2026春统编版语文 六年级语文下册第一单元整体教学设计

踏寻访之旅

传民俗之韵—统编版六下第一单元教材分析

（一）系统分析——单元整体教学教材内容解读（二）整体设计——大单元教学任务群设计思路（三）课时设计——大单元学习过程设计（四）目标达成——大单元评价量规设计大单元教学备课思路（一）系统分析——单元整体教学内容解读

从单元主题、内容、语文要素前后的关联性等方面细致解读，并结合新课标判断单元主要所属的学习任务群，进行基本的教学价值定位。1.引领性单元学习主题本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，虽然这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴涵的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。人文主题：百里不同风，千里不同俗。语文要素：1.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。2.习作时抓住重点，写出特点。2.结构化单元学习内容横向关联人文主题《腊八粥》地域节日饮食习俗《古诗三首》民俗与传说《藏戏》地方曲艺戏剧民风民俗《北京的春节》地域节日活动习俗中华民俗的多样魅力中国服饰文化中国饮食文化中国汉字文化中国传统文学文化中国建筑文化一年级上册《我上学了》的第一部分“我是中国人”展示了五十六个民族的传统服饰,插图直接传递传统服饰文化的魅力。二年级下册的《中国美食》,以图片的形式列举了几道代表性菜肴和常见的烹饪方式,激发学生探索中华传统美食的兴趣。三年级下册的《赵州桥》,五年级上册的《圆明园的毁灭》等都详细介绍了中华传统建筑的独特风格体现了中国人独特的审美情趣。一年级下册的《猜字谜》选取了两则趣味字谜。五年级下册第三单元的书法欣赏部分采用图片形式展示了南朝智永的楷书、唐代怀素的草书和明代文征明的行草。在教材中占有较大的比重,以中国传统诗词居多。如:一年级上册的汉乐府诗《江南》语言生动活泼、通俗易懂;中国传统神话传说、散文、富言和小说在教材中的整体分布较为零散,但在某个年级会以单元形式集中展示,如:四年级上册的第四单元为专门的神话单元。纵向关联人文主题中国传统艺术文化中国传统历史文化中国科学科技文化中国传统节日中国传统习俗三年级下朋第三单元《一幅名扬中外的画》介绍了北宋画家张择端的名画《清明上河图》。这是中国的国画艺术，让小学生感受高超的艺术水平。四年级上册第八单元集中介绍了王戎、西门豹、扁鹊、纪昌等历史人物的故事，引导学生认识历史人物的形象及其精神。造纸术、指南针、火药、印刷术的发明是中国人勇于实践探索的珍贵成果。二年级下册《李时珍》记述了李时珍编写《木草纲目》这部药学著作的经过，三年级下册《纸的发明》讲述了造纸术的发明过程及其对世界文明的贡献，展现了我国古代科技的发展。二年级下册《传统节日》采用传统民谣的形式按照时间顺序集中展示了春节、元宵节、清明节、端午书、七夕节中秋节、重阳节七个传统节日，以及贴窗花、看花灯、赛龙舟、吃月饼等与之相对应的传统习俗，以便学生整体把握传统节日的时间,顺序及其与传统习俗的对应关系。一年级上册的《春书童谣》以朗朗上口的童谣形式传承春节期间每日的主要习俗。一年级下册的《端午粽》则以小短文的形式从端午节的传统食品粽子入手，讲述端午节的由来。三年级下册《古诗三首》选取《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》来介绍正月初一、清明节、重阳书的不同习俗，三下第三单元“综合性学习”板块提出的学习要求就是:收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，并写一写过节的过程。人文主题：百里不同风，千里不同俗。语文要素：1.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。2.习作时抓住重点，写出特点。理清主次则清晰布局，知晓详略则洞悉笔法

“纵向”勾联语文要素课后题文本功能的前后关联详略表达效果详略表达效果语言风格语言风格生活对接生活对接课后题文本功能的前后关联从素养角度确定教学价值分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的建立表达目的与篇章布局间的联系基于多元的民俗内容，多角度展开分析与判断培育民族文化，培养逻辑思维迁移迁移整合转化1.分清主次详略2.如何详写多个活动3.俗白的表达

