中学教育知识与能力-2018年下半年教师资格考试《教育教学知识与能力（中学）》真题

中学教育知识与能力2018年下半年教师资格考试《教育教学知识与能力（中学）》练习题一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。墨子的这种观点属于（）A.遗传决定论B.环境决定论C.教育主导论D.主体能动论答案：B。墨子的这句话强调了环境对人的发展的影响，认为人会随着所处环境的变化而变化，体现了环境决定论的观点。遗传决定论强调遗传因素对人的发展起决定作用；教育主导论强调教育在人的发展中起主导作用；主体能动论强调个体的主观能动性在发展中的作用。2.旧的社会制度下，可能出现新的教育思想和理论；新的社会制度下，也可能存在旧的教育思想和理论。这种现象表明（）A.教育超前于政治经济的发展B.教育滞后于政治经济的发展C.教育与政治经济发展不平衡D.政治经济决定教育的发展答案：C。教育与政治经济发展不平衡，表现为教育可能超前于政治经济的发展，也可能滞后于政治经济的发展。题干中旧制度下有新思想，新制度下有旧思想，体现了教育与政治经济发展的不平衡性。A、B选项表述片面；D选项强调政治经济对教育的决定作用，与题干强调的不平衡性不符。3.下列关于教育功能的说法错误的是（）A.正向功能和负向功能是按照教育的作用方向来划分的B.隐性功能是不能转化为显性功能的C.教育的社会功能属于教育的派生功能D.隐性功能不见得都是负向功能答案：B。隐性功能是可以转化为显性功能的，当隐性功能被有意识地开发、利用，就可以转化为显性功能。正向功能和负向功能是根据教育作用方向划分的；教育的社会功能是教育对社会的作用，是教育的派生功能；隐性功能可能是正向的，也可能是负向的。4.我国唐代中央官学设有“六学二馆”，其入学条件中明文规定不同级别官员的子孙进入不同的学校。这主要体现了我国封建社会教育制度的哪一特征？（）A.继承性B.等级性C.历史性D.民族性答案：B。“六学二馆”对不同级别官员的子孙入学有不同规定，体现了封建社会教育制度的等级性，即不同社会阶层的人接受教育的权利和机会不同。继承性是指教育在不同历史时期的延续和传承；历史性是指教育在不同历史阶段有不同的特点；民族性是指教育具有本民族的特点。5.我国古代教育内容中的“六艺”，欧洲古代教育内容中的“七艺”和工业革命以后出现的物理、化学等课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程答案：A。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。“六艺”“七艺”以及物理、化学等课程都属于学科课程。活动课程强调以学生的活动为中心；综合课程是将两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；融合课程是综合课程的一种，是将有关学科融合为一门新的学科。6.2001年我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，我国基础教育课程实行（）A.国家一级管理B.国家、地方二级管理C.国家、地方、学校三级管理D.国家、地方、学校、教研室四级管理答案：C。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国实行国家、地方、学校三级课程管理体制，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。7.教师应该了解课程开发的知识，学会开发（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.教师培训课程答案：C。校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。教师作为学校教育教学的主体，应该了解课程开发知识，学会开发校本课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程；地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程；教师培训课程与课程开发的主体和对象不同。8.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养。上述情况属于下列哪一种教学方法？（）A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D。实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。题干中学生进行实地测算、地形测绘、植物栽培和动物饲养等活动，属于实习作业法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。9.在教学过程中，教师主导作用发挥的主要标志是（）A.