人音版九年级下册音乐第四单元第二课鼓乐教案

人音版九年级下册音乐第四单元第二课鼓乐教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与内容概述

本课《鼓乐》选自人音版九年级下册第四单元“神州古韵”的第二课时。本单元旨在通过对中国古代音乐作品及传统器乐的鉴赏与学习，引导学生探寻中华音乐文化的源头，感受其深厚的底蕴与独特的审美追求。【基础】【重要】《鼓乐》一课聚焦于中国最具代表性的打击乐形式——鼓乐，它不仅是一种音乐形式，更是一种承载着中华民族数千年历史、礼仪、战争、劳动与民俗的文化符号。教材选取了绛州鼓乐《滚核桃》和西安鼓乐《鸭子拌嘴》两首经典作品，旨在通过对这两首风格迥异的作品进行对比赏析、演奏实践与创编活动，让学生深入理解鼓乐的艺术特点、表现手法及其深厚的文化内涵。绛州鼓乐以雄壮、激烈、善于模拟见长，西安鼓乐则以其古老、庄重、细腻的宫廷雅乐遗韵著称。通过这两首作品的学习，学生将能建立起对中国南北鼓乐风格差异的初步认知，体会鼓乐“以形写意、以声传情”的艺术魅力。

（二）学情分析

九年级学生经过初中阶段近三年的音乐学习，已经具备了一定的音乐基础知识，如节奏感、力度辨识、简单的曲式结构分析能力等。他们对常见的民族乐器有所了解，但对于专业性极强的“鼓乐”艺术，尤其是绛州鼓乐复杂的节奏组合与西安鼓乐古朴的记谱法和演奏形式，认知相对有限。【难点】这个年龄段的学生思维活跃，具备较强的模仿能力和合作意识，但注意力容易分散，对于需要高度耐心和精细配合的传统鼓乐演奏，可能会产生畏难情绪或兴趣不足。【重要】因此，本课教学设计将“兴趣引领”与“深度体验”相结合，充分利用多媒体技术还原音乐场景，通过任务驱动、合作探究、亲身实践等方式，降低学习门槛，激发学生对中华优秀传统音乐文化的自豪感与探索欲。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）审美感知

1.聆听绛州鼓乐《滚核桃》与西安鼓乐《鸭子拌嘴》，感受两首作品不同的音乐情绪、风格特征与地域色彩。【基础】

2.辨识鼓乐中不同乐器的音色（如板鼓、大鼓、排鼓、铙、钹等）及其在塑造音乐形象中的作用。【重要】

3.感知鼓乐作品中节奏、力度、速度的变化对音乐表现力的影响，初步理解传统鼓乐“鼓之舞之”的审美意境。

（二）艺术表现

1.能够跟随音乐或教师指挥，用身体律动、拍手、模仿演奏等方式参与《滚核桃》和《鸭子拌嘴》的经典片段表现。【基础】

2.分组合作，运用课堂小型打击乐器（或模拟声效），尝试模仿、再现《鸭子拌嘴》中“鸭子嬉戏”的生动场景。【重要】【热点】

3.自信、投入地参与课堂鼓乐演奏与创编活动，表现出对传统鼓乐艺术的尊重与热爱。

（三）文化理解

1.了解绛州鼓乐与西安鼓乐的历史渊源、生存环境及社会功能，认识鼓乐作为“非物质文化遗产”的宝贵价值。【高频考点】

2.对比分析鼓乐在不同地域（山西、陕西）所呈现出的风格差异，理解地理环境、民俗文化对音乐形成的深刻影响。【难点】

3.通过鼓乐学习，增强对中华民族优秀传统文化的认同感和传承意识，树立文化自信。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.体验绛州鼓乐《滚核桃》中通过丰富多变的鼓槌技法（如击鼓边、闷击、滚奏等）所模拟出的“晾晒核桃、核桃滚落”的生活意趣。【重要】

2.感受西安鼓乐《鸭子拌嘴》中通过小钹、水镲等乐器对答、斗趣所描绘的“鸭子吵架”的生动画面，体会其诙谐幽默的情趣。【重要】【热点】

（二）教学难点

1.准确把握《滚核桃》中“花敲鼓”的核心节奏型及多声部间的交错进入，体会其“似散非散、形散神聚”的独特韵律。【难点】

2.理解并区分绛州鼓乐的民间锣鼓特质与西安鼓乐所保留的唐宋大曲遗风的音乐结构差异。【难点】

3.在合作创编中，能够运用所学的节奏元素，生动地表现特定情境（如劳动、争吵、游戏等），并保持节奏的稳定性与合作的默契。【重要】

四、教学准备

1.多媒体教学设备（一体机、高保真音响）。

2.教学课件（包含高清乐器图片、作曲家介绍、记谱法图谱、演奏视频片段）。

3.课堂打击乐器（小堂鼓、扁鼓、大锣、小锣、铙、钹、木鱼、响板等），若数量不足，可准备节奏棒、桌椅等作为模拟声源。

4.教师演示用乐器（一套专业排鼓、一副小钹）。

5.节奏卡片、乐谱图谱。

五、教学实施过程

（一）导入新课：寻鼓问乐，激发兴趣（约5分钟）

【基础】

1.情境创设：教师播放一段无声视频，内容为山西农村秋收后，农民在屋顶、院落晾晒核桃，核桃干裂后偶尔滚落的画面。随后，教师提问：“同学们，这段画面宁静而富有生活气息，但少了点什么？如果让你为这段画面配上音乐，你会选择什么乐器，演奏怎样的节奏？”【重要】

2.学生讨论：学生自由发言，可能会提到用木鱼、沙锤等模拟核桃碰撞，用鼓来表现收获的喜悦等。

3.教师引导：教师肯定学生的创意，并引出主题：“同学们的想象力非常丰富。在中国的山西，就有这样一群艺术家，他们用纯粹的打击乐，把刚才大家看到的画面变成了一部享誉中外的音乐作品。这，就是鼓乐的魅力。”随即板书课题《鼓乐》，并播放《滚核桃》的音频片段，让学生初步感知鼓声如何“说话”。

4.课题优化与解读：揭示本课核心——我们将走进两扇古老的鼓乐之门：一扇是黄土高原上雄浑质朴的绛州鼓乐，另一扇是古都长安里典雅庄重的西安鼓乐。一同探寻它们如何用