4 眼耳口鼻教学设计小学语文一年级下册人教版生活语文（特殊教育）

4眼耳口鼻教学设计小学语文一年级下册人教版生活语文（特殊教育）授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容分析一、教学内容分析。1.本节课主要教学内容为人教版生活语文一年级下册“认识我们的身体”章节中的“眼、耳、口、鼻”，包括认读“眼、耳、口、鼻”四个词语，正确发音，初步了解其基本功能（眼睛看、耳朵听、口说话、鼻闻气味），学习用“这是我的______”“我用______”句式简单表达。2.教学内容与学生已有知识的联系是在学生已掌握“头、手”等简单身体部位词汇的基础上，进一步扩展身体部位认知，通过多感官参与巩固语言运用，培养观察与表达能力，为后续生活自理能力发展奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过认读“眼、耳、口、鼻”词语，运用“这是我的______”“我用______”句式表达，培养语言运用能力；结合生活实际理解眼睛看、耳朵听、口说话、鼻闻气味的功能，发展认知与观察能力；在互动中感受身体部位的重要性，增强生活适应与沟通表达意识，为生活自理奠定基础。学情分析三、学情分析。本班为小学一年级下册特殊教育（生活语文）学生，个体差异显著，多存在轻中度智力障碍或语言发育迟缓。知识层面：已掌握“头、手”等简单身体部位词汇，但对“眼、耳、口、鼻”的名称认读、功能理解及句式运用较薄弱，部分学生需借助图片或实物辅助识别。能力层面：语言表达能力参差不齐，多数能简单发音，但完整表达“这是我的______”“我用______”句式存在困难；观察能力较弱，需教师引导聚焦身体部位细节；生活自理能力发展中，对身体部位的实际运用（如用眼睛看、用耳朵听）需强化训练。素质与习惯：注意力持续时间短，对直观、互动性强的活动兴趣高，但易受外界干扰；依赖教师指令，需多感官参与（如触摸、模仿）学习；部分学生存在畏难情绪，需鼓励性评价增强参与信心。以上学情直接影响教学需设计分层任务，强化实物操作与情境互动，注重个体语言表达与生活联系，帮助学生巩固认知并提升语言运用能力。教学方法与手段1.教学方法：采用直观演示法展示眼耳口鼻模型；运用情境模拟法创设“五官功能体验”活动；实施分层指导法针对不同能力学生设计表达任务。

2.教学手段：使用多媒体课件动态展示五官功能；借助互动软件进行词语认读游戏；提供实物模型强化触觉感知。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：小朋友们，早上好！今天老师带来一首好听的儿歌，我们边拍手边唱吧！（播放儿歌《五官歌》）"眼睛在哪里？在这里，在这里，用来看东西。耳朵在哪里？在这里，在这里，用来听声音。"

生：（跟随拍手唱儿歌）

师：唱得真棒！儿歌里提到了我们的眼睛、耳朵，还有我们今天要认识的新朋友——嘴巴和鼻子！（板贴眼、耳、口、鼻图片）

**（二）新知探究，分层教学（20分钟）**

1.**认读名称，感知特征**

师：（举起眼睛模型）这是"眼睛"，跟我读："yǎnjing"。（学生跟读）你的眼睛在哪里？指给老师看看！（学生指认自己眼睛）

生：（指认眼睛）"眼睛！"

师：（用红笔圈出"眼"字）这个字是"眼"，左边是"目"字旁，表示和眼睛有关。（逐个教学"耳、口、鼻"，结合象形字图卡，强调"耳"像耳朵，"口"像张开的嘴，"鼻"像鼻子轮廓）

2.**功能体验，句式训练**

师：眼睛有什么本领呀？（拿出苹果）

生："看苹果！"

师：说得真好！我们用"我用眼睛看苹果"来说完整话。（板贴句式"我用______"）

生：（模仿练习）"我用眼睛看苹果！"

师：（播放铃声）耳朵听到什么了？

生："铃铛声！"

