2025-2026学年山中杂诗教学设计

2025-2026学年山中杂诗教学设计课题XX课时1教学内容一、教学内容人教版七年级下册第四单元《古代诗歌四首》中的《山中杂诗》，作者吴均。内容包括诗歌朗读与节奏把握，重点解析“山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出”四句诗的意象（山、烟、竹、落日、鸟、云、檐、窗），体会诗人对山中幽静自然生活的描绘，感受五言绝句凝练语言与动静结合的写法，理解诗人寄情山水的闲适情怀。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《山中杂诗》的学习，学生能积累诗歌语言，把握五言绝句的节奏与韵律（语言建构与运用）；分析“山际见来烟”等诗句的意象组合，提升对动静结合写法的思维能力（思维发展与提升）；感受诗中幽静自然的意境，体会诗人寄情山水的闲适情怀，提升审美鉴赏能力（审美鉴赏与创造）；理解古代文人对自然山水的审美追求，增强对传统文化的认同感（文化传承与理解）。重点难点及解决办法重点：意象组合分析（山烟、竹日、鸟檐、云窗）及动静结合写法（“见来烟”“窥落日”“飞”“出”的动静对比）。难点：体会“幽静自然”意境与诗人闲适情怀的关联。

解决方法：通过反复朗读感受五言绝句节奏；对比“鸟飞”“云出”的动态与整体静谧氛围，理解动静相生；结合“檐”“窗”等生活化意象，引导学生联想山中居所场景，体会诗人融入自然的情感。突破策略：运用“意象组合图”梳理景物关系，以“动静对比表”分析写法特点，结合生活经验讨论“幽静”的体验。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级下册《古代诗歌四首》教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备“山际见来烟”“竹中窥落日”等诗句对应的山中云雾、竹林落日、鸟飞檐下、云出窗里的实景图片及短视频，制作动静对比分析图表。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置小组讨论区，摆放诗歌意象分析卡片，便于学生合作梳理景物关系。教学流程1.导入新课（5分钟）

师：同学们，你们有没有去过山里？能说说那里的景色吗？（学生自由发言）今天我们要学的《山中杂诗》，是南朝诗人吴均居住在山中所写，他笔下的山是什么样的呢？让我们一起走进诗歌，感受山中的幽静与生机。

2.新课讲授（15分钟）

（1）朗读感知，把握节奏（5分钟）

师：请同学们自由朗读诗歌，注意五言绝句“二二三”的节奏，比如“山际/见/来烟”。（范读）齐读一遍，再指名读，纠正“窥”字的读音（kuī），感受诗歌的韵律美。

（2）意象分析，体会动静（7分钟）

师：诗中写了哪些景物？请圈出来。（学生回答：山际、来烟、竹、落日、鸟、檐、云、窗）“山际见来烟”，“见”是看见，烟缓缓飘来，是动态；“竹中窥落日”，“窥”是偷偷看，落日透过竹叶，是朦胧的静景；“鸟向檐上飞”，鸟飞是动态；“云从窗里出”，云飘出也是动态。这些景物中，哪些让你觉得安静？哪些有生机？（学生讨论）

（3）情感体会，寄情山水（3分钟）

师：诗人为什么写“檐”“窗”？（学生回答：说明他住在山中）“檐”和“窗”是家的元素，诗人不是游客，而是融入自然，把山当作家，所以表达的是闲适的情怀。

3.实践活动（12分钟）

（1）意象配画（4分钟）

师：请每组选一句诗，画一幅画，标注出诗中的意象。比如“山际见来烟”，画山的高处飘着云烟；“竹中窥落日”，画竹林里透出落日。完成后展示，解释自己的画。

（2）动静改写（4分钟）

师：把“鸟向檐上飞”改成静态描写，比如“鸟停在檐上”，对比原句，哪个更有画面感？（学生回答：原句的“飞”让画面更生动）把“山际见来烟”改成“山际有来烟”，对比哪个更好？（学生回答：“见”是诗人的动作，更有代入感）