确保学生的独立地位B.维持正常课程秩序C.维护教师的中心地位D.调动学生的积极性答案：D。教师主导作用发挥的主要标志是调动学生的积极性，使学生主动参与到学习中来。教师要引导学生积极思考、主动探索，而不是单纯地维持课程秩序或强调自身的中心地位。确保学生的独立地位是发挥学生主体作用的体现。10.王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也列举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。这种教学方法称为（）A.变式B.范式C.原型D.演绎答案：A。变式是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。王老师列举可食和不可食的果实例子，就是通过改变果实的非关键特征（是否可食），来突出果实的关键特征，属于变式教学。范式是指某一科学共同体在一定时期内基本认同并在研究中加以遵循的学术基础和原则体系；原型是指对解决问题有启发作用的事物；演绎是从一般到个别的推理方法。11.学校德育可以通过多种途径实施，但其中最基本的途径是（）A.思想政治和其他学科教学B.课外和校外活动C.班主任工作D.共青团、少先队活动答案：A。思想政治和其他学科教学是学校德育最基本的途径，因为教学是学校的中心工作，教师可以在传授知识的过程中，结合学科内容对学生进行思想品德教育。课外和校外活动、班主任工作、共青团和少先队活动也是德育的重要途径，但不是最基本的途径。12.李老师发现一些学生卫生习惯不好，经常在教室里面乱扔废纸。面对这种情况，李老师恰当的做法是（）A.严肃教育学生，严重时将学生赶出教室B.建立惩罚机制，罚扔废纸的学生扫走廊C.不再强调卫生，只要学生成绩好即可D.批评教育学生，督促学生养成好习惯答案：D。当发现学生有不良卫生习惯时，教师应该批评教育学生，督促学生养成好习惯。将学生赶出教室是侵犯学生受教育权的行为；建立惩罚机制可能会引起学生的反感，不利于学生良好习惯的养成；只注重成绩而忽视卫生习惯的培养是不正确的教育观念。13.钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中，钱老师所采用的课堂管理方式是（）A.团体警觉B.替代强化C.最小干预D.处理转换答案：A。团体警觉是指在课堂教学中，教师通过提问等方式，使全体学生都保持对学习活动的警觉和注意。钱老师先提出问题让大家思考，然后再叫学生回答，能让全体学生都参与到思考中来，维持学生的心理活动在教学活动中，属于团体警觉的课堂管理方式。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；最小干预是指在课堂管理中尽量采用温和、不影响教学的方式处理问题；处理转换是指在教学过程中合理地转换教学内容和方式。14.晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解。他采取的学习策略是（）A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精细加工策略答案：D。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。晓春用自己的语言将老师讲解内容写在课本上，对知识进行了进一步的理解和加工，属于精细加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略。15.钱老师在上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中，钱老师所采用的课堂管理方式是（）A.团体警觉B.替代强化C.最小干预D.处理转换答案：A。团体警觉是指在课堂教学中，教师通过提问等方式，使全体学生都保持对学习活动的警觉和注意。钱老师先提出问题让大家思考，然后再叫学生回答，能让全体学生都参与到思考中来，维持学生的心理活动在教学活动中，属于团体警觉的课堂管理方式。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；最小干预是指在课堂管理中尽量采用温和、不影响教学的方式处理问题；处理转换是指在教学过程中合理地转换教学内容和方式。16.晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。根据韦纳的归因理论，晓斌的归因属于（）A.稳定的内部归因B.稳定的外部归因C.可控的内部归因D.可控的外部归因答案：C。韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。同时，他把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。晓斌认为自己学习成绩好是刻苦努力的结果，努力属于内部的、可控的、不稳定的因素。