2025-2026学年观潮教学设计重点

2025-2026学年观潮教学设计重点课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计意图一、设计意图立足四年级上册《观潮》课文，紧扣“感受自然奇观，学习观察描写”核心目标，结合课后“潮来前、潮来时、潮头过后”顺序梳理及重点词句品读（如“白线”“水墙”“战马”等比喻），引导学生通过朗读想象、圈画批注，体会大潮的动态变化，掌握按一定顺序、抓特点描写的方法，培养观察力与语言表达能力，落实语文要素，提升文学素养。二、核心素养目标二、核心素养目标通过品读《观潮》中潮来前、潮来时、潮头过后的描写，积累“白线”“水墙”“战马”等生动语言，提升语言运用能力；梳理潮水变化顺序，想象画面，培养逻辑思维与形象思维；感受钱塘潮的壮美，提升审美鉴赏能力；联系钱塘潮的传统文化内涵，增强对祖国自然奇观的文化自信。三、学情分析三、学情分析四年级学生已具备初步的独立阅读能力，能读懂课文主要内容，但对动态景物的细节描写和修辞手法（如比喻、夸张）的品析能力较弱，需引导关注“白线”“水墙”等词句的表达效果。知识上，学过按顺序写景的课文，但迁移运用到潮水变化描写的实践不足；能力上，朗读有基础，但通过想象画面感受潮水气势的能力需提升；素质上，对自然奇观充满好奇，但专注力易分散，需借助直观素材维持兴趣。行为习惯上，部分学生依赖教师讲解，主动圈画关键词、合作探究的意识不强，影响对课文脉络和情感的理解，需设计任务驱动，引导主动参与。四、教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体一体机、实物投影仪、学生课本、练习本；课程平台：希沃白板、班级优化大师；信息化资源：钱塘潮潮来前、潮来时、潮头过后视频片段、课文朗读音频、钱塘潮动态图片集、潮水变化互动课件；教学手段：朗读指导法、圈画批注法、情境创设法、小组合作探究法。五、教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对钱塘潮的兴趣，建立与课文的情感联结。

过程：

（1）提问：“同学们，你们见过最壮观的景象是什么？今天我们要学习一种自然界的‘万马奔腾’——钱塘潮。”

（2）播放钱塘潮潮来前、潮来时、潮头过后的短视频片段（1分钟），引导学生观察潮水颜色、声音、形态的变化。

（3）结合课文第1页插图，简介钱塘潮的“天下奇观”地位，点明课文将按时间顺序描写潮水变化，为后续学习铺垫。

**2.潮水描写基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握课文按“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序及修辞手法。

过程：

（1）梳理课文结构：

-潮来前（第2-3页）：风平浪静，人山人海；

-潮来时（第3-4页）：白线→水墙→战马（比喻）；

-潮头过后（第5页）：余波漫天。

（2）用希沃白板动态示意图展示潮水推进过程，标注“白线”“水墙”“战马”等关键词，结合课文朗读音频（“闷雷滚动”“山崩地裂”）强化画面感。

（3）举例分析：对比“白线”与“水墙”的描写差异，说明比喻如何突出潮水气势。

**3.潮水描写案例分析（20分钟）**

目标：通过精读段落，体会动态描写与修辞效果。

过程：

（1）案例1：潮来前静态描写（第2页）“宽阔的钱塘江……等着，盼着”

-引导发现“人山人海”与“风平浪静”的对比，体会蓄势氛围。

（2）案例2：潮来时动态描写（第3-4页）“那条白线很快……横贯江面”

-圈画“拉长变粗”“白色战马”等词，小组讨论：比喻如何让潮水更生动？

（3）案例3：潮头过后余波（第5页）“漫天卷地……好久才恢复平静”

-对比“余波”与“潮来时”的描写，感受动静变化。

（4）小组任务：每组选择一个案例，分析作者如何通过感官描写（视觉、听觉）表现潮水特点，准备1分钟汇报。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究潮水描写的写作技巧。

过程：

（1）分组：4人一组，分配角色（记录员、发言人、补充员、计时员）。

（2）讨论主题：

-课文如何通过时间顺序和比喻展现潮水变化？

-若描写家乡的河流，如何借鉴课文方法？

（3）要求：结合课文具体语句，记录讨论要点，准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化对描写手法的理解，提升表达能力。

过程：

（1）小组展示：每组发言人用1分钟汇报讨论成果，需引用课文原句（如“我们组发现‘白色战马’这个比喻，比直接写‘浪很大’更有画面感”）。

（2）互动点评：

-学生提问：“为什么用‘水墙’不用‘高墙’？”

