2025-2026学年安静书教案

2025-2026学年安静书教案学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课教学内容一、教学内容本节课对应部编版小学一年级《道德与法治》第三单元“生活离不开规则”中的“校园里的安静时光”，主要内容包括认识校园安静场所（如图书馆、教室），学习安静行为规范（走廊轻声慢步、不大声喧哗、课间游戏不追逐），理解安静对学习和他人生活的重要性，培养在集体生活中保持安静的习惯。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过认识校园安静场所及行为规范，培养规则意识，形成遵守公共秩序的道德自觉；在理解安静对他人学习生活重要性的过程中，学会尊重他人感受，发展共情能力与自我管理能力，养成在集体生活中保持安静的良好习惯，促进健全人格的初步形成。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的集体生活经验，能理解简单规则（如排队、举手发言），对“安静”有模糊概念，但尚未系统建立校园不同场景的安静行为规范。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生活泼好动，对角色扮演、情景模拟等互动活动兴趣浓厚，注意力持续时间较短（约15-20分钟），擅长通过直观形象和游戏化方式学习，乐于表达但自控能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在课间、食堂等动态场景中难以区分“适度安静”与“绝对安静”的界限；自控力不足易导致兴奋喧哗；部分学生可能因不理解安静对他人学习的影响而产生抵触情绪，需通过具体案例强化共情。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生均有部编版小学一年级《道德与法治》第三单元教材。2.辅助材料：准备图书馆、教室等安静场所图片，走廊轻声慢步行为对比图表，表现安静重要性的情景短视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区（小组围坐），墙面张贴校园安静行为规范海报。教学过程（一）情境导入，感知“安静”的重要性（5分钟）

师：（展示两张校园场景图片，一张是课间走廊追逐打闹的嘈杂画面，一张是图书馆里学生安静读书的温馨画面）同学们，请看这两张图片，你们更喜欢在哪个场景里学习和玩耍呢？为什么？

生：（自由发言）我喜欢图书馆，那里很安静，可以好好看书；走廊太吵了，耳朵会不舒服。

师：大家说得真好！图书馆的安静让我们能专心读书，走廊的安静能保证我们走路安全。今天我们就一起走进《校园里的安静时光》，学习什么时候需要安静，怎样做才是“安静小卫士”。（板书课题，带领学生齐读课题）

（二）结合教材，认识“安静场所”与“安静行为”（15分钟）

师：（翻到教材第32-33页）请大家看课本上的插图，图上的小朋友在哪些地方？他们做得对吗？为什么？

生1：他们在图书馆，都在小声看书，没有吵闹。

生2：他们在教室里上课，坐得端正，举手发言，没有随便说话。

师：（出示图书馆、教室、午休室、走廊的图片）这些地方都是校园里需要保持安静的场所。你们知道为什么这些地方要安静吗？

生3：图书馆安静，大家才能专心看书，不会打扰别人。

生4：走廊安静，我们走路才不会撞到同学，老师也能听到上课铃。

师：说得真清楚！教材里告诉我们：“安静是尊重，安静是安全，安静让我们的校园更美好。”（指读教材中的句子）那在这些地方，我们应该怎么做呢？请大家小组讨论，然后分享。

