沪教版八年级下册英语《Unit 1 Helping those in need》Section 1 (Reading)教案

沪教版八年级下册英语《Unit1Helpingthoseinneed》Section1(Reading)教案Unit1HelpingthoseinneedSection1(Reading)科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握help、volunteer、support等核心词汇及offer/provide用法，能读懂帮助他人的记叙文，完成细节查找与主旨概括，进行简单话题表达。思维品质：通过分析文本情节、推理人物情感，培养逻辑思维与同理心，学会辩证思考帮助他人的方式。学习能力：在自主、合作阅读中，掌握略读、扫读等策略，提升自主探究与合作交流能力。文化意识：了解中外公益帮扶的共性，培养关爱他人、乐于助人的美德，树立正确的社会责任意识，尊重不同帮扶文化。教学重难点教学重点：掌握文本核心词汇、短语及重点句型，能运用略读、扫读策略把握文章主旨和关键细节；理解记叙文的叙事顺序，能复述文章主要内容。教学难点：辨析offer与provide的用法差异并灵活运用；深入理解文本传递的情感内涵，将帮扶理念与生活实际结合；能围绕“帮助他人”话题进行连贯、得体的表达，提升语言综合运用能力。教学过程——主要思路（一）热身导入（Pre-reading）1.情境创设，激活话题教师播放一段无对白公益短片，呈现孤独老人、残疾人士、贫困地区儿童面临的困境，以及志愿者帮扶他们的温暖画面，播放结束后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Howdoyoufeelaboutthevolunteers’actions?Haveyoueverhelpedothersorbeenhelpedbyothers?”引导学生自由发言，分享自身经历或感受。随后，教师板书核心话题“Helpingthoseinneed”，并呈现本节课阅读文本的标题，引导学生猜测：“Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?Whohelpswhom?Howdotheyhelp?”设计意图：通过公益短片创设真实、贴近生活的情境，快速吸引学生注意力，激发学生的情感共鸣，自然导入本节课核心话题。结合学生自身经历提问，既能激活学生已有的生活经验和语言储备，又能培养学生的同理心，为后续阅读文本、理解情感奠定情感基础。引导学生猜测文本内容，能培养学生的预测能力，让学生带着疑问进入阅读环节，提升阅读的主动性和针对性。2.词汇铺垫，扫清障碍结合导入环节的话题和学生的猜测，教师呈现本节课阅读文本中的核心词汇和短语，包括名词：volunteer、need、assistance、compassion；动词：help、offer、provide、support、volunteer；短语：inneed、offerhelpto、providesth.forsb.、providesb.withsth.、takephotosof。对于这些词汇，教师采用情境释义、例句展示、词根词缀分析等方式帮助学生理解：如结合短片中志愿者的行为，解释“volunteer”意为“志愿者”，搭配“volunteertodosth.”表示“主动志愿做某事”；通过对比例句“Heofferedtohelptheoldman.”和“Theschoolprovidesbooksforthepoorchildren.”，初步引导学生感知offer与provide的用法差异。同时，引导学生结合自身经历，用核心词汇造句，如“IonceofferedtohelpmyclassmatewithhisEnglish.”，强化词汇的初步运用。设计意图：八年级学生虽有一定词汇基础，但文本中部分抽象词汇和固定搭配可能成为阅读障碍。提前铺垫核心词汇，采用贴近话题的释义和例句，既能帮助学生快速掌握词汇含义和基本用法，扫清阅读障碍，又能让词汇学习与主题探究紧密结合，避免孤立记词的枯燥。引导学生造句，能让学生主动运用词汇，提升词汇运用能力，为后续深入阅读和语言输出做好铺垫。（二）阅读探究（While-reading）1.