Unit 1教学设计小学英语五年级上册外研版（一起）

第第页Unit1教学设计小学英语五年级上册外研版（一起）备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教材分析本单元是外研版（一起）五年级上册第一模块，主题围绕“DailyActivities”展开，核心内容为运用现在进行时描述正在发生的事情，如“Whatareyoudoing?I’mreadingabook.”。教材通过情境对话、图片匹配等活动，帮助学生掌握动词短语（dohomework,playbasketball等）和现在进行时结构，承接四年级已学的日常话题，为后续学习一般现在时和一般过去时奠定基础，注重培养学生的语言运用能力和交际意识。核心素养目标分析语言能力：能运用现在进行时准确询问和描述他人日常活动，如“Whatishe/shedoing?He/Sheisdrawing.”，掌握核心动词短语（cleantheroom,dohomework等）的用法。文化意识：对比中西方小学生日常活动，理解不同文化背景下生活习惯的异同。思维品质：通过观察情境图片和对话内容，分析活动发生的场景与逻辑，培养推理与表达能力。学习能力：通过小组合作完成“采访家人日常活动”任务，提升信息获取、整合及合作交流能力。教学难点与重点1.教学重点

①现在进行时结构（be动词+动词-ing）的准确运用，如"Whatareyoudoing?I'mreadingabook."

②核心动词短语（dohomework,playbasketball,cleantheroom等）的认读与情景应用。

2.教学难点

①现在进行时与一般现在时的区分，避免学生混淆时态结构，如误用"Iread"表达当前动作。

②动词短语在现在进行时中的灵活变形，特别是以e结尾动词去e加ing（make-making）及双写辅音字母（run-running）的规则掌握。教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法结合任务型教学，通过课本对话创设“日常活动”真实场景，引导学生感知现在进行时用法；运用小组合作学习，促进语言互动与思维碰撞。

2.教学活动：设计“动作猜猜猜”游戏，学生用现在进行时描述动作（如“Heisplayingfootball.”）供同伴猜测；角色扮演课本对话，替换核心动词短语进行创编。

3.教学媒体：使用多媒体课件动态展示动词短语（如reading,running）及现在进行时结构变化；播放课文音频，强化语音输入；借助实物道具（书本、篮球等）辅助情景模拟，提升直观感知。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过生活化场景激发学生对"现在进行时"的兴趣，建立语言与实际生活的联系。

过程：

-开场提问："同学们，放学后你们通常在做什么？比如妈妈正在厨房做饭时，你在做什么？"

-展示动态图片：呈现"孩子正在写作业""爸爸正在看报纸""小鸟正在唱歌"等场景，引导学生用中文描述画面。

-简短导入："今天我们要学习如何用英语描述'正在发生的事情'，比如'Heisreadingabook.'，这就是英语中的'现在进行时'。"

**2.现在进行时基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握现在进行时的结构（be动词+动词-ing）及核心动词短语的用法。

过程：

-讲解结构：板书"主语+am/is/are+动词-ing"，举例"Iamdoinghomework.""Sheisplayingbasketball."

-动词变形规则：

-直接加-ing（read→reading,play→playing）

-去e加-ing（make→making,dance→dancing）

-双写辅音字母（run→running,swim→swimming）

-实例应用：展示课本插图（P2），学生用现在进行时描述图片内容（如"Theboyisdrawing."）。

**3.课本案例分析（20分钟）**

目标：通过课本对话深化对现在进行时的理解，培养情境应用能力。

过程：

-案例分析1（课本P3对话）：

-背景：Amy和Lingling在公园观察他人活动。

-重点句型："Whatishedoing?He'sflyingakite.""Whataretheydoing?They'replayingfootball."

-引导学生分析时态标志（如"now""look"），强调动作的"正在进行性"。

-案例分析2（课本P4活动）：

-场景：描述家人周末活动（"Mydadiscooking.""Mysisteristidyingherroom."）。

-小组任务：每组选择1-2个场景，用现在进行时造句并表演动作。

-拓展思考：讨论"为什么用现在进行时描述这些动作？"（强调动作发生的时间点）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：通过合作任务巩固语法规则，提升语言输出能力。

过程：

-分组：4人一组，每组分配任务卡（如"学校场景""家庭场景""公园场景"）。

-讨论要求：

1.列举3个场景中的动作（如"写作业""吃早餐""踢足球"）。

2.用现在进行时造句（如"Wearehavinglunch."）。

3.设计1个动作表演，展示句子含义。

-成果准备：每组推选1名代表，准备展示动作和句子。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：通过表演和互动强化语言应用，培养表达与倾听能力。

过程：

-小组展示：

1.表演动作（如"踢足球"），其他学生猜句子："Theyareplayingfootball!"

