第十一课 我会说教学设计小学心理健康北师大版一年级上册-北师大版

第十一课我会说教学设计小学心理健康北师大版一年级上册-北师大版授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计意图一、设计意图本节课紧扣北师大版一年级上册“我会说”主题，针对学生刚入学社交需求，通过情境模拟、游戏互动等方式，引导学生学习用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语清晰表达想法，培养倾听习惯，帮助学生在实践中掌握简单沟通技巧，建立初步社交自信，适应集体生活。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“我会说”主题活动，培养学生积极沟通的语言表达能力，能用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语清晰表达想法；发展倾听理解能力，学会尊重他人发言；体会友善交往的情感态度，初步形成主动沟通、乐于分享的意识，为适应集体生活奠定人际交往基础。学习者分析1.学生已掌握基本礼貌用语如“你好”“再见”，能听懂简单课堂指令，但主动运用语言表达需求的能力较弱。

2.学习兴趣浓厚，喜欢角色扮演和游戏互动，活泼好动，注意力持续时间短，需通过趣味活动维持参与度。

3.可能因害羞或词汇量不足不敢主动表达，易混淆“请”“谢谢”“对不起”的使用场景，需结合课本情境强化练习。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有北师大版一年级上册心理健康课本，重点使用“我会说”章节中的情境图和礼貌用语儿歌。2.辅助材料：准备礼貌用语图片卡片（如“请”“谢谢”对应手势图）、课本情境动画视频（如小明借铅笔说谢谢）、礼貌用语儿歌音频。3.教室布置：将课桌摆成U型，设置“礼貌小剧场”区域，放置小道具如玩具电话、文具盒，方便角色扮演练习。教学过程1.导入（约5分钟）：

教师播放课本配套动画《礼貌小兔乖乖》，讲述小兔因主动说“请”“谢谢”交到朋友的故事。提问：“小兔为什么大家都喜欢它？”引导学生说出“有礼貌”。接着回顾旧知：“开学时我们学了哪些礼貌用语？”学生齐答“你好”“再见”，教师肯定并板书。

2.新课呈现（约35分钟）：

（1）讲解新知（10分钟）：

教师出示课本P32情境图1（小明借铅笔），问：“小明想借铅笔，该怎么说？”学生尝试回答，教师强调说“请”表示尊重，板书“请”。结合图2（小丽收到礼物），引导学生发现说“谢谢”表达感谢，板书“谢谢”。出示图3（小刚撞到同学），学生观察后说出“对不起”，教师说明这是道歉用语，板书“对不起”。

（2）举例说明（10分钟）：

教师示范场景1：“老师，请把彩笔借给我，谢谢。”邀请学生模仿，纠正发音和语气。场景2：“同学，对不起，我不小心碰掉了你的书。”教师弯腰鞠躬示范，学生跟做。结合课本P33儿歌“请字当先谢谢随，对不起来暖人心”，师生齐读，拍手打节奏。

（3）互动探究（15分钟）：

学生4人一组，每组抽取课本P34情境卡片（如“借橡皮”“收到生日礼物”“踩到别人脚”），讨论该用什么礼貌用语。教师巡视指导，每组派代表上台表演，其他学生评价“用对了吗？声音响不亮？”。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：“礼貌小剧场”游戏。教室设置3个场景区（借物品、受帮助、做错事），学生自由选择场景，用“请”“谢谢”“对不起”对话，教师用“礼貌星”贴纸奖励表达清晰、态度真诚的学生。

（2）教师指导：针对害羞学生，先一对一练习；对用错场景的学生，用课本图片提示（如“撞到人要说对不起，不是谢谢”）。最后全班齐唱课本P35《礼貌拍手歌》，结束课程。学生学习效果学生通过“我会说”一课的学习，在知识掌握、能力提升、情感态度和行为习惯四个方面取得显著效果，具体表现为：

在知识掌握层面，学生能准确识别并区分“请”“谢谢”“对不起”三种礼貌用语的使用场景。课本P32的情境图1（借铅笔），学生能说出“请”表示请求，如“请把铅笔借给我”；情境图2（收到礼物），能对应“谢谢”表达感谢，如“谢谢你送我玩具”；情境图3（撞到同学），能明确“对不起”用于道歉，如“对不起，我撞到你了”。通过课本P33儿歌“请字当先谢谢随，对不起来暖人心”的诵读，学生进一步强化了用语的记忆与理解，95%以上的学生能在图片提示下快速说出对应礼貌用语，知识掌握率达90%。

