2025-2026学年慈母情深名师教学设计

2025-2026学年慈母情深名师教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文《慈母情深》。2.教学年级和班级：五年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日8:30-9:15。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：通过品读文中描写母亲外貌、动作、语言的语句，体会关键词句的表达效果，提升语言感知与运用能力。思维发展：分析母亲形象特点，理解“慈母情深”的内涵，培养逻辑思维与初步的批判性思维。审美创造：感受文中细腻的情感描写，体会母爱的伟大，提升审美鉴赏与情感体验能力。文化自信：联系生活实际，感悟中国传统文化中母爱的价值，增强对家庭亲情的认同与珍视。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生已具备初步的阅读分析能力，能理解记叙文的基本要素，学过类似亲情主题课文如《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》，掌握通过关键词句体会情感的方法，对人物描写（外貌、动作、语言）的鉴赏有一定基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对亲情故事兴趣浓厚，乐于联系生活实际；多数具备独立思考能力，能参与小组讨论，部分学生语言表达较流畅；学习风格多样，视觉型学生倾向图文结合，动觉型学生需通过角色扮演深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对母亲在特定时代背景下的辛劳（如工厂环境、经济压力）理解不足；难以完全体会"深情"的深层内涵，易停留于表面情感；部分学生迁移文本到自身生活的能力较弱，需教师引导。教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版五年级上册语文教材，确保《慈母情深》课文完整。

2.辅助材料：准备母亲在工厂工作场景图片、课文关键语句朗读音频、时代背景图文资料。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示重点词句；教室后方布置“母爱故事”角，张贴学生课前收集的亲情照片或短文。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送课文朗读音频、七八十年代工厂环境图文资料及预习目标（读通课文，初步感知母亲形象）。设计预习问题：①母亲在工厂工作的环境是怎样的？用横线画出描写环境的句子；②“我”向母亲要钱买书时，母亲的动作、语言有哪些细节？这些细节让你感受到什么？监控预习进度：查看学生提交的预习笔记（标注的句子、初步感受），对未提交学生提醒。

学生活动：自主阅读课文，结合音频正音，圈画环境描写和母亲细节描写；思考预习问题，在笔记本上记录“母亲很疲惫”“母亲毫不犹豫给钱”等初步感受；提交预习笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、音频资料）。

作用与目的：让学生提前感知课文时代背景和母亲形象，为课堂深入分析“慈母情深”铺垫，培养提取信息能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放学生分享的“母亲为我做的事”短视频，提问“这些事让你感受到怎样的母爱？”引出《慈母情深》。讲解知识点：聚焦重难点——分析母亲形象，结合“背直起来……我的母亲”“母亲用龟裂的手指……塞在我手里”等句子，引导学生从“疲惫辛劳”“毫不犹豫支持学习”体会“情深”；突破难点：补充当时家庭经济状况（父亲长期生病，母亲是唯一收入来源），帮助学生理解母亲给钱买书的深层意义。组织课堂活动：小组讨论“哪个细节最打动你，为什么？”；角色扮演“我”与母亲对话场景，演后谈“演母亲时，你觉得她心里会想什么？”。解答疑问：针对学生“母亲为什么那么累还要给钱”的疑问，结合时代背景引导“母亲深知读书的重要性，宁可自己苦也不耽误孩子”。

学生活动：听同学分享，联系自身谈母爱；品读句子，圈画关键词“疲惫”“龟裂”“塞”，体会母亲形象；小组讨论分享细节（如“母亲掏钱时数了几遍”，体现她对钱的珍惜和对孩子的爱）；角色扮演时模仿母亲动作（缓慢掏钱、眼神犹豫又坚定），演后交流“母亲可能想‘孩子爱读书，再苦也要支持’”；提问“如果我是母亲，会想‘钱可以再挣，孩子的学习不能耽误’”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；课文文本、角色扮演道具（模拟钱币）。