2腊八粥1.详略安排的好处2.体会如何详写3.细腻的描写建构表达方法1北京的春节拓宽拓宽审美视域审美上3古诗三首

1.想象画面，了解习俗和传说2.体悟诗情与内涵3.凝练的用词

4藏戏

1.学法，运用理清脉络2.体会多样民族形式3.文本对比拓宽审美视域拓宽拓宽审美视域审美上

习作家乡的风俗

思维:依中心，定主次表达:抓重点，写特点文化:家乡情，民俗情

写法迁移、效果呈现拓宽拓宽审美视域审美上语文园地

交流梳理丰富的表达美好的资源

融为教学资源“横向”关联

明晰单元内部序列3.精准分析学情

对节日民俗内容有一定了解且兴趣浓厚，但对民俗的多样性和寓意了解不多

有一定的整体感知能力，但在篇章详略安排认知和目的上存在不足

（二）整体设计——大单元教学任务群设计思路

这个部分包括单元目标、大概念的提炼、学习情境的创设和核心学习任务的设计与说明、子任务的分解及说明。1.素养化单元学习目标核心素养学段要求单元课时学习目标文化自信语言运用思维能力审美创造

有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观。1.会写本单元34个生字、38个新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、感知课文内容并结合注释、了解诗意、背诵古诗。2品读《北京的春节》和《腊八粥》、整合“交流平台”与“词句段运用”，能分清课文内容的主次，了解详略安排及效果，体会详写主要内容的好处，了解民俗寓意，体会语言表达的丰富与多样。（教学重点）3.能迁移学法，在自主阅读中通过关联、对比等方式，体会课文不同的语言风格，感受不同时代、不同地域的丰富民俗文化。4.能在“家乡风俗展”的实践活动驱动下，查阅资料、关联阅读、调查民俗、积极布展，产生民俗自豪感。5.能根据表达的需要，抓住内容重点，介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。（教学难点）

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

乐于表达，表达有条理，懂得写作时为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能根据内容表达的需要，分段表述。修改自己的习作，并主动与他人交换修改。2.大概念的提炼

通过目标的提炼和梳理，这个单元的大概念为：

1.中华传统习俗中蕴含着人情美、文化美。2.表达时做到详略得当，有利于突出表达意图，引起读者的兴趣和共鸣。3.任务群的定位

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。文学阅读与创意表达情境创设学习方式学习评价生活化单元情景任务

随着时代发展，许多传统风俗逐渐被遗忘。学校计划举办“中华风俗博览会”，现向全体同学征集《中华风俗文化手册》，要求手册既能生动展现民俗魅力，又能为现代人提供传承灵感。你愿意成为一名‘民俗文化守护者’，为家乡民俗制作一份手册吗？主题·要素学习资源主题：民风民俗要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。写作时注意抓住重点，写出特点。1北京的春节2.腊八粥3.古诗三首4.藏戏口语交际——即兴发言习作——家乡的习俗语文园地核心任务创设情境随着时代发展，许多传统风俗逐渐被遗忘。学校计划举办“中华风俗博览会”，现向全体同学征集《中华风俗文化手册》，要求手册既能生动展现民俗魅力，又能为现代人提供传承灵感。你愿意成为一名‘民俗文化守护者’，为家乡民俗制作一份手册吗？学习任务任务一:访中国年：赏老北京春节画卷活动一:聚焦时间轴，梳理脉络活动二:品味文字，体会情感活动三：把握详略，体会好处活动四：阅读链接，拓展延伸六下·第一单元制作风俗文化手册活动一:聚焦词语，理解内容活动二:品读句子，感知人物活动三:研读对话，品味语言活动四:讨论详略，学习表达任务二:品中国味：尝香甜腊八粥任务三:觅中国节活动一：寒食赏长安春景活动二：七夕牵牛会织女活动三：中秋赏月思友人4.结构化单元任务群搭建任务四:唱中国戏：览藏戏风采任务五:家乡风俗我推荐活动一：深入文本，了解藏戏活动一：从“舞狮子”引入民俗主题活动二：例文引路，表达交流活动三：作文点拨，再悟详略学习方式

整合听说读写，在课后练习、习作、语文园地“词句段运用”学习基础上进行“从阅读到表达”的有序过渡。

重视拓展阅读，在课内阅读的基础上，引导学生走进更为广阔的阅读世界，同时，积累优秀古诗文。

关注实践过程，引导学生将语文学习与生活体验结合起来。

鼓励创意表达，使学生基于单元要素进行书面创作与口头表达时，能发挥创造，运用多种形式呈现学习成果。

（四）目标达成——大单元评价量规设计

把在前面过程中思考的评价量规或成功标准一一设计呈现，标注在学习过程的哪个节点运用。01点击添加标题