所以晓斌的归因属于可控的内部归因。17.小英帮助生病在家的小勇辅导功课后，感到很快乐。这种情感属于（）A.道德感B.美感C.理智感D.幸福感答案：A。道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。小英帮助小勇辅导功课，是一种符合道德标准的行为，她因此感到快乐，属于道德感。美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验；理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验；幸福感是指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪。18.中学生晓涛时而温和，时而暴躁；时而欢乐，时而忧郁。这说明晓涛的情绪具有（）A.两极性B.适应性C.复合性D.社会性答案：A。情绪的两极性是指情绪在强度、紧张度、快感度和复杂度等方面具有的对立状态。晓涛时而温和时而暴躁、时而欢乐时而忧郁，体现了情绪的两极性。适应性是指情绪对环境的适应功能；复合性是指情绪可以由多种情绪成分组合而成；社会性是指情绪受到社会文化等因素的影响。19.张老师在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促使学生思想转变。这种德育方法是（）A.实际锻炼法B.品德评价法C.个人修养法D.情感陶冶法答案：D。情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。张老师以自己的高尚品德、人格魅力和对学生的爱来触动、感化学生，属于情感陶冶法。实际锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法；个人修养法是指学生在教育者的帮助下，主动地进行自我认识、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的方法。20.韩老师常常说方琼勤奋努力，孙彤细致严谨，李冰诚实可信。韩老师描述的这些心理特征属于（）A.能力B.性格C.气质D.情绪答案：B。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。勤奋努力、细致严谨、诚实可信等都属于性格特征。能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征；气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征；情绪是个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。21.刚进入高一，赵峰就总想“我考不上大学该怎么办”。他明知离高考还远着呢，这么早想这个事根本没必要，但就是控制不住，以至于影响了正常学习。他的主要心理问题是（）A.强迫观念B.强迫行为C.恐惧观念D.恐惧行为答案：A。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。赵峰明知没必要这么早想考不上大学的事，但就是控制不住，属于强迫观念。强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作；恐惧观念和恐惧行为主要是对特定事物或情境产生过度的害怕和恐惧反应。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育对人发展的作用总是积极的。这种说法是错误的。教育对人的发展有积极作用也有消极作用。教育的功能按作用的方向可以分为正向功能和负向功能。正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，如通过教育可以提高人的知识水平和技能，促进人的全面发展等。负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。例如，不合理的教育制度、教育内容和教育方法可能会压抑学生的个性和创造力，限制学生的发展。所以，不能说教育对人发展的作用总是积极的。2.总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。这种说法是正确的。学校课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。学生在学校的学习主要是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。由于时间和空间的限制，学生不可能事事都通过自己的直接经验去获得知识。所以，学校课程内容主要是人类在长期的社会实践中积累下来的间接经验，这些间接经验经过了系统的整理和加工，以教材等形式呈现给学生。