师：对！谁能用"我用耳朵听______"来说？

生1："我用耳朵听铃声！"

生2（能力较弱）："耳朵听！"（教师点头鼓励："真棒，再试试？")

师：（拿出香水瓶）鼻子闻一闻，香不香？

生："香！"

师：那我们用"我用鼻子闻______"怎么说？

生："我用鼻子闻花香！"

3.**实物操作，强化记忆**

师：现在我们来玩"五官找朋友"游戏！（每组发放眼、耳、口、鼻模型和对应功能卡片）

生：（小组合作）将"看"字卡贴到眼睛模型上，"听"字卡贴到耳朵模型上...

师巡视指导，对能力较弱学生手把手辅助："这是鼻子，它闻气味，对吗？"

**（三）巩固练习，生活应用（15分钟）**

1.**"我说你指"互动**

师：我说"眼睛"，你们指自己的眼睛！（速度由慢到快）

生：（快速指认）

师：我说"用耳朵听"，你们做听的动作！（学生捂耳侧头）

2.**情境表达训练**

师：（出示吃饭图片）吃饭时，我们用什么尝味道？

生："嘴巴！"

师：谁能用"这是我的嘴巴"和"我用嘴巴吃饭"来说？

生："这是我的嘴巴。我用嘴巴吃饭！"

师：（播放鸟叫视频）外面有小鸟叫，我们用什么听？

生："耳朵！"

生："这是我的耳朵。我用耳朵听小鸟叫！"

3.**儿歌创编**

师：我们把今天学的编成新儿歌吧！（引导填空）

"眼睛______，耳朵______，嘴巴______，鼻子______。"

生："眼睛看东西，耳朵听声音，嘴巴说话笑，鼻子闻花香！"

**（四）总结延伸，情感渗透（5分钟）**

师：今天我们认识了眼、耳、口、鼻，它们都是我们身体的小帮手！（板书"爱护身体"）没有眼睛，我们就看不见美丽的世界；没有耳朵，我们就听不到好听的声音。所以我们要怎么保护它们呀？

生："勤洗手！""不用脏手揉眼睛！"

师：说得对！回家后请爸爸妈妈帮你们洗澡时，指认自己的五官，并用"这是我的______"说给家人听，好吗？

生："好！"

**（五）分层作业布置**

1.**基础层**：认读"眼、耳、口、鼻"词语卡片，指认自己身体部位。

2.**提高层**：用"这是我的______""我用______"句式各说一句话。

3.**拓展层**：画一幅"我的五官"图画，并标注名称。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）实物模型资源：提供不同材质的眼耳口鼻模型（如毛绒布艺、木质、塑料），其中眼睛模型可设计能开合的眼睑，耳朵模型包含耳廓结构，鼻子模型有鼻翼细节，嘴巴模型可展示牙齿和舌头，帮助学生通过触觉感知各部位形态特征；配套功能体验包（放大镜、小铃铛、水果切片、香包等），对应眼睛看、耳朵听、嘴巴尝、鼻子闻的功能实践。

（2）儿歌与绘本资源：《五官儿歌绘本》（含“眼睛亮晶晶，耳朵听声音，嘴巴会说话，鼻子闻香香”等简单句式，配大图和动作示意图）；《我的身体真奇妙》（故事中融入“小明用眼睛看图画，用耳朵听故事，用嘴巴唱歌，用鼻子闻蛋糕”的生活场景，强化功能认知）。

（3）生活场景卡片：制作“吃饭”“洗澡”“上学”等场景卡片，每张卡片标注对应五官功能（如“吃饭时嘴巴尝味道，鼻子闻饭香”）；“五官功能配对卡”（名称卡如“眼睛”、功能卡如“看”、动作卡如“指认书本”，三组配对）。

（4）象形字演变卡片：“目”“耳”“口”“鼻”的甲骨文、金文到楷书演变图卡，结合图片（如“目”像眼睛形状），帮助学生理解字形与实物的联系。

（5）互动游戏材料：“我说你指”头饰（教师戴“眼睛”“耳朵”等头饰发令，学生指认身体部位）；“五官小剧场”道具（如听诊器、小镜子、香水瓶），模拟医生检查眼睛、耳朵等角色扮演场景。