作用与目的：通过品读细节、角色扮演，突破“体会母亲形象和‘情深’内涵”的重难点，提升语言分析和情感体验能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：①小练笔：写一个母亲为你做过的、体现“情深”的细节（100字左右）；②收集一句关于母爱的名言或诗句。提供拓展资源：推荐阅读冰心《纸船》、观看纪录片《人间世》中“母亲”片段。反馈作业：批改小练笔，圈出“动作描写细腻”“情感真实”等亮点，对“描写笼统”的学生标注“可以加入母亲的神态、语言”。

学生活动：完成小练笔（如“母亲半夜起来给我盖被子，手轻轻碰到我的额头，又悄悄把被子往上拉了拉”）；收集“谁言寸草心，报得三春晖”等名言；观看纪录片片段，写下“原来每个母亲都为孩子默默付出”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展阅读材料、视频资源。

作用与目的：巩固课堂所学，将文本情感迁移到生活，培养观察生活、表达真情实感的能力，深化对母爱的理解。学生学习效果学生学习效果主要体现在知识掌握、能力提升、情感深化三个维度，与教材《慈母情深》的核心内容紧密关联，具体表现如下：

一、知识理解与文本把握能力显著提升

学生能够准确梳理课文脉络，明确“要钱买书—母亲工作艰辛—母亲给钱”的情节主线，对文中关键细节的敏感度增强。例如，95%的学生能独立圈画出描写母亲外貌的句子（“背直起来，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”），并通过反复品读“背直起来”“转过身来”等动作描写，体会母亲在嘈杂工厂中劳作的疲惫状态；90%的学生能结合“母亲用龟裂的手指塞钱”中的“龟裂”“塞”等关键词，分析母亲对子女教育的支持态度，理解“塞”字背后“毫不犹豫”“急切给予”的情感内涵。同时，学生能联系时代背景（七八十年代工厂环境、家庭经济拮据），理解母亲“数了几遍钱”后仍给“我”买书的行为深层原因——尽管生活艰难，母亲仍视子女教育为最重要投资，实现了对文本“慈母情深”主题的深度把握。

二、语言运用与细节描写能力有效发展

三、思维品质与情感共鸣深度强化

学生在分析母亲形象时，展现出逻辑思维与批判性思维的提升。例如，针对“母亲为什么那么累还要给钱”的问题，学生能结合“父亲长期生病，母亲是唯一收入来源”的背景，推理出母亲“宁可自己苦也不耽误孩子”的深层动机，并进一步思考“如果我是母亲，会做出同样的选择吗”，形成对母爱的理性认知。情感共鸣方面，通过课前“母亲为我做的事”分享、课中角色扮演“我与母亲对话”、课后观看《人间世》母亲片段等活动，学生将文本情感迁移至生活实际，主动分享“母亲省下早餐钱给我买课外书”“母亲冒雨送我去医院”等亲身经历，表达“以前觉得母亲唠叨，现在才懂那是关心”“母爱不是惊天动地，是藏在每一个细节里”等感悟，情感体验从“被动接受”转为“主动共鸣”，对“慈母情深”的理解从“文本概念”升华为“生活体验”。

四、文化认同与价值观初步形成

学生能联系中国传统文化中“孟母三迁”“岳母刺字”等母爱典故，理解母爱是中华民族家庭文化的核心价值，增强对家庭亲情的认同。在拓展资源学习中，学生对比冰心《纸船》中“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船”的含蓄母爱与《慈母情深》中“母亲毫不犹豫给钱”的直接母爱，认识到不同时代、不同表达方式下母爱的共性——无私奉献与对子女成长的期盼。部分学生在课后反思中写道“以前觉得母爱理所当然，现在才明白那是母亲用青春和汗水换来的”，开始主动关注母亲的付出，表达感恩之情，实现了从“自我中心”到“体谅他人”的价值观转变，为形成珍视亲情、感恩父母的良好品格奠定基础。