2.代表朗读句子，教师纠正语法错误（如动词-ing形式、be动词搭配）。

-互动点评：

-学生提问："Isheswimming?"（表演组回答："Yes,heis."）

-教师总结：表扬正确使用时态和动词变形的小组，指出常见错误（如漏写-ing、be动词误用）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：梳理核心知识点，强化语言与生活的关联。

过程：

-回顾内容：

-现在进行时结构：be动词+动词-ing

-动词变形规则（直接加ing、去e加ing、双写辅音）

-应用场景：描述正在发生的动作（如"妈妈正在做饭"）。

-价值强调："当我们看到别人在做什么时，可以用现在进行时快速表达，让英语更贴近生活！"

-作业布置：

1.完成课本P5活动（匹配图片与句子）。

2.记录3家人今晚的活动，用英语写成句子（如"MysisteriswatchingTV."）。

**设计说明**：

-**时间分配**：严格遵循各环节时长，确保重点突出（如基础知识讲解和案例分析占30分钟）。

-**活动衔接**：从导入（生活场景）→讲解（规则）→案例（课本应用）→实践（小组讨论）→展示（互动输出），形成闭环。

-**难点突破**：通过动词变形规则板书、小组表演纠错、作业设计（家庭活动记录）强化现在进行时应用。

-**素养渗透**：语言能力（句型输出）、思维品质（分析场景）、文化意识（家庭活动对比）、学习能力（合作探究）贯穿全程。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《ADayinMyLife》：绘本故事，通过对比英国和中国小学生的一天，运用现在进行时描述不同场景（如“Britishchildrenarehavingbreakfastat7:00AM.”“Chinesechildrenaredoingmorningexercisesat8:00AM.”），帮助学生理解文化差异，巩固核心句型。

（2）《WhatAreAnimalsDoing？》：科普短文，以动物园为背景，描述动物正在进行的动作（“Thepandasareeatingbamboo.”“Themonkeysareclimbingtrees.”），拓展动词短语（eatbamboo,climbtrees,swimintheriver），结合图片文字匹配练习，强化现在进行时在描述动物行为中的应用。

（3）《WeatherReport》：模拟天气预报文本，用现在进行时描述各地天气现象（“InBeijing,itisraining.”“InShanghai,thesunisshiningbrightly.”），引导学生关注现在进行时在描述自然现象时的用法，结合课本P6活动进行仿写练习。

2.课后自主探究任务

（1）基础巩固任务：制作“动词变形规则”思维导图，整理三类动词变化（直接加-ing：play→playing；去e加-ing：make→making；双写辅音：run→running），每个类别列举3个课本内外的动词短语，并造句（如“Mybrotherisrunningintheplayground.”）。

（2）情境应用任务：完成“FamilyActivityDiary”，记录家人从傍晚到睡前3个正在进行的动作，用英语句子描述（如“At7:00PM,mydadiswatchingTV.”“At8:30PM,mysisterisdoingherhomework.”），配简单图画（文字描述），下节课分享。

（3）文化对比探究：小组合作调查“中外小学生放学后活动差异”，通过采访家长或查阅简单资料，用现在进行时记录至少3个不同国家（如英国、日本、美国）小学生的典型活动（“Britishchildrenareplayingfootballafterschool.”），制作对比表格，分析生活习惯异同。

（4）语法拓展练习：完成“现在进行时小侦探”任务，从课本对话或课外阅读中找出5个现在进行时句子，分析其结构（主语+be动词+动词-ing），并尝试将其中2句改为否定句（如“Heisreadingabook.”→“Heisn'treadingabook.”）和疑问句（“Ishereadingabook?”），提升语法敏感度。

（5）创意表达任务：设计“MyDreamDay”短文，用现在进行时描述理想中一天的活动（如“Inthemorning,Iameatingdeliciousbreakfast.”“Intheafternoon,Iamflyingakitewithmyfriends.”），鼓励加入个性化内容，培养语言运用能力。

