2025-2026学年复习表内除法教学设计

第第页2025-2026学年复习表内除法教学设计备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型课程基本信息1.课程名称：表内除法复习课

2.教学年级和班级：二年级（1）班

3.授课时间：2025年10月15日（星期三）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过复习表内除法，提升运算能力，能熟练运用乘法口诀准确求商；在分物、解决问题中发展数感，理解除法的平均分含义；增强应用意识，能运用除法解决生活中的简单平均分问题，初步形成模型意识；培养推理意识，能根据情境分析数量关系，选择合适的运算方法。学情分析二年级学生已初步掌握表内除法知识，但层次差异显著：部分学生对平均分概念理解模糊，运算速度慢，依赖乘法口诀但易出错；能力上，多数能背诵口诀，但应用意识薄弱，解决实际问题时缺乏模型思维，如分物活动易混淆包含除法。素质方面，学习态度积极，但行为习惯如专注力不足，合作意识较弱，影响课堂互动效率。对课程学习而言，基础薄弱的学生需强化练习巩固知识，习惯好的学生能快速参与复习；整体差异导致复习效果不一，需通过情境活动提升兴趣，确保知识关联课本内容。教学资源准备1.教材：人教版二年级下册数学教材及配套练习册。

2.辅助材料：除法情境图片（如分糖果、分水果）、乘法口诀表挂图、分物操作动画视频。

3.实验器材：小棒、圆形计数片、实物分物卡片（确保数量充足且安全）。

4.教室布置：将课桌分4组，每组配备操作台面；黑板预留展示区张贴口诀表；多媒体设备调试就绪。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持12颗糖果，提问：“同学们，这里有12颗糖果，要平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几颗？你会列算式吗？”引导学生说出12÷3=4，追问：“这个算式表示什么意思？”学生回答“把12平均分成3份，每份是4”。教师总结：“除法就是解决‘平均分’问题的运算，今天我们就来复习表内除法的知识。”通过生活情境激活学生已有经验，明确复习主题，渗透除法的意义，为本节课学习奠定基础。

2.新课讲授（12分钟）

（1）复习除法的两种含义（4分钟）

教师展示课本例题：“15个苹果，平均放在3个盘子里，每个盘子放几个？”学生列式15÷3=5，教师提问：“这是哪种分法？”引导学生说出“等分除”（把总数平均分成几份，求每份是多少）。接着出示“15个苹果，每5个放一盘，需要几个盘子？”学生列式15÷5=3，教师对比：“这是‘包含除’（求一个数里包含几个另一个数），两者都是除法，但分法不同。”结合课本插图，帮助学生区分两种含义，突破“理解除法意义”这一重点。

（2）巩固用乘法口诀求商（4分钟）

教师出示口诀表挂图，指名任意说一句口诀（如“四五二十”），让学生写出两道除法算式（20÷4=5，20÷5=4）。追问：“你是怎么想到商的？”学生回答：“想‘四几二十’，商5；想‘五几二十’，商4”。教师强调：“求商时，除数是几，就想几的口诀，看被除数里面有几个几”，结合课本“做一做”练习（如24÷6=？，想“四六二十四”），强化口诀与除法的对应关系，突破“灵活运用口诀求商”这一难点。

（3）解决实际问题（4分钟）

教师呈现课本情境题：“有24支铅笔，平均分给6个小朋友，每个小朋友分几支？”引导学生分析：“‘平均分’用除法，总数量÷份数=每份数”，列式24÷6=4，口诀“四六二十四”。变式提问：“如果每个小朋友分4支，可以分给几个小朋友？”学生列式24÷4=6，教师总结：“不管问题是‘求每份数’还是‘求份数’，只要抓住‘平均分’，就能用除法解决”，联系生活实际，提升应用意识，落实“模型思想”核心素养。

3.实践活动（15分钟）

（1）小棒操作：分一分，写一写（5分钟）

每组发放15根小棒，任务：①把15根平均分成5份，每份几根？列算式并说口诀；②每3根一份，能分成几份？列算式并说口诀。学生动手操作后汇报，教师巡视指导，重点纠正“平均分”操作不规范的学生（如分得不一样多），通过实物操作深化对两种除法含义的理解，突破“区分等分除与包含除”的难点。

（2）情境卡片游戏：分一分，算一算（5分钟）

教师分发“分物情境卡片”（如“18块饼干，每人分2块，可以分给几人？”“21朵花，平均插在7个花瓶里，每个花瓶几朵？”），学生分组合作，根据卡片要求列出算式，并用口诀求商。每组选一张卡片展示，说明“分的是什么？怎么分的？用的哪句口诀？”，教师点评“分法是否正确、口诀是否恰当”，通过游戏激发兴趣，培养合作意识，巩固“用除法解决实际问题”的重点。