学生通过学习这些间接经验，可以快速地掌握大量的知识，提高自己的认知水平。同时，学校也会通过实践活动等方式让学生获得一定的直接经验，但总体来说，间接经验在学校课程内容中占主要地位。3.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。这种说法是错误的。皮亚杰认为认知发展是一个连续建构的过程，有顺序地经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。每个阶段都有其独特的认知结构和特点，这些阶段是按照固定的顺序依次出现的，不能跨越，也不能颠倒。虽然外界环境等因素会影响认知发展的速度，但不能改变认知发展的阶段顺序。学生必须在前运算阶段积累一定的认知经验，发展到一定水平后，才能进入具体运算阶段，进而发展到形式运算阶段。所以，学生的认知发展不可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。4.学习材料的难度越大，越难以产生迁移。这种说法是错误的。学习材料的难度与迁移的产生并非简单的线性关系。一般来说，学习材料难度适中时，迁移的效果可能较好。当学习材料难度过大时，如果学习者具备足够的能力和知识储备，能够对材料进行深入理解和分析，那么也可能促进迁移的产生。因为在克服高难度材料的过程中，学习者可能会更深入地掌握知识的本质和内在联系，从而在新的情境中更好地运用这些知识。相反，如果学习材料过于简单，学习者可能只是浅层次地掌握知识，不利于迁移的发生。所以，不能一概而论地说学习材料的难度越大，越难以产生迁移。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的政治功能。教育的政治功能主要体现在以下几个方面：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才。通过教育，可以培养出具有一定政治意识、政治态度和政治技能的人才，这些人才进入社会后，能够在不同的岗位上为政治经济制度服务，维护和巩固现有的政治经济制度。（2）教育可以促进政治民主。教育能提高国民的文化素质，使公民具有较高的民主意识和参与能力，从而推动政治的民主化进程。公民只有具备了一定的知识和能力，才能更好地参与政治决策、监督政府工作等。（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。学校是文化传播的重要场所，教育可以传播一定的政治思想、道德观念等，形成社会舆论，影响人们的政治态度和行为，进而对政治经济制度产生影响。例如，学校通过思想政治教育课程，向学生传播国家的政治理念和价值观。（4）教育可以促进政治制度的变革和完善。教育培养的人才具有创新精神和批判思维能力，他们可能会对现有的政治制度提出改进和变革的建议，推动政治制度的不断完善和发展。2.简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。科学性和思想性相统一的教学原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。贯彻这一原则的基本要求如下：（1）确保教学的科学性。教师要以准确无误的科学知识武装学生，这是贯彻科学性和思想性相统一原则的基础。教师要对所教授的内容进行深入研究，保证知识的准确性、系统性和逻辑性。例如，在教授自然科学知识时，要确保实验数据的真实性和结论的正确性。（2）发掘教材的思想性，对学生进行品德教育。教师要深入挖掘教材中蕴含的思想教育因素，将知识教学与品德教育有机结合起来。例如，在语文教学中，可以通过文学作品培养学生的爱国主义情感、审美情趣等；在历史教学中，通过讲述历史事件和人物，培养学生的民族自豪感和社会责任感。（3）重视补充有价值的资料、事例或录像。教师可以结合教学内容，适当补充一些有价值的资料、事例或播放相关的录像，以增强教学的思想性和感染力。例如，在讲解环境保护知识时，可以播放一些环境污染的视频资料，让学生直观地感受到环境问题的严重性，从而培养学生的环保意识。（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。教师自身的专业素养和思想道德水平直接影响到教学的科学性和思想性。教师要不断学习，提高自己的知识水平和道德修养，以身作则，用自己的言行影响学生。3.简述弗洛伊德的人格发展理论。弗洛伊德认为人格发展要经历五个阶段，每个阶段都有其特定的心理发展任务和冲突，如果这些冲突得不到妥善解决，就会影响人格的健康发展。具体阶段如下：（1）口唇期（01岁）：这一阶段婴儿的主要活动集中在口唇部位，通过吸吮、咀嚼、吞咽等口腔活动来获得快感和满足。如果在这一阶段口腔活动受到限制，可能会导致口唇期人格，表现为贪吃、吸烟、咬指甲等行为习惯，以及过度依赖、易受骗等性格特点。（2）肛门期（13岁）：这一阶段儿童的主要快感来自于排泄和控制排泄。