-教师点拨：“‘水’字点明潮水本质，‘墙’突出其坚固感，更贴合后文‘奔腾’的动态。”

（3）总结：表扬各组对“比喻”“顺序”的发现，强调“观察+想象”是写景的关键。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固学习成果，落实读写迁移。

过程：

（1）板书梳理：

```

观潮顺序：潮来前（静）→潮来时（动）→潮头后（静）

写作手法：比喻（白线、水墙、战马）、感官描写

```

（2）强调：“作者按顺序观察、用词精准，才让我们身临其境。课后仿写家乡一处景物，也尝试用比喻和感官描写。”

（3）作业：

-必做：朗读课文第3-4段，圈出描写潮水变化的动词；

-选做：用“先……再……最后”写一段200字左右的景物描写。六、知识点梳理1.课文结构知识点

《观潮》按时间顺序分为“潮来前—潮来时—潮头过后”三部分，结构清晰，层次分明。潮来前（第1-2自然段）：描写江面平静、薄雾笼罩，观潮人“人山人海”，以静衬蓄势；潮来时（第3-4自然段）：聚焦潮水变化，从“白线”到“水墙”再到“战马”，动态推进，高潮迭起；潮头过后（第5自然段）：写余波“漫天卷地”，江面恢复平静，形成动静对比。这种结构既符合潮水变化的自然规律，又突出了“天下奇观”的壮美。

2.修辞手法知识点

（1）比喻句：课文用三个连续比喻描写潮水形态——“那条白线”“一堵两丈多高的水墙”“千万匹白色战马”，将抽象的潮水具象化，从“线”的细长到“墙”的厚重再到“战马”的奔腾，展现潮水由远及近、由弱到强的变化过程，增强画面感。

（2）夸张句：“好像大地都被震得颤动起来”用夸张手法突出潮水声音的巨大，表现其排山倒海的气势；“浪潮越来超近，犹如千万辆坦克开过”通过夸张的比喻强化潮水的力量感，让读者身临其境。

（3）拟人句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”中“齐头并进”赋予战马人的动作，生动写出潮水的迅疾与整齐，体现其动态美。

3.感官描写知识点

课文综合运用视觉、听觉、感觉等多感官描写，全方位展现潮水特点：视觉上，“白线”“水墙”“战马”“余波漫天”等词勾勒潮水形态变化；听觉上，“闷雷滚动”“山崩地裂”“如同千万辆坦克开过”等句模拟潮水声音，由低沉到震撼；感觉上，“大地都被震得颤动起来”从侧面写潮水的力量，让读者通过感官体验感受潮水的壮美，形成“如见其景、如闻其声”的表达效果。

4.重点词语知识点

（1）“屹立”：描写镇海古塔、观潮台在潮水到来时的稳固状态，与潮水的动态形成对比，突出潮水的猛烈。

（2）“鼎沸”：原指锅里的水沸腾，此处形容人群喧闹声大，侧面烘托出观潮人数之多、热情之高，为潮水出场做铺垫。

（3）“横贯”：写潮水“横贯江面”，突出潮水范围之广，展现其气势磅礴。

（4）“漫天卷地”：描写余波范围大、来势猛，体现潮水虽过但余威仍在，强化“奇观”印象。

（5）“风平浪静”：与后文“奔腾咆哮”形成对比，突出潮水变化之快、气势之强，凸显“天下奇观”的震撼。

5.动态与静态描写知识点

课文巧妙结合动态与静态描写，增强表现力：潮来前以静态为主，“江面很平静”“薄雾笼罩”“人山人海”的安静等待，营造蓄势氛围；潮来时以动态为主，“移来”“拉长”“变粗”“奔腾”“咆哮”等动词连用，生动展现潮水的迅猛变化；潮头过后动态减弱，“余波漫天”“恢复平静”，形成“静—动—静”的完整节奏，突出潮水变化的层次感和整体美。

6.观察顺序知识点

课文按“由远及近、由整体到局部”的顺序观察描写潮水，符合认知规律：先写“远处”“隆隆的响声”，再写“东边水天相接的地方出现了一条白线”（远观整体形态）；接着写“白线向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”（中距离观察细节）；最后写“越来越近”“越来越响”“战马齐头并进”（近距离聚焦动态），观察有序，描写条理清晰，让读者跟随作者视角逐步感受潮水的变化。

7.情感表达知识点

课文通过对潮水壮美景色的描写，自然流露对大自然的赞美之情：开篇“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’”直接点明情感基调；观潮时“昂首东望”“等着，盼着”体现期待与激动；潮水来临时“人群又沸腾起来”写出人们的震撼与兴奋；结尾“江面恢复了平静”后仍回味无穷，表达对自然奇观的无限向往，情感真挚，感染力强。