（3）口诀接龙大比拼（5分钟）

教师说除法算式（如12÷3=？），学生快速说口诀（“三十二十二”）和商（4）；速度加快（如36÷6=？，27÷3=？），采用“开火车”形式，答对的小组加星。对出错较多的算式（如18÷2=？），暂停并集体讨论“想哪句口诀？”，强化口诀熟练度，突破“快速准确求商”的难点，提升运算能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论“除法算式的含义”

问题：“算式16÷4=4可以表示什么意思？”举例回答：

①生1：“把16个苹果平均分成4份，每份4个（等分除）。”

②生2：“16个苹果，每4个放一盘，能放4盘（包含除）。”

教师引导：“同一个算式可以表示两种分法，关键看‘怎么分’”，深化对除法意义的理解。

（2）讨论“用哪句口诀求商”

问题：“计算25÷5=？，应该想哪句口诀？”举例回答：

①生1：“想‘五五二十五’，商5。”

②生2：“除数是5，就想5的口诀，五五二十五，所以商5。”

教师总结：“除数是几，就想几的口诀，看被除数是几的几倍”，明确求商方法。

（3）讨论“生活中的除法问题”

问题：“教室有24把扫帚，平均分给8个小组，每个小组分几把？怎么列式？”举例回答：

①生1：“平均分，用除法，24÷8=3，口诀‘三八二十四’。”

②生2：“问题是‘每个小组分几把’，是求每份数，总数量÷份数=每份数，所以24÷8=3。”

教师点评：“要先分清‘分什么’‘怎么分’，再选方法”，提升解决实际问题的能力。

5.总结回顾（3分钟）

教师提问：“这节课我们复习了什么？”学生回答：“除法的两种含义（等分除、包含除）、用乘法口诀求商、用除法解决实际问题”。教师强调：“除法的核心是‘平均分’，求商的关键是‘想除数的口诀’，解决实际问题时要找准‘总数量’和‘份数’或‘每份数’”。布置作业：课本练习四第1题（看图写除法算式）、第2题（口诀求商），巩固本节课重点，突破难点，确保知识落实。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）数学绘本《平均分配的魔法》：通过小动物分水果的故事，呈现“把12个橘子平均分给3只小猴，每只分几个”“18颗草莓，每6颗装一盘，需要几盘”等情境，对应教材中“等分除”与“包含除”的含义，帮助学生巩固除法意义的理解。绘本中的分物过程配有直观图示，如分橘子时先圈出3份，再数每份的数量，与教材例题的图示一致，便于学生联系课堂所学。（2）《生活中的除法》图文集：收集学生身边的除法案例，如“妈妈买了24块饼干，我每天吃3块，可以吃几天”“教室有4个书架，每个书架放6本书，一共多少本书”（包含逆用除法），案例后附“问题分析：分什么？怎么分？用什么方法？”，引导学生像教材例题一样分析数量关系，提升解决实际问题的能力。（3）乘法口诀趣味记忆手册：整理表内除法对应的口诀，如“三七二十一”对应的除法算式有21÷3=7、21÷7=3，手册中用“三七二十一，除法算式变一变”的儿歌帮助学生记忆口诀与除法的对应关系，与教材“用乘法口诀求商”部分紧密衔接，强化口诀熟练度。2.课后自主学习和探究（1）家庭分物实践任务：①帮妈妈分水果：拿出15个苹果，先尝试“平均分给5家人，每家几个”（等分除，列式15÷5=3，口诀“三五十五”）；再尝试“每3个装一袋，能装几袋”（包含除，列式15÷3=5），用手机拍下分物过程，在班级群分享并说明两种分法的区别。②整理书包：数一数自己有多少本书，尝试“平均分成3份”“每5本一份”，列出算式并验证结果是否正确，如20本书，平均分成4份，每份5本（20÷4=5），与教材“做一做”中的分物活动一致，深化对“平均分”的操作体验。（2）除法小调查活动：①调查家人一天的活动次数：如爸爸一天抽了3次烟，每次5根，一共多少根（3×5=15）；妈妈买了12个鸡蛋，每天吃2个，可以吃几天（12÷2=6），记录调查数据并写出除法算式，感受除法在生活中的应用，对应教材“解决问题”中“求一个数里包含几个另一个数”的例题。②班级物品统计：调查班级同学人数，如24人，平均分成6组，每组几人（24÷6=4）；每组6人，可以分几组（24÷6=4），用表格（手绘）记录统计过程和算式，培养数据意识和模型思想。（3）除法创意挑战：①制作“除法问题手抄报”：收集生活中遇到的需要用除法解决的问题（如分糖果、分玩具、分时间），用画图展示分物过程，旁边写出对应的除法算式和口诀，如“16块巧克力，平均分给4个小朋友，每人4块（16÷4=4，口诀‘四六二十四’）”，与教材练习四中的看图写算式题型呼应，提升应用能力。②小棒摆一摆：用12根小棒摆不同的除法分法，如平均分成2份（每份6根，12÷2=6）、平均分成3份（每份4根，12÷3=4）、每4根一份（分3份，12÷4=3），记录每种分法的算式，观察“被除数相同，除数和商的变化规律”，为后续学习“除法各部分关系”做铺垫，但仅限于表内除法范围，不涉及余数。③口诀接龙游戏：和家人玩“我说算式你说口诀”游戏，如家长说“18÷9=？”，孩子说“二九十八，商2”；孩子说“24÷6=？”，家长说“四六二十四，商4”，每天练习5分钟，熟练掌握表内除法口诀求商，突破课堂“灵活运用口诀”的难点。【内容逻辑关系】①除法意义的逻辑主线：核心知识点为“平均分”，包含“等分除”（把总数平均分成几份，求每份数）和“包含除”（求一个数里包含几个另一个数），重点词如“每份数”“份数”“总数”，课本例句如“15个苹果平均放在3个盘子里，每个盘子放几个？”对应等分除，“15个苹果每5个放一盘，需要几个盘子？”对应包含除，两者均以“平均分”为本质，构成除法意义的基础逻辑。