3.推荐学习资源

（1）课本配套音频：反复跟读Unit1对话和单词，模仿语音语调，强化听力输入。

（2）动词短语卡片：自制50张动词短语卡片（含图片和英文短语），如“drawingapicture”“listeningtomusic”，通过抽卡游戏练习现在进行时造句。

（3）英语动画短片：观看《PeppaPig》中描述日常活动的片段（如“Peppaisjumpinginmuddypuddles.”），注意观察现在进行时的实际应用场景。

4.实践活动建议

（1）“动作猜猜猜”升级版：两人一组，一人用现在进行时描述动作（如“Sheisdancing.”），另一人模仿并猜出短语，增加难度（如加入地点：“Sheisdancingintheclassroom.”）。

（2）“班级活动直播”：选择课间场景，用手机拍摄同学活动片段，课后用英语配音（“Look!Tomisplayingbasketball.Lilyisreadingabook.”），提升口语表达的流畅性。

（3）“家庭英语小老师”：教家人用现在进行时描述正在做的事，录制教学视频，分享至班级群，增强语言运用信心。

5.评价与反馈

（1）自评：完成“学习日志”，记录本节课掌握的动词短语（如5个）和现在进行时句子（如3句），标注未掌握内容，针对性复习。

（2）互评：小组内交换“FamilyActivityDiary”，根据“句子正确性”“内容真实性”互相评分，提出改进建议。

（3）师评：对思维导图、调查报告等任务进行星级评价（★★★），重点肯定动词变形准确性和情境应用能力，鼓励学生拓展更多生活化表达。【教学评价与反馈】1.课堂表现：观察学生参与课堂互动的积极性，如能否主动用现在进行时描述课本图片（如P2“Theboyisdrawing.”），模仿对话语音语调的准确性，以及回答问题时的句型结构正确性（如“Whatisshedoing?Sheisreadingabook.”）。

2.小组讨论成果展示：评价小组合作完成任务的质量，包括场景任务（学校/家庭/公园）的句子正确性（如“Wearehavinglunchinthecanteen.”）、动词短语运用（playbasketball,cleantheroom）及表演动作与语言的一致性，鼓励创新表达。

3.随堂测试：完成课本P5活动（匹配图片与句子），动词变形填空（run→running,make→making），情景对话补全（“—Whatareyoudoing?—I______(do)myhomework.”），考察核心知识点掌握情况。

4.课后作业评价：检查“FamilyActivityDiary”的句子结构（如“Mydadiscookingdinner.”）和动词变形准确性，评估思维导图中三类动词变化规则的整理与应用。

5.教师评价与反馈：总结课堂共性错误（如漏写-ing、be动词误用），表扬正确使用时态和短语的学生，建议加强动词变形规则练习，鼓励在生活中多观察并用现在进行时表达，为后续学习一般过去时奠定基础。【板书设计】①现在进行时基本结构

肯定句：主语+am/is/are+动词-ing（例：Iamreadingabook.Sheisplayingbasketball.）

否定句：主语+am/is/are+not+动词-ing（例：Heisn’tdoinghomework.Theyaren’tcleaningtheroom.）

疑问句：Am/Is/Are+主语+动词-ing?（例：AreyouwatchingTV?Isshetidyingherroom?）

②核心动词短语（课本P2-P4）

学习类：dohomework,readabook,drawapicture

运动类：playbasketball,run,swim

生活类：cleantheroom,watchTV,cookdinner

③动词变形规则

直接加-ing：read-reading,play-playing,watch-watching

去e加-ing：make-making,dance-dancing,write-writing

双写辅音字母：run-running,swim-swimming,sit-sitting【教学反思】这节课下来，孩子们对现在进行时的基本结构掌握得不错，尤其是肯定句的运用，像“Iamreadingabook.”“Sheisplayingbasketball.”这类句子能脱口而出。但动词变形规则还是个坎儿，特别是双写辅音字母的单词，像“run-running”“swim-swimming”，总有人漏掉双写，或者把“make-making”写成“makeing”。下次得在黑板上多画几个对比例子，再编个顺口溜帮他们记。

小组讨论时，孩子们挺活跃的，表演“爸爸做饭”“妹妹写作业”的场景特别生动，但有些小组句子太简单，比如只说“Heiseating.”，少了地点或具体动作。下次得在任务卡上多加点提示词，比如“inthekitchen”“withchopsti