8.写作方法知识点

（1）按一定顺序描写：课文严格遵循时间顺序（潮来前—潮来时—潮头过后），结合空间顺序（由远及近），使描写条理清晰，符合事物发展规律。

（2）抓特点描写：抓住潮水“声如闷雷”“形如白线、水墙、战马”“势如奔腾”等特点，用精准的词语和修辞手法突出其“奇”，避免泛泛而谈。

（3）侧面烘托：通过描写观潮人的“人山人海”“昂首东望”“又沸腾起来”，以及大地“颤动”等侧面描写，烘托出潮水的壮美和吸引力，增强表达效果。

9.字词积累知识点

（1）易错字：“鼎沸”的“鼎”笔顺较多，需注意中间的“目”；“贯”的“毋”部分不要少写一点。

（2）近义词：“屹立”与“耸立”“矗立”都有高耸稳固之意，但“屹立”更强调坚定不可动摇；“奔腾”与“奔驰”都有快速前进之意，但“奔腾”多用于水或群体，气势更足。

（3）多音字：“闷”在“闷雷滚动”中读mēn，在“闷热”中读men；“薄”在“薄雾”中读báo，在“薄弱”中读bó。

10.课后迁移知识点

（1）内容梳理：课后习题“说说潮来前、潮来时、潮头过后的景象”，需结合课文具体内容，按时间顺序概括每个阶段的景物特点，培养概括能力。

（2）语言品味：习题“‘那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面’这句话是怎样写出潮水变化的”，需分析“移来”“拉长”“变粗”“横贯”等动词的准确性和表现力，体会动态描写的方法。

（3）写作迁移：仿照课文“按一定顺序、抓特点”的方法，描写家乡一处景物（如河流、山、雨等），尝试运用比喻、夸张等修辞手法和感官描写，将阅读方法转化为写作能力。七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能跟随教师引导朗读课文，圈画“白线”“水墙”等关键词，80%学生能准确回答潮水变化顺序，但对“闷雷滚动”“山崩地裂”等听觉描写的情感体会较浅，需加强情境代入。

2.小组讨论成果展示：各组能结合课文语句分析比喻手法，如“白色战马”体现潮水奔腾之势，但部分小组家乡景物迁移时未突出“动态变化”，需强化按顺序描写的意识。

3.随堂测试：90%学生正确填写“潮来前—潮来时—潮头过后”结构图，70%学生能写出“横贯”“漫天卷地”等词语的释义，但对“鼎沸”的侧面烘托作用理解不足。

4.课后作业完成情况：仿写作业中，60%学生能运用比喻描写景物，但30%学生缺乏感官描写，需进一步引导多角度观察。

5.教师评价与反馈：整体学生对课文结构掌握扎实，修辞手法初步理解，但动态描写迁移能力待提升。后续可通过对比阅读（如《雅鲁藏布大峡谷》）深化写景方法，鼓励在生活中积累观察素材。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设用钱塘潮视频片段，让学生“眼见为实”，和课文“白线→水墙→战马”的比喻描写对应，直观感受“天下奇观”的动态美，比单纯朗读更易激发兴趣。

2.任务驱动设计“圈画关键词+小组讨论潮水变化顺序”，把抽象的“按顺序描写”转化为具体活动，让学生在找“移来”“拉长”“横贯”等词中自然掌握方法。

（二）存在主要问题

1.动态描写迁移不足，仿写时学生只会用“像…”，不会结合感官写变化，比如写雨时只说“像珠子”，没写“声音沙沙”“地面湿漉漉”。

2.小组讨论部分小组停留在表面，只会复述课文语句，不会联系生活谈观察，比如讨论“家乡的河”时，没用到课文“由远及近”的顺序。

（三）改进措施

1.增加“观察小练笔”，先带学生观察教室窗外的树（风来时树叶怎么动），用课文里的“移来”“拉长”等词写动态，再迁移到写雨、写河，强化“观察+精准用词”。

2.给小组讨论加“观察角度”提示卡，引导从视觉（颜色、形态）、听觉（声音）、感觉（风吹脸）多角度分析，避免只抄课文，比如讨论“家乡的河”时，提示“河水怎么流？声音像什么？岸边的树怎么动”。内容逻辑关系①时间顺序逻辑：课文以“潮来前—潮来时—潮头过后”为明线，对应关键词“风平浪静”“闷雷滚动”“漫天卷地”