②乘法口诀与除法求商的逻辑关联：核心知识点为“口诀是求商的工具”，重点词如“除数”“口诀”“商”，课本句式如“计算24÷6，想四六二十四，商4”“18÷9，想二九十八，商2”，体现除法是乘法的逆运算，除数对应口诀中的“几”，被除数对应口诀中的“积”，商对应口诀中的“另一个因数”，形成“口诀—除数—商”的逻辑链条。

③除法解决问题的逻辑转化：核心知识点为“从情境到算式”，重点词如“总数量”“份数”“每份数”“数量关系”，课本分析句如“‘平均分给6个小朋友’，总数量是24，份数是6，求每份数用除法24÷6=4”“‘每个小朋友分4支’，总数量是24，每份数是4，求份数用除法24÷4=6”，通过“分什么—怎么分—求什么”的逻辑步骤，将生活问题抽象为除法算式，体现数学建模思想。【作业布置与反馈】作业布置：

1.基础巩固：完成课本练习四第1题（看图写除法算式）和第2题（用乘法口诀求商），重点巩固除法意义与口诀求商方法。

2.能力提升：完成练习四第3题（解决实际问题），如“21个气球平均分给7个小朋友，每人分几个？”，要求先分析分法再列式。

3.生活应用：记录家中一次分物过程（如分水果、分文具），用除法算式表示分法，如“12块饼干平均分给3人，每人4块（12÷3=4）”。

作业反馈：

1.课堂面批：对基础题中的典型错误（如混淆等分除与包含除）进行即时讲解，如“15÷3=5表示平均分成3份，每份5个”。

2.符号批改：用“★”标记正确率高的题目，“△”标注需改进处（如口诀用错），附简短评语如“口诀用对了，但忘记写单位”。

3.课后跟踪：对生活应用作业中分法不规范的案例，下节课展示正确范例，强调“平均分”的操作要点。

4.分层反馈：对能力较弱学生重点指导口诀求商方法（如“除数是几就想几的口诀”）；对学有余力学生增加变式题（如“24个苹果，每6个一袋，需要几袋？”）。【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.操作活动贯穿始终，用分物、摆小棒等实物操作帮助学生理解抽象除法概念，符合二年级学生具象思维特点，与课本“分一分”活动设计一致。

2.生活化情境创设，将分糖果、分饼干等真实场景融入教学，激发兴趣的同时强化数学与生活的联系，落实教材“解决问题”板块的应用目标。

（二）存在主要问题

1.小组讨论效率待提升，部分学生合作意识弱，讨论时易偏离主题，影响课堂节奏。

2.分层指导不够细致，对运算能力较弱的学生，口诀求商的针对性训练不足，导致部分基础题仍有错误。

3.评价反馈形式较单一，主要依赖教师批改，学生互评和自我反思环节较少。

（三）改进措施

1.设计结构化讨论任务卡，明确“分什么、怎么分、列什么式”的步骤，引导学生聚焦问题，提升合作有效性。

2.增设“口诀闯关”分层练习卡，基础层强化口诀背诵，提升层增加变式题（如“18÷□=□”），确保不同学生都能突破难点。

3.引入“小老师互评”机制，让学生交换批改基础题，并标注“口诀用得对”“分法正确”等，培养评价能力。【课后拓展】1.拓展内容：

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