略读（Skimming）：把握主旨，感知结构教师让学生自主阅读全文，阅读要求：快速浏览文本，不纠结于生词和细节，重点关注文章开头、结尾及每段首句，思考两个问题：①Whatisthemainideaofthepassage?②Howisthepassageorganized?阅读结束后，组织学生自由发言，分享自己的答案，教师进行引导和总结：本文主要讲述了作者作为志愿者，去帮助贫困地区儿童的经历，以及此次经历带来的感悟；文章采用“总—分—总”的叙事结构，开头引出帮扶话题，中间详细描述帮扶过程，结尾表达自身感悟。随后，教师引导学生划分文章段落层次，明确每段核心大意：第一段：引出主题，作者决定作为志愿者去帮助贫困地区的儿童；第二段：描述到达目的地后的所见所闻，了解儿童们的困境；第三段：详细描述作者和其他志愿者的帮扶行动；第四段：总结此次经历的感悟，强调帮助他人的意义。设计意图：略读是初中英语阅读的核心策略之一，培养学生略读能力，能帮助学生快速把握文章主旨和结构，提升阅读效率。设置明确的阅读问题，能让学生带着目标进行略读，避免盲目阅读。引导学生划分段落层次、概括段意，能培养学生的逻辑思维能力，帮助学生理清文章脉络，为后续细节阅读和文本分析做好准备。2.扫读（Scanning）：查找细节，梳理信息在略读的基础上，教师让学生进行第二次阅读——扫读，阅读要求：快速查找文章中的关键细节，完成以下表格，梳理文本核心信息。表格内容如下：DetailsInformationWhodidthewriterhelp?Thechildreninthepoorarea.Whatwasthechildren’ssituation?Theywerepoor,hadnoenoughbooksortoys,andsomeofthemhadnoparents.Whatdidthewriterandothervolunteersdo?Theyofferedbooksandtoystothechildren,taughtthemtoreadanddraw,playedgameswiththem,andtookphotosofthem.Howdidthewriterfeelaftertheexperience?Happyandmeaningful;helpingotherscanbringjoytoboththegiverandthereceiver.学生自主完成表格后，以小组为单位进行核对和交流，每组派一名代表展示小组答案，教师进行批改和补充，重点强调文本中的细节表述，如“manychildrenwithoutparents”“tooksomephotosofthem”等，同时结合表格中的信息，再次巩固核心词汇和短语的用法。对于学生容易遗漏的细节，教师进行引导提问，如“Whatelsedidthevolunteersdo?Didthechildrenfeelhappy?”，帮助学生全面梳理文本细节。设计意图：扫读策略的训练，旨在培养学生快速查找关键细节信息的能力，这是初中英语阅读的基础能力之一。通过表格梳理信息，能让文本细节更加清晰、直观，帮助学生深入理解文章内容，同时强化对核心词汇和短语的记忆和运用。小组核对交流的方式，能培养学生的合作学习能力，让学生在交流中查漏补缺，共同进步，同时活跃课堂氛围。3.精读（Intensivereading）：赏析语言，感悟情感在梳理完文本细节后，教师引导学生进行精读，聚焦文本中的重点句子、精彩段落，赏析语言特点，深入感悟作者和文中人物的情感。首先，聚焦重点句型和词汇辨析：教师呈现文本中的重点句子，如①“Threeteenagersofferedtodosomevoluntaryworkduringtheschoolholiday.”②“Weprovidedthechildrenwithbooksandtoys,andwealsoprovidedsomefoodforthem.”③“ImetagirlcalledCindy,whohadnoparentsandlivedwithhergrandmother.”对于句子①，重点分析“offertodosth.”的用法，强调其“主动提出做某事”的含义，结合语境引导学生体会志愿者的主动和热心；对于句子②，详细讲解offer与provide的用法差异，通过对比两个短语“offersth.tosb./offertodosth.”和“providesth.forsb./providesb.withsth.”