（3）情境联想（4分钟）

师：假设你是吴均，住在山中的小屋里，写一段日记，用上诗中的意象。比如：“清晨，我推开窗，看到山际飘来薄烟，竹林里透出落日的余晖，鸟儿从屋檐飞过，云朵从窗里飘出，真舒服啊！”学生写完后分享。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）诗中哪些意象让你感受到“幽静”？为什么？

举例回答：“‘山际见来烟’，烟是慢慢飘来的，没有声音，很安静；‘竹中窥落日’，竹林遮住落日，光线很柔和，不刺眼，显得幽静。”

（2）“鸟向檐上飞，云从窗里出”是动态描写，为什么反而让整首诗显得更幽静？

举例回答：“鸟飞和云出是很小的动作，不是热闹的，而且‘檐’‘窗’说明诗人住在山里，这些动态是自然的一部分，没有破坏安静，反而让幽静有了生机。”

（3）诗人为什么选择“檐”“窗”这些生活化的景物？

举例回答：“因为诗人不是路过，而是住在山中，‘檐’和‘窗’是他的家的一部分，说明他把自然当作家园，所以表达的是闲适的情怀。”

5.总结回顾（5分钟）

师：今天我们学了《山中杂诗》，通过分析“山际、来烟、竹、落日、鸟、檐、云、窗”这些意象，知道了诗人用动静结合的方法写山中的幽静（重点），感受到了他寄情山水的闲适情怀（难点）。大家能用自己的话说说这首诗的美吗？（学生回答：比如“诗中的景物很安静，但有鸟飞和云出，不显得死板，很生动”）。教学资源拓展1.拓展资源

（1）吴均《与朱元思书》片段：“夹岸高山，生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”对比《山中杂诗》，分析吴均山水诗中“壮阔”与“幽静”的不同风格，体会其对自然多角度的观察与表达。

（2）陶渊明《饮酒·其五》：“采菊东篱下，悠然见南山。”与《山中杂诗》中的“闲适情怀”对比，探讨两位诗人寄情山水的异同：陶渊明侧重“人境”中的超脱，吴均则突出“山中”的融入感。

（3）王维《山居秋暝》：“明月松间照，清泉石上流。”分析“照”（静）与“流”（动）的动静结合，对比《山中杂诗》中“见来烟”（动）、“窥落日”（静）的写法，深化对“动静相生”手法的理解。

（4）古代诗歌常见意象解析：“烟”象征朦胧与生机，“竹”代表高洁与幽静，“云”寓意自由与飘渺，“檐”“窗”体现人居与自然的融合，结合《山中杂诗》意象，梳理其在山水诗中的固定含义。

（5）南朝隐逸文化背景：吴均身处南朝齐梁时期，当时文人多借山水诗表达对官场的疏离，其“山中杂诗”不仅是写景，更是对隐逸生活的向往，结合时代背景理解诗人的情感根源。

2.拓展建议

（1）诗歌对比阅读：对比《山中杂诗》与《与朱元思书》，列表分析景物选择（如“山烟、竹日”vs“高山、泉水”）、情感基调（幽静闲适vs壮阔豪情），总结吴均山水诗的“小景致、大情怀”特点。

（2）动静结合写作练习：观察校园或家中的自然景物（如“树影、鸟鸣、流水”），模仿“山际见来烟，竹中窥落日”的动静结构，写一组五言诗句（如“池边见游鱼，柳下闻蝉鸣”），体会“静中有动、动中含静”的表达效果。

（3）意象积累与创作：整理“烟、竹、云、窗”等意象在古诗中的常见含义，制作“意象卡片”，并尝试用这些意象创作一首小诗，表达对自然的感受，理解诗人选择意象的用意。

（4）文化背景探究：查阅南朝时期文人的生活与创作，了解“隐逸”思想如何影响山水诗写作，结合吴均的生平（曾为官后隐居山中），分析《山中杂诗》中“闲适情怀”的社会文化根源。

（5）诗歌朗诵实践：学习《山中杂诗》的“二二三”节奏朗诵技巧，尝试加入轻柔的语调表现“幽静”，用稍快的语速表现“飞”“出”的动态，对比朗诵《山居秋暝》，体会不同诗歌的韵律与情感表达差异。教学反思与改进上完《山中杂诗》这节课，感觉孩子们对“动静结合”的理解比预想中更吃力。小组讨论时，不少同学能找出“鸟飞”“云出”这些动态描写，但说不清为什么动态反而让整体显得幽静。下次得在“意象组合图”环节多花时间，用不同颜色标注静景（竹、落日）和动景（烟、鸟），再配上“池塘涟漪”的比喻——就像静水里突然飘来一片叶子，反而让水面更灵动。