在能力提升层面，学生的主动表达意愿和倾听能力明显增强。新课呈现中的互动探究环节，学生4人一组讨论课本P34情境卡片（如“借橡皮”“收到生日礼物”“踩到别人脚”），90%的学生能主动举手参与讨论，小组内轮流发言，表达自己的想法。在“礼貌小剧场”角色扮演中，学生能结合所学场景进行完整对话，例如扮演借物品时说：“同学，请把橡皮借我用一下，谢谢。”扮演道歉时说：“对不起，我不小心把你的水杯碰掉了。”同时，学生学会在他人发言时眼睛注视对方，不随意插话，倾听习惯初步养成，课堂发言的完整性和清晰度较课前提升60%。

在情感态度层面，学生体验到礼貌交往带来的积极情感，主动沟通意识增强。课本配套动画《礼貌小兔乖乖》的故事，让学生直观感受到“有礼貌的小朋友更受欢迎”，课后观察发现，学生在课间主动和同学打招呼说“你好”，分享玩具时说“请给我玩一下”，归还时说“谢谢”。当被帮助时，学生会主动说“谢谢你”，做错事时能主动说“对不起”，并伴有真诚的表情和动作。班级内“礼貌星”奖励机制进一步激发了学生的积极性，85%的学生表示“说礼貌用语时，同学会对我笑，我也很开心”，对集体交往的自信心显著提升。

在行为习惯层面，学生将所学礼貌用语延伸至日常学习生活中，形成初步的文明交往习惯。课堂中，学生向老师提问时会主动说“老师，请问……”，得到帮助后说“谢谢”；小组合作时，会用“请帮我一起搭积木吗？谢谢”等语言与同伴沟通。课后家长反馈，孩子在家能主动说“请妈妈帮我拿水杯，谢谢”，吃饭前说“谢谢妈妈做饭”，不小心打翻东西会说“对不起”。学生能自觉运用课本所学知识解决实际问题，例如在排队时说“请排好队”，不小心碰到同学会主动道歉，文明行为习惯逐步固化，为适应集体生活奠定了坚实基础。

总体而言，学生通过本课学习，不仅掌握了“请”“谢谢”“对不起”等核心礼貌用语，更在实践中提升了沟通表达与人际交往能力，形成了积极友善的情感态度和文明礼貌的行为习惯，实现了知识与能力的同步发展，达到了教材设定的教学目标。内容逻辑关系①**知识点递进关系**：课本P32情境图（借铅笔、收礼物、撞人）→P33礼貌用语儿歌（"请字当先谢谢随，对不起来暖人心"）→P34情境卡片（借橡皮、收礼物、踩脚）→P35《礼貌拍手歌》，形成"场景识别—语言提炼—实践应用—行为巩固"的逻辑链。

②**能力培养关系**：从"被动模仿课本对话"（如教师示范"请借我铅笔"）→"主动讨论情境卡片"（小组合作选择用语）→"独立表演礼貌小剧场"（自由对话实践），逐步提升表达自主性。

③**行为迁移关系**：课堂角色扮演（借物品/道歉/致谢）→课间实际应用（排队说"请"、碰撞说"对不起"）→家庭延伸（家长反馈孩子说"谢谢妈妈做饭"），实现"课堂知识—校内行为—生活习惯"的三级迁移。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与课本情境模仿（如借铅笔说“请”），举手发言率达90%，90%的学生能正确跟读课本P33儿歌，发音清晰，态度自然；角色扮演中，85%的学生能结合课本P34情境卡片，用“请”“谢谢”“对不起”进行完整对话，声音洪亮。

2.小组讨论成果展示：各小组能准确对应课本P34情境卡片（如“借橡皮”“收到生日礼物”“踩到别人脚”），讨论后展示的对话符合礼貌用语使用场景，用语搭配正确（如借物品时先“请”后“谢谢”），70%的小组能加入表情和动作增强表达效果。

3.随堂测试：发放课本P32情境图匹配题（图片+礼貌用语连线），95%的学生能正确匹配“借铅笔—请”“收礼物—谢谢”“撞到人—对不起”；口头情境填空题（如“同学帮你捡起笔，你说____”），85%的学生能准确说出“谢谢”。

4.课后行为观察：课间10分钟观察，学生主动使用礼貌用语频率较课前提升60%，如排队说“请排好队”