，让学生明确：offer强调主动提供，provide侧重出于责任或客观原因提供，随后让学生进行句型转换练习，如将“Weprovidedthechildrenwithbooks.”转换为“Weprovidedbooksforthechildren.”，强化用法记忆；对于句子③，分析过去分词短语“calledCindy”作后置定语的用法，结合例句“aboynamedTom”帮助学生理解，同时引导学生体会女孩Cindy的困境，培养同理心。其次，赏析精彩段落：教师引导学生聚焦文本第三段（帮扶行动的详细描述），让学生大声朗读段落，思考：“Whatwordsandsentencescanshowthevolunteers’kindness?Howdidthechildrenfeelwhentheygothelp?”学生发言后，教师总结：文中“smiledbrightly”“heldourhandstightly”“laughedhappily”等短语，既写出了孩子们得到帮助后的快乐，也侧面体现了志愿者帮扶行动的意义；“wetaughtthemtoreadanddraw,playedgameswiththem”等句子，详细描述了志愿者的具体行动，展现了志愿者的耐心和热心。随后，教师引导学生带着情感再次朗读该段落，体会文本传递的温暖和善意。最后，感悟情感主旨：教师提问：“Whatcanwelearnfromthewriter’sexperience?Whyishelpingthoseinneedimportant?”引导学生分组讨论，分享自己的观点，教师进行引导和总结：帮助他人不仅能帮助需要帮助的人摆脱困境，带来快乐，也能让自己感受到付出的意义，收获幸福；我们应该培养关爱他人、乐于助人的品质，尽自己所能去帮助身边需要帮助的人，传递温暖和善意。同时，引导学生结合文本结尾的感悟，理解“Helpingothersishelpingourselves.”的深层含义。设计意图：精读环节是深入理解文本、提升语言能力和思维品质的关键。聚焦重点句型和词汇辨析，能帮助学生突破教学难点，精准掌握语言知识，提升语言运用的准确性；赏析精彩段落，能让学生感受文本的语言美，深入体会文中的情感，培养学生的语言鉴赏能力；引导学生讨论和感悟情感主旨，能将语言学习与情感教育结合起来，落实核心素养中的文化意识和思维品质培养，让学生在语言学习中树立正确的价值观。（三）巩固提升（Post-reading）1.文本复述，强化理解教师引导学生结合阅读环节梳理的段落层次和核心细节，进行文本复述练习。首先，教师给出复述提示：以第一人称视角，按照“决定帮扶—到达目的地—帮扶行动—感悟收获”的顺序，结合核心词汇和短语进行复述，提示词如下：volunteer,poorarea,childreninneed,offerhelp,providebooksandtoys,teachtoreadanddraw,happy,meaningful。随后，让学生先自主练习复述，再以小组为单位，每组派一名代表进行全班复述，其他学生认真倾听，补充遗漏的细节，教师进行点评和指导，重点关注学生的语言表达准确性、连贯性，以及核心词汇和句型的运用情况，对于表达不流畅或有错误的地方，及时进行纠正和引导。设计意图：文本复述是巩固阅读内容、提升语言表达能力的有效方式。给出复述提示和提示词，能降低学生的复述难度，帮助学生梳理复述思路，同时强化对文本细节和核心词汇、句型的记忆和运用。自主练习与小组展示结合，既能让每个学生都参与到练习中，又能培养学生的表达能力和倾听能力，在点评中纠正错误，能帮助学生规范语言表达，提升语言运用的准确性和连贯性。2.语言练习，突破难点围绕本节课的教学重难点，设计针对性的语言练习，帮助学生巩固所学知识，突破难点。练习分为两个部分：（1）词汇辨析练习：用offer或provide的适当形式填空，巩固两者的用法差异。①He______tohelpmewithmyhomeworkyesterday.②Thegovernment______freetextbooksforalltheprimaryschoolstudents.③Myparentsalways______mewithloveandsupport.④They______somemoneytothehomelesspeople.（2）句型转换练习：将下列句子转换为同义句，强化重点句型的运用。①Weprovidedthechildrenwithsomefood.