的探索欲。好奇心和创造潜能。要做到这些，兴趣至关重要。平板电脑在数学活动中最大的美丽，就是能让枯燥的数学变得妙趣横生。因此，教师运用平板形象、生动的演示效果，可以给学生以新颖感、好奇感，从而调动学生的视觉、听觉神经，激发学生的数学活动兴趣，能够使学生体会新的感知手段，让学生在轻松愉悦的教学氛围中积极投入到每节课的学习中。在《分数的初步认识》这节课中，我合理利用平板辅导教学，创设新颖有趣的问题情境。打开平板，让学生同屏观看小精灵的问题动画：把四个梨平均分给两个小朋友，每人分到几？把2颗草莓平均分给两个小朋友，每人分到几个？把1个苹果平均分给两个小朋友，每人分到几个？孩子们被可爱的小精灵吸引，如同和小精灵在对话。创设这样的情境，一石激起千层浪，虽然时间短，但可以使学生从就复习过渡到新知识的学习——当平均分得不到一个整数结果时，可以用一个新的数来表示。从而引发了学生对分数进行探究的欲望，完成了激发兴趣、创设疑问和促进思考的目的，优化了课堂提高了教学效率。同时，教师还可以利用平板的抢答、随机互动功能，调动学生主动参与的积极性，激发学生的学习兴趣。每节课，我都会利用iPad的抢答功能，让最先抢答到的学生的名字出现在大屏幕上。这个功能的运用避免了以往学生举手时很难分辨谁先谁后的问题，同时也能让学生的注意力高度集中。教师可以根据学生的学习情况随时应用此项功能，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。学生由被动地被老师点名回答问题转变为自己积极主动参与学习，学生的学习积极性显著提高，课堂气氛非常活跃。二、准确分析学情，反馈体验效果从教21年，我觉得在以往的数学课堂教学中，教师想得到学生答题情况的反馈，只能粗略地根据学生举手情况进行判断。对于学生的错误情况，不能及时了解和准确把控。在平板教学的“智慧课堂”里，这个问题就能得到了很好的解决。在执教《搭配》观摩课之前，我精心制作了微课，课前发放微课，学生在家用自己的平板观看微课，进行自学，并在观看后完成进阶练习一，及时上传到作业平台。与此同时，我在移动教师端查看学生完成作业的情况，掌握学生的学情。我通过学生完成进阶练习一的情况找准了学生学习的起点，提前做好应对预案。于是，一上课就有这样的情景：师：同学们，还记得二年级时我们学过“搭配”的有关知识？生：搭配时要有顺序，这样才不会重复也不会遗漏。师：昨天，李老师发放了一个微课视频，同学们在家进行了自学，并且完成了进阶练习一。通过以前的学习和微课自学，你对“搭配”有了哪些新的认识？学生结合自学进行汇报，教师板书。师：看来同学们学得很认真，把微课的重点都牢牢地记在了心里。现在我们一起来看看完成进阶练习一的大概情况。此时，我选择平板同屏，将学生的答题情况以横向柱状图的形式反映出来。学生一个个瞪大眼睛都在找自己是否做对。（图1）图1师：同学们第四题和第五题还存在一定的问题。（进行数据分析）大家在灵活运用上还存在问题。师：看来，搭配并不是那么简单的问题，这里面的学问可大了。今天，我们就来继续研究“搭配中的学问”。于是，今天的新课便开始了，学生发现了自己的错题情况，从他们疑惑的眼神中，我看见了他们产生了强烈的学习需求。由此可见，课堂上，平板便捷的学情分析功能可以让我第一时间了解到学生的学习情况，就可以把有效的教学实践真正用在刀刃上。真正做到以学定教、因需而学，大大提高了课堂的实效性，实现关注全体。在这节课新课的教学中，当学生在探索理解了重点之后，我利用平板互动中提问功能推送一组练习题，及时发送到互动平台上，学生在平板上自主解答。平板中的打分功能和对比功能可以帮助教师在课堂上给学生更及时的反馈。以往的教学中都是学生做对了题目举手示意，或个别回答集体反馈，奖励机制匮乏，学生的积极性并不能保持，更难以发现学生的错误。而平板中的这一打分功能可以及时反馈到每一个学生学习成果的同时，还能让学生之间互相欣赏成果，对比交流，得到展示的机会。学生之间可以互相点赞，也使学生的学习成果得到大家的肯定，学习有效性大大提升。观摩课后，听课老师都认为及时了解全体同学的学习动态真是平时课堂上所不能做到的，体验效果反馈及时，真正做到了有效、高效。三、有效互动生成，关注体验过程亲身经历让我感受到基于平板的“智慧课堂”其学习模式最大的特点是互动，互动平台的搭建，不但可以有效地节省数学课堂上的时间，压缩课堂40分钟的教学容量，而且具有体验的实时性和生成性。这是《搭配》一课的教学中的一个场景“早餐中的搭配”的场景：师：为了保证有足够的体力，一顿有营养的早餐很重要。看看今天早餐店给大家准备了哪些早点？你发现了哪些数学信息？生：饮料有2种，点心有4种。师：如果每人只能选择一种饮料和一种点心，你的早餐能有多少种不同的搭配呢？（出示图2）图2师：为了不重复、不遗漏，我们要有条理、有顺序地来搭配。