2.拓展建议：

（1）基础层巩固建议：

①每日生活指认：早晚洗脸时，家长引导孩子指认“这是我的眼睛，我用眼睛看毛巾”“这是我的鼻子，我用鼻子闻香皂”；吃饭前，让孩子用“这是我的嘴巴，我用嘴巴尝米饭”表达食物味道。

②多感官游戏：用“摸一摸”游戏（蒙眼摸眼耳口鼻模型，说出名称）、“听一听”游戏（摇铃铛、拍手，让孩子用“我用耳朵听______”描述声音）、“闻一闻”游戏（水果、花卉，用“我用鼻子闻______”表达气味）。

③字词认读卡片：制作“眼、耳、口、鼻”词语卡片（带拼音和图片），每天早晚各认读3遍，结合实物指认强化记忆。

（2）提高层强化建议：

①句式表达练习：画“我的五官”图画（如画眼睛涂蓝色，画嘴巴涂红色），在图旁标注“这是我的眼睛，我用眼睛看蓝天”“这是我的嘴巴，我用嘴巴说‘你好’”；给家人表演“五官功能秀”，边指边说“眼睛看妈妈，耳朵听爸爸说话，鼻子闻饭菜香”。

②生活场景应用：帮家长择菜时，用“我用眼睛看菜叶好坏，用鼻子闻菜有没有坏”表达；整理书包时，用“我用眼睛看书本大小，用耳朵听上课铃声”描述过程。

③儿歌创编：结合生活经验改编儿歌，如“眼睛看小鸟，耳朵听鸟叫，嘴巴说‘小鸟真好看’，鼻子闻花香飘”。

（3）拓展层应用建议：

①身体保护实践：制作“五官保护小手册”，画“不用脏手揉眼睛”“耳朵进水要擦干”“不吃太烫的东西”等图画，每天提醒自己；用“我的眼睛”记录（家长帮忙拍孩子看书的照片，贴在手册上，写“我用眼睛看故事”）。

②社区情境体验：逛超市时，让孩子找“红色的水果”（用眼睛看）、听“超市广播”（用耳朵听）、说“我要买苹果”（用嘴巴说）、闻“面包房的香味”（用鼻子闻），并用“我用______”句式描述。

③角色扮演游戏：扮演“小医生”，用听诊器听“病人”（玩偶）的心跳（耳朵听），用手电筒看“病人的眼睛”（眼睛看）；扮演“小厨师”，假装“尝菜”（嘴巴尝）、“闻调料”（鼻子闻），边做边说功能。教学评价1.课堂评价：通过“我说你指”游戏观察学生五官指认速度与准确性；提问“眼睛/耳朵/嘴巴/鼻子有什么本领”检测功能理解；采用句式填空练习（“我用______看东西”）评估语言运用能力；分组活动中记录学生参与度与协作情况，对发音不清的学生及时示范纠正，对表达困难的学生提供句式支架。

2.作业评价：基础层作业重点检查“眼、耳、口、鼻”词语卡片认读正确率，标注易错字音；提高层作业批改“这是我的______”“我用______”句式完整性，对漏写或表达错误处用红笔圈出并标注正确范例；拓展层作业评价图画标注的准确性及功能描述的生活化程度，如“我用眼睛看蓝天”是否贴合实际场景，所有作业均用笑脸贴纸鼓励，对进步明显的学生画星星奖励。板书设计①名称区（左侧）：

眼（yǎn）耳（ěr）口（kǒu）鼻（bí）

（教材核心词汇，带拼音标注）

②功能区（中间）：

看听说闻

（对应教材中“眼睛看、耳朵听、口说话、鼻闻气味”的核心动词）

③句式区（右侧）：

这是我的______

我用______

（教材重点句式，为语言表达提供支架）典型例题讲解①连线题：将身体