→Weprovidedsomefood______thechildren.②Sheofferedtocleantheclassroom.→Sheoffered______theclassroom______cleaned.③ImetaboycalledLiMing.→Imetaboy______nameisLiMing.学生自主完成练习后，教师进行核对和讲解，重点讲解学生容易出错的题目，再次强调offer与provide的用法差异，以及过去分词短语作后置定语的用法，帮助学生彻底突破教学难点。对于完成较好的学生，给予表扬和鼓励；对于有错误的学生，耐心进行指导，帮助其改正错误，巩固所学知识。设计意图：针对性的语言练习，能聚焦教学重难点，帮助学生巩固核心知识，强化语言运用能力。词汇辨析练习和句型转换练习，分别对应本节课的教学难点和重点，能让学生在练习中查漏补缺，深化对知识的理解和运用，提升语言表达的准确性。3.话题讨论，拓展延伸教师引导学生围绕“Helpingthoseinneed”这一话题，结合自身生活实际，进行小组讨论，讨论问题如下：①Whatcanwedotohelpthoseinneedaroundus?②Haveyoueverhelpedothers?Howdidyouhelpthem?Howdidyoufeel?③Whatdifficultiesmaywemeetwhenhelpingothers?Howcanwesolvethem?讨论要求：每组4-5人，每个人都要积极发言，分享自己的观点和经历，小组内相互倾听、相互补充，讨论结束后，每组派一名代表总结小组观点，进行全班分享。教师进行引导和点评，鼓励学生大胆表达，同时引导学生思考：帮助他人时，要尊重他人的感受，选择合适的帮助方式，不能伤害他人的自尊心；遇到困难时，要学会团结协作，共同解决问题。设计意图：话题讨论能将文本学习与生活实际紧密结合起来，拓展学生的思维，提升学生的语言综合表达能力。结合自身生活经历进行讨论，能让学生更深刻地理解帮助他人的意义，将文本传递的理念转化为自身的行动意识，同时培养学生的同理心和社会责任意识。小组讨论的方式，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在交流中相互启发，共同进步。4.写作练习，综合运用结合本节课的阅读内容和话题讨论，设计简短的写作练习，让学生将所学知识综合运用到写作中。写作任务：以“MyExperienceofHelpingOthers”为题，写一篇短文，要求：①结合自身经历，描述一次帮助他人的经历；②运用本节课所学的核心词汇和句型，如offer,provide,inneed等；③表达自己的感受和感悟；④语句通顺，逻辑清晰。教师给出写作提示：开头：引出话题，说明自己帮助的对象和原因；中间：详细描述帮助他人的过程；结尾：表达自己的感受和感悟。学生自主完成写作后，同桌之间相互批改，重点检查词汇和句型的运用、语法的准确性、语句的连贯性，以及内容的完整性，然后教师选取几篇典型的作文（优秀作文和有代表性错误的作文）进行全班点评，表扬优秀之处，纠正常见错误，引导学生优化自己的作文。设计意图：写作练习是语言综合运用能力的集中体现，能将阅读、词汇、句型等知识有机结合起来，提升学生的语言输出能力。结合自身经历写作，能激发学生的写作兴趣，让学生有话可写，同时深化对帮助他人这一主题的理解。同桌互改和教师点评结合，能培养学生的自主纠错能力和倾听能力，帮助学生规范写作表达，提升写作水平。（四）总结升华（Summary&Sublimation）1.知识总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结核心知识点：①核心词汇和短语：volunteer,offer,provide,support,inneed,offerhelpto等；②重点句型：offertodosth.,providesth.forsb.,providesb.withsth.,过去分词短语作后置定语；③阅读策略：略读、扫读、精读；④文本主旨：帮助他人的意义，培养乐于助人的品质。学生自由发言，分享自己本节课的收获，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系。2.情感升华：教师结合本节课的主题和学生的讨论、分享，进行情感总结：“Helpingthoseinneedisakind