请你们结合课前微课的学习来试一试，用你自己想到的方法，把找到的全部“搭配”的过程表示出来，写在答题卡上用拍照的方式上传，并和你的同伴交流交流。（互动提问，采用拍照上传方式答题）生自由完成，同桌交流想法。学生的动手操作结果一目了然。（图3）图3学生动手操作完毕，平板可以把某个学生的学习过程投屏在大屏幕上，这样大家都可以清晰地看到这个学生的思考过程。我可以在全班学生的作品中选取代表性作品逐一投屏展示，并让选中的学生说说自己的想法，从而了解学生思考问题的全过程，对他们进行及时、有效的指导。同时，也能够清晰地看到学生的问题。首先我展示了错题资源，师：“你们对他的想法有什么意见？”生：“他说漏了，而且听不太清楚。”师：“看来思考时要有顺序。”在分析的过程中学生体会到无序思考带来的不便，容易重复或遗漏，也难以让其他人听明白。此时，合理地利用错题资源，可以有效地避免学生出现类似的错误。接着我展示有序思考的资源，有的把食品的实物图画下来，有的用序号①、②、③表示，还有的用字母A、B、C来表示，也有的用□、○来表示，有的用文字表达，有的有序连线，真是八仙过海，各显神通。（见图4——图8）图4图5图4图5图6图7图8《分数的初步认识》这节课，我设计了两次动手体验活动，这两次动手体验活动落实学生活动的开展。在每个活动的展示汇报上，让学生充分发表自己的观点，分享自己思考的结果。第一次动手体验：拿一张长方形的纸，想办法找到它的，然后用彩笔涂上颜色，再说一说你是怎么得到这张纸的的。学生动手体验的过程中，我借助手机的拍照，及时地在操作的过程中拍摄下学生的作品。利用同屏的功能，快速、及时的上传到电脑上，借助相机展示功能与学生进行深层次的互动，进行分享和交流，使师生在课堂过程中的互动和交流、生成与展示达到了很好的融合。由折出不同图形的到反例判断，在灵活多样的活动中形成丰富的的表象。（图9）图9我问：“为什么形状相同的长方形纸，折法不同，可涂色部分都可以用表示？”学生说：“都是将这张纸平均分成了2份，涂色师其中1份，都是它的。”此时，我顺水推舟，引导学生抓住分数本质，进行适度抽象概括：“对了，只要把物体或图形平均分成2份，其中的1份就是它的”。在判断辨析后，又进一步迁移学习，在潜移默化中将学生的思维引向深入，有效培养了学生的抽象思维能力。第二次操作体验：用你手中的纸任选一张折一折，分一分，找到你想认识的几分之一，并像找一样画上斜线，写上分数，然后和你的同桌说一说你是怎样得到这个分数的，并且拍照上传分享作品。学生操作完自己拍照上传到作业平台，多样的互动形式和便捷高效的操作体验，学生参与度高。此时，学生自主认识到了更多的分数，“老师我找到了!”“老师，我找到了!”学生们很兴奋，感觉自己就是个发明家。通过独立思考、动手操作、小组交流等方式，将知识进行适当的迁移和拓展。学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发，发挥“再创造”的作用，展现知识的形成过程。在我“为什么不同的图形不同的折法都能用表示？”“为什么同样的圆形纸片，却表示出了不同的几分之一？”的追问下，引导学生渐渐明晰“折法”和“形状”都不是分数的本质属性，而“平均分成几份”“表示这样的1份才能用几分之一来表示”才是分数的本质属性。（图10）图10两次操作体验的过程中，我通过“智慧课堂”即拍即讲功能及时捕捉学生宝贵的生成资源，学生可持终端拍摄并上传作业供教师点评，创新地融合了网络资源共享与学生的互动交流，大大增强了学生的学习体验。这些直观展示与互动的教学活动，带来的是更多的交流和扩展，学生在这一个过程中提高了学习效率，增强了学习效果。四、拓展自学空间，促进体验延伸我始终认为，一节课的结束，不应该是学习的终结，而应该是另一个高层次新的探索的开端。引导学生再次质疑、连续发问、深入探究，再进一步地合作学习，是提升学生数学素养的有效途径。学习完《搭配中的学问》，学生心中产生一系列的问题：“生活中有哪些搭配的知识？还有哪些与今天所学不同的搭配知识？还有什么地方也能用到有序思考的方法？”教学完《分数的初步认识》，我进行拓展延伸：“今天我们只是对分数有了初步的认识，只是认识了几分之一，还有许多不同于几分之一的分数等着我们去发现。整数有大有小，分数有大小吗？这些都将在后面的学习中找到答案。”我让学生自主在课外进行学习，可以凭借网络平台，使学生的数学学习超越40分钟的课堂时空，达到课内外有机结合，以养成良好的自学习惯，提升自学能力，更加拓展数学知识。在体验式的教学中，我们要把时间留给学生，把主动权交给学生，让学生在自主和谐的氛围中自己去学习，去创新、去发现、去总结。这样，把复杂、枯燥的数学知识生活化，形象化，把严肃的课堂生活化，让学生在自己熟悉的知识、生活领域中去学习、去发现、去总结、去反思、去再体验。从参与项目实验到现在已经有三年了，我在实验中不断地探索反思，力求更有