（小组讨论3分钟，代表发言）

生5：在图书馆要轻轻走路，小声说话，不跑跳。

生6：上课时要坐好，不随便和同桌说话，老师提问要举手。

师：（总结并板书）图书馆：轻声细语，不跑跳；教室：坐姿端正，不喧哗；走廊：靠右行走，不追逐；午休室：闭目养神，不打扰。这些都是“安静行为规范”，我们要记在心里。

（三）情景模拟，体验“安静”与“嘈杂”的区别（20分钟）

师：现在我们来玩一个“情景小剧场”的游戏。请第一组同学扮演“安静小卫士”，第二组同学扮演“喧哗小队”，我们一起看看两种不同的场景会有什么结果。

（场景1：图书馆）

“安静小卫士”：轻轻走进图书馆，找到座位，拿出书安静阅读，遇到小声讨论问题。

“喧哗小队”：大声跑进图书馆，拍桌子叫同学名字，扔书本，追逐打闹。

师：（扮演图书管理员）请问“安静小卫士”们，你们在这里看书感觉怎么样？

生7：很舒服，能看懂书里的故事。

师：“喧哗小队”的同学，你们刚才的行为会对别人有什么影响？

生8：（不好意思）会打扰别人看书，图书管理员会批评我们。

师：（播放短视频，内容是因课间喧哗导致同学摔倒、老师上课被干扰的案例）大家看完视频有什么感受？

生9：课间吵闹会撞到同学，很危险。

生10：上课时同学吵闹，老师讲课都听不清了。

师：对！安静不仅是对别人的尊重，更是保护自己和他人安全的重要方式。教材里说：“一个安静的校园，是我们快乐成长的摇篮。”（齐读教材句子）

（四）行为辨析，巩固“安静行为”的认知（10分钟）

师：（出示教材中的“行为判断题”，投影展示）请你们当“小法官”，下面的做法对吗？为什么？

1.课间在走廊里和同学比赛跑步，看谁跑得快。（）

2.上课时想回答问题，先举手，老师叫到再站起来说。（）

3.在食堂吃饭时，小声和同学讨论今天的菜。（）

4.午休时，躺在床上和同桌小声讲笑话。（）

（学生独立思考后举手回答，教师引导说明理由）

生11：第1题不对，走廊跑步会撞到别人，也不安全。

生12：第2题对，举手发言是有礼貌的表现，也不会吵到其他同学。

生13：第3题对，食堂吃饭小声说话，不会影响别人吃饭。

生14：第4题不对，午休时要睡觉，说话会影响同学休息。

师：大家都是合格的“小法官”！记住：在需要安静的地方，我们要管住自己的小嘴巴、小脚丫，做遵守规则的好孩子。

（五）实践延伸，争做“安静小卫士”（5分钟）

师：今天我们学习了校园里的安静知识，现在请大家拿出“安静承诺卡”（课前准备），写下你能做到的安静行为，比如“课间走廊不追逐”“图书馆里轻声说话”，然后贴在教室的“安静树”上，让我们一起守护校园的安静。

（学生填写承诺卡，张贴，教师巡视指导）

师：（指“安静树”）看，我们的“安静树”开满了“安静之花”！从今天起，让我们互相提醒，互相监督，无论是在教室、图书馆还是走廊，都做一个让人舒服的“安静小卫士”，让我们的校园因为安静而更加美好！下课！学生学习效果1.认知层面：学生能准确识别教材中提到的校园安静场所（图书馆、教室、走廊、午休室），并结合教材插图说明每个场所需要安静的原因，如“图书馆安静才能让大家专心看书”“走廊安静才能避免撞到同学”。能复述教材核心观点“安静是尊重，安静是安全，安静让我们的校园更美好”，并通过教材中的行为判断题（如课间走廊追逐是否正确、上课举手发言是否规范）做出准确判断，理解“在什么场景下需要安静”“怎样做才是安静行为”。

2.行为层面：学生能在课堂及校园生活中主动践行教材中的安静行为规范。课堂上，坐姿端正，不随意与同桌说话，举手发言声音适中；课间活动时，在走廊靠右行走，不追逐打闹，能提醒同伴“走廊要轻声慢步”；进入图书馆时，能轻轻放椅子、小声翻书，主动保持安静；午休时，能躺在床上闭目养神，不与同学小声交谈。通过“安静承诺卡”活动，学生能写下具体可操作的安静行为（如“我承诺课间不在走廊跑步”“我承诺图书馆里不拍桌子”），并在日常活动中互相监督、互相提醒，形成初步的行为自觉。

3.情感态度层面：学生通过情景模拟和案例视频（教材中因课间喧哗导致同学摔倒、老师上课被干扰的案例），体会到嘈杂行为对他人学习生活的影响，能说出“吵闹会让同学不开心”“安静才能让老师讲清楚课”，形成共情能力。对“安静”从“老师要求”转变为“自我需要”，如主动表示“我想做个安静小卫士，让教室里的小花（指教室植物）也能安静长大”，对遵守安静规则产生积极的情感认同，愿意维护校园安静环境。

4.延伸效果：学生能将课堂所学延伸到校园其他场景，如食堂用餐时小声与同学讨论，升旗仪式时保持肃立不说话，初步形成在不同场景中灵活调整行为的能力。班级内形成“安静互助”氛围，学生能主动提醒同伴“这里需要安静哦”，并在“安静树”上张贴承诺卡时，互相阅读并点赞，推动班级安静文化的初步构建。部分学生还能将安静习惯带回家，向家长分享“校园安静时光”的学习内容，如在客厅看电视时主动调小音量，体现规则意识的迁移与拓展。内容逻辑关系①重点知识点：本节课的核心知识点包括校园安静场所的识别（图书馆、教室、走廊、午休室），安静行为规范的掌握（轻声细语、不跑跳、靠右行走、不喧哗），安静重要性的理解（尊重他人、安全、校园美好），以及实践应用（争做安静小卫士）。知识点从场所认知到行为规范再到重要性理解，形成递进逻辑，确保学生逐步内化教材内容。

②重点词句：教材中的关键词句包括“安静是尊重，安静是安全，安静让我们的校园更美好”，以及“在什么场景下需要安静”“怎样做才是安静行为”。这些词句直接源自课本，贯穿教学过程，强化学生对安静行为规范的记忆和应用。

③教学逻辑：内容的逻辑顺序从情境导入感知安静重要性，到结合教材学习知识，再到情景模拟体验安静与嘈杂的区别，接着行为辨析巩固认知，最后实践延伸应用，形成“感知-学习-体验-巩固-应用”的闭环结构，确保教学实效。教学反思与改进下节课我会悄悄观察学生课间走廊的实际行为，看看“轻声慢步”是不是真的记住了。情景模拟时，那些扮演“喧哗小队”的同学虽然当时不好意思，但课后会不会又忘了？得在教室门口贴张“安静提醒卡”，用他们画的卡通小人当监督员。行为辨析题效果不错，但食堂