父母开始对儿童进行排便训练，如果训练过于严格或过于宽松，可能会导致肛门期人格。严格训练可能导致儿童形成吝啬、固执、洁癖等性格特点；宽松训练可能导致儿童形成浪费、邋遢等特点。（3）性器期（36岁）：儿童开始关注自己的性器官，对异性父母产生爱慕之情，对同性父母产生嫉妒和竞争心理，即出现“俄狄浦斯情结”（男孩）或“埃勒克特拉情结”（女孩）。这一阶段儿童开始形成性别认同和道德观念。（4）潜伏期（611岁）：这一阶段儿童的性冲动暂时被压抑，他们的兴趣从自身的身体和父母转移到外部世界，开始专注于学习、游戏和与同伴交往等活动。在这一阶段，儿童的人格发展相对平静。（5）生殖期（11、12岁开始）：进入青春期后，性器官逐渐成熟，性冲动再次出现。个体开始对异性产生兴趣，试图建立与异性的亲密关系，人格发展逐渐走向成熟。4.简述促进知识获得和保持的方法。促进知识获得和保持的方法主要有以下几种：（1）明确知识学习的目的，增强学习主动性。学习者明确学习目的和意义，能够提高学习的积极性和主动性，更有针对性地进行学习。例如，学生清楚学习某一学科知识对自己未来职业发展的重要性，就会更努力地去学习。（2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。将所学知识与实际应用场景相结合，让学习者明白知识的实用性，有助于知识的获得和保持。例如，在学习数学知识时，可以通过解决实际生活中的数学问题，加深对知识的理解和记忆。（3）深度加工学习材料。对学习材料进行深入分析、理解和加工，有助于将新知识与已有知识建立联系，形成知识网络。例如，在学习一篇文章时，可以通过总结段落大意、分析文章结构、提炼主题思想等方式进行深度加工。（4）进行组块化编码。组块是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。通过组块化编码，可以提高记忆的容量和效率。例如，将一些零散的数字按照一定的规律组合成有意义的组块进行记忆。（5）合理安排练习和复习。合理的练习可以帮助学习者巩固所学知识，提高知识的运用能力。复习是防止遗忘的有效方法，根据遗忘规律，及时、合理地进行复习可以增强记忆效果。例如，采用分散复习、间隔复习等方式，避免集中复习带来的疲劳和遗忘。（6）运用记忆术。记忆术是一种通过运用联想、编码等方式来帮助记忆的方法。常见的记忆术有位置记忆法、谐音联想法、关键词法、首字连词法等。例如，利用谐音联想法记忆圆周率“3.1415926”可以记为“山巅一寺一壶酒尔乐”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）材料一开学不久，班主任贾老师发现明朗同学不喜欢学习，上课不认真听讲，经常做小动作，不按时完成作业。贾老师经过一段时间的了解，发现明朗虽然有不少缺点，但也有优点，比如他特别爱劳动，身体强健，体育成绩很好。于是，贾老师多次找他谈话，说道：“你有缺点，但也有优点，可能你自己还没有发现。只要你能改正自己的缺点，你会成为一个很棒的学生。”贾老师还为明朗制定了学习计划，并和他一起实施。明朗在老师的指导下，认真学习，逐渐改掉了坏习惯，学习成绩也提高了。问题：（1）结合材料，谈谈贾老师主要遵循了哪一德育原则？（6分）（2）贯彻这一原则有哪些基本要求？（12分）参考答案（1）贾老师主要遵循了长善救失原则。长善救失原则也称发扬积极因素、克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。材料中，贾老师发现明朗虽然有不喜欢学习、上课不认真等缺点，但也有特别爱劳动、身体强健、体育成绩好等优点。贾老师通过多次与明朗谈话，引导他认识到自己的优点，并鼓励他用自己的优点去克服缺点，还为他制定学习计划并一起实施，最终使明朗改掉了坏习惯，学习成绩提高，遵循了长善救失原则。（2）贯彻长善救失原则的基本要求如下：①要“一分为二”地看待学生。教师要用全面的、辩证的观点看待学生，既要看到学生的优点，也要看到学生的缺点。就像贾老师既看到了明朗的缺点，也发现了他的优点，没有片面地评价学生。②发扬积极因素，克服消极因素。教师要善于发现学生身上的积极因素，并引导学生充分发挥这些积极因素，以此来克服消极因素。在材料中，贾老师利用明朗爱劳动、体育好等优点，鼓励他将这些优点迁移到学习上，克服学习上的困难。③引导学生自觉评价自己，进行自我教育。教师要引导学生正确认识自己，让学生学会自我反思和自我教育，从而主动地发扬优点，克服缺点。贾老师通过与明朗谈话，让明朗认识到自己的优缺点，激发了他自我改进的意识。④帮助学生根据自己的特点，扬长避短、择善去恶。教师要根据每个学生的特点，帮助他们制定适合自己的发展计划，使学生能够充分发挥自己的优势，克服劣势。贾老师为明朗制定学习计划，就是根据他的实际情况，帮助他扬长避短。材料二下面是一位学生给老师的求助信。许老师，您好！我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提