2025-2026学年荷花教学设计图app

2025-2026学年荷花教学设计图app课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：荷花教学设计图app

2.教学年级和班级：小学三年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日8:30-9:15

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标本节课旨在培养学生的核心素养，包括语言建构与运用，通过观察荷花描述其形态特征，提升表达能力和写作技能；思维发展与提升，激发观察力和想象力，分析荷花的生长过程；审美鉴赏与创造，感受荷花的美，培养审美情趣和创造力；文化传承与理解，了解荷花在中国文化中的象征意义，如纯洁、高雅，增强文化自信。三、教学难点与重点1.教学重点，①理解荷花在课文中的形态特征和生长过程，②掌握荷花在中国文化中的象征意义。

2.教学难点，①分析荷花的象征意义并将其与个人生活联系起来，②用生动的语言描述荷花的美，提升表达能力。四、教学资源准备1.教材：人教版小学语文三年级下册《荷花》课文及配套练习册。

2.辅助材料：荷花生长过程视频、不同品种荷花图片、荷花文化象征水墨画图片。

3.实验器材：无。

4.教室布置：分组讨论区4组、多媒体展示区（配备投影仪、音响）、荷花主题板报。五、教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示谜语：“身穿粉红裙，水中亭亭立，夏天开得艳，全身都是宝。”学生猜出“荷花”后，提问：“同学们见过荷花吗？它像什么？”引发联想。

回顾旧知：回顾上节课学习的《植物观察日记》，引导学生回忆描写植物的观察方法。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①朗读课文，标注生字词（如“挨”“莲蓬”），教师范读“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”强调“挨”“挤”的动态描写。

②解析课文结构：第一段总写荷花池景象，第二段具体描写荷花姿态（“有的才展开两三片花瓣儿”“有的花瓣儿全都展开了”），第三段写作者联想。

举例说明：

①对比“荷叶像碧绿的大圆盘”与“荷叶像绿伞”，体会比喻的准确性。

②展示荷花图片，对应课文“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，观察花苞形状。

互动探究：

①分组讨论：“为什么作者说荷花像‘一大幅活的画’？”结合课文“我忽然觉得自己就是一朵荷花”的拟人手法，理解动态美。

②文化探究：发放“荷花文化卡片”，标注“出淤泥而不染”的出处及象征意义，学生分享对“纯洁”的理解。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①完成课后填空：“荷花（）的，像（）。”仿写比喻句。

②观察教室荷花实物（或图片），用“有的……有的……有的……”描述花瓣形态，完成“荷花五感图”（视觉/嗅觉/触觉）。

教师指导：

①巡视指导仿写句，纠正比喻不当（如“荷花像太阳”），强调本体与相似点关联。

②点评“五感图”，补充“莲蓬的触感像蜂窝”“荷花的清香淡雅”等细节。六、教学资源拓展1.拓展资源

（1）自然知识拓展：荷花为睡莲科莲属多年生水生草本植物，根状茎（藕）横生于泥中，叶片盾圆形，全株具通气组织，花朵单生于花梗顶端，有粉、白、红等色，花期6-8月。常见品种有粉莲（如‘醉梨花’）、白莲（如‘广昌白莲’）、重瓣莲等，睡莲与荷花区别为叶片浮于水面且花朵昼开夜合。荷花生长周期包括萌芽期（4-5月）、展叶期（5-6月）、开花期（6-8月）、结果期（8-9月），莲蓬成熟后莲子可食用，藕富含淀粉、蛋白质，具有清热凉血功效。

（2）文化内涵拓展：荷花在中国文化中象征“纯洁”“吉祥”，最早见于《诗经》“山有扶苏，隰有荷华”。宋代周敦颐《爱莲说》提出“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，成为荷花精神象征的经典。传统绘画中，荷花常与鱼、蛙组合寓意“连年有余”，与鸳鸯搭配象征“和美”。佛教以荷花象征“清净无染”，代表佛国净土，敦煌壁画中多见莲花座。民俗中，农历六月二十四为观莲节，杭州西湖、南京玄武湖等地有赏荷习俗。

（3）文学延伸拓展：除课文外，描写荷花的经典作品有杨万里《晓出净慈寺送林子方》“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，王昌龄《采莲曲》“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，朱自清散文《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”等片段。儿童文学中，冰心《寄小读者》以荷花比喻母爱，金波《荷花里的秘密》通过童话展现荷花生长过程。

（4）生活应用拓展：荷花各部位可入药，荷叶茶有降脂作用，莲藕可制成藕粉、蜜饯，莲子可煮粥、做甜品，荷花瓣可装饰菜肴。传统工艺中，荷叶用于包裹食物（如叫花鸡），荷花纤维可制纸，莲蓬干花可作为装饰品。现代园林中，荷花常用于水景设计，净化水质并美化环境，如北京颐和园昆明湖、深圳洪湖公园的荷花景观。

2.拓展建议

（1）观察实践建议：利用周末到公园或池塘观察荷花，用放大镜观察花瓣纹理、荷叶表面绒毛，记录荷花从花苞到盛开的过程，绘制“荷花生长日记”，标注不同阶段的形态特征（如花苞“饱胀得马上要破裂似的”、盛开时“花瓣儿全都展开了”）。

（2）阅读积累建议：背诵3-5首描写荷花的古诗（如《小池》《江南》），摘抄课文中描写荷花形态的优美词句（如“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”），阅读《荷花淀》（节选版）或《荷花》绘本，体会不同文体中荷花的描写特点。

（3）创意表达建议：用彩纸、黏土制作立体荷花模型，搭配荷叶、莲蓬组合；为课文插图配文，描写“我变成荷花后”看到的景象；设计“荷花名片”，包含荷花品种、生长习性、文化象征等内容，班级内举办“荷花文化展”。

（4）生活探究建议：向家长了解荷花在餐桌上的应用（如莲藕排骨汤、莲子银耳羹），尝试用荷叶包裹食材简单烹饪（如荷叶饭）；收集不同艺术作品中的荷花图案（如邮票、年画、剪纸），分析荷花在不同艺术形式中的造型特点；调查本地是否有荷花种植基地或荷花节，了解荷花与当地生活的联系。七、内容逻辑关系①文本结构逻辑：课文以“荷花已经开了不少了”总起，按“整体池景—局部荷花—动态变化—情感升华”顺序展开，重点词句包括“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”“有的才展开两三片花瓣儿”“有的花瓣儿全都展开了”。

②观察视角逻辑：作者由远及近观察，先写荷叶整体形态，再聚焦荷花不同姿态，最后写花苞形态，关键句为“我看着看着，眼前的一池荷花就活起来”，体现观察的递进性。

③情感表达逻辑：从客观描写过渡到主观联想，重点句“我忽然觉得自己就是一朵荷花”通过“穿”“站”“舞”等动作词，将荷花与人物情感融为一体，体现由景入情的逻辑链条。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物观察与多媒体结合，用荷花标本+动态视频破解“活画”抽象理解，三年级学生具象思维更强。

2.文化渗透设计“荷花品格”情境体验，让学生扮演“出淤泥而不染”角色，深化课文精神内涵。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生偏离主题，如争论“荷花颜色”而非“动态描写”，需加强任务聚焦。

2.仿写句指导不够分层，能力弱的学生易出现“荷花像太阳”等本体-喻体错位问题。

（三）改进措施

1.讨论前发放“荷花