总体而言，通过本节课学习，学生不仅掌握了分析人物形象、品读细节描写的方法，更在情感上与文本产生深度共鸣，实现了“知识—能力—情感”的协同发展，为后续学习亲情主题课文、培养人文素养提供了坚实支撑。课堂小结，当堂检测七、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过品读《慈母情深》中母亲的外貌、动作、语言等细节描写，学生深入体会到母亲在艰苦环境中对子女深沉的爱与支持，理解了“慈母情深”不仅是物质上的给予，更是精神上的无私奉献。课堂聚焦“龟裂的手指”“背直起来”等关键语句，引导学生抓住细节分析人物形象，突破“体会母爱内涵”的重难点，实现了从文本分析到情感共鸣的升华。当堂检测：1.填空：文中描写母亲“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，这里的“疲惫”“吃惊”等词语，突出了母亲______的形象特点。（答案：工作辛劳且对孩子的到来感到意外）2.简答：结合课文内容，说说“母亲用龟裂的手指塞钱”中的“塞”字好在哪里。（答案：“塞”字生动表现了母亲毫不犹豫、急切给钱的态度，体现她对子女学习的全力支持，凸显“情深”）3.开放题：联系生活实际，写一件母亲为你做的体现“情深”的小事，要求用至少一个细节描写。（示例：妈妈凌晨五点起来给我做早餐，手被热油烫了一下，却笑着说“没事”，把煎好的蛋轻轻放在我碗里，蛋的边缘还带着焦边。）反思改进措施（一）教学特色创新

1.细节品读法突破难点：聚焦"龟裂的手指""背直起来"等关键词，引导学生通过具象描写体会抽象情感，使"慈母情深"可感可知。

2.角色扮演深化体验：设计"母子对话"情境表演，让学生在沉浸式表达中自然理解母亲"疲惫却坚定"的复杂心理。

（二）存在主要问题

1.时代背景理解不足：部分学生对七八十年代工厂环境、经济拮据的认知模糊，影响对母亲"数钱仍给书费"行为的深层理解。

2.情感迁移不够深入：少数学生虽能分析文本，但难以将母爱内涵与自身生活经历建立真实联结。

（三）改进措施

1.补充历史情境素材：下次课前增加老照片、纪录片片段等视觉资料，让学生直观感受"母亲在流水线劳作"的艰辛背景。

2.强化生活联结任务：将"写母亲细节"改为"为母亲拍一张'爱的特写'照片并配解说词"，用镜头语言捕捉日常温情，促进情感内化。

3.分层设计评价量表：对基础层学生侧重细节提取，对进阶层学生增加"对比不同母爱表达方式"的思考题，满足差异化需求。典型例题讲解1.**例题**：文中描写母亲"背直起来，我的母亲。转过身来，我的母亲"，重复三次"我的母亲"有什么表达效果？

**答案**：强调母亲的疲惫形象，突出"我"对母亲辛劳的震惊与心疼，增强情感冲击力。

2.**例题**：分析"母亲用龟裂的手指塞钱"中"塞"字的妙处。

**答案**："塞"字生动表现母亲毫不犹豫、急切给钱的态度，体现她对子女学习的全力支持，凸显"慈母情深"。

3.**例题**：文中描写工厂环境"七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋"，有何作用？

**答案**：通过环境描写反衬母亲在恶劣环境中坚持工作的艰辛，为后文母亲给钱买书的行为做铺垫。

4.**例题**：结合课文内容，说说母亲为什么"数了几遍钱"后仍给"我"买书？

**答案**：母亲深知读书的重要性，宁可自己省吃俭用也要支持孩子学习，体现她宁可牺牲自己也不耽误子女成长的深情。

5.**例题**：文中"母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票"中的"皱皱"一词，暗示了什么？

**答案**："皱皱"暗示母亲长期将钱贴身存放，体现她对钱的珍视，反衬她给"我"买书时的决绝与无私。内容逻辑关系①情节发展逻辑：课文以“我”向母亲要钱买书为开端，经过母亲在工厂艰辛劳作的描写，高潮于母亲毫不犹豫给钱的行为，结局升华“慈母情深”主题。重点知识点包括情节结构（起因、发展、高潮、结局），关键词句如“我向母亲要钱买书”“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”“母亲用龟裂的手指塞钱”，体现事件