实践活动时，“动静改写”效果不错，但“情境联想”部分有些学生写得太空泛。下次可以给个具体框架：比如“清晨，我推开______（窗），看见______（山际飘烟），听到______（鸟鸣），感觉______（悠闲）”，帮他们把诗中意象转化成生活场景。

时间分配上，导入环节超了2分钟，导致总结有点仓促。下次直接用“山中生活”短视频代替提问，30秒内快速进入诗歌。另外发现“檐”“窗”的生活化意象，部分学生没联想到“家”的概念，下次准备补充“古人小屋图”，直观展示“檐是屋檐，窗是眼睛”的关联。

最需要改进的是情感体会。单纯讲“闲适情怀”太抽象，下次打算用对比法：先读“鸟向檐上飞”的热闹，再读“云从窗里出”的缓慢，让学生自己发现——原来诗人不是逃避热闹，而是享受自然的呼吸。最后用“你有没有过静静看云飘走的时刻”收尾，把诗歌情感拉回学生生活体验。内容逻辑关系①意象组合逻辑：诗中“山际-来烟”“竹中-落日”“檐上-鸟”“窗里-云”形成空间层次（由远及近、由外及内），通过“烟、竹、鸟、云”等自然意象构建山中居所的立体画面，核心词“山际”“竹中”“檐”“窗”体现人居与自然的融合。

②动静相生逻辑：动词“见”（动态观察）、“窥”（静态窥探）、“飞”（动态）、“出”（动态）形成动静对比，其中“见来烟”“窥落日”以动衬静，“鸟飞云出”以动显幽，关键句“鸟向檐上飞，云从窗里出”突出微小动态与整体静谧的辩证关系。

③情感表达逻辑：通过“檐”“窗”等生活化意象暗示诗人“居山者”身份，而非旁观者，核心情感词“闲适”寄寓于景物描写中，结句“云从窗里出”以云之自由呼应诗人超脱心境，体现“景语即情语”的抒情逻辑。典型例题讲解1.**意象分析题**：诗中“山际见来烟”描绘了哪些景物？这些景物共同营造了怎样的氛围？

答案：景物：山际、来烟。氛围：朦胧、幽静、生机勃勃。

2.**动词赏析题**：赏析“竹中窥落日”中“窥”字的妙处。

答案：“窥”字用拟人手法，写落日透过竹缝若隐若现，突出竹林的幽深和落日的柔和，体现静态中的动态观察。

3.**情感理解题**：为什么诗人选择“檐”“窗”等生活化景物？

答案：这些景物表明诗人是山中居者而非旁观者，体现其融入自然的闲适情怀，表达对山居生活的热爱。

4.**动静关系题**：“鸟向檐上飞，云从窗里出”如何体现动静相生？

答案：“飞”“出”是动态，但鸟飞檐上、云出窗里动作轻缓，且与静谧的竹、落日形成对比，反衬整体环境的幽静。

5.**写作迁移题**：模仿“山际见来烟”的结构，用“池中”开头写一句五言诗。

答案示例：池中见游鱼，柳下闻蝉鸣。（体现动静结合，池水静，鱼游动；柳下静，蝉鸣动）教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能准确把握五言绝句“二二三”节奏，朗读时注意“见”“窥”“飞”“出”等动词的重音，主动圈出诗中“山际、来烟、竹、落日、鸟、檐、云、窗”等意象，回答问题时能结合诗句分析，如“‘鸟向檐上飞’的‘飞’让画面有动感”，体现对动静结合的初步理解。

2.小组讨论成果展示：各组能梳理出“幽静”意象（如“山际见来烟”的朦胧、“竹中窥落日”的柔和），并举例说明动态描写反衬幽静的原因，如“鸟飞得很轻，没有打破安静”，部分小组还能联系“檐”“窗”分析诗人居山者的身份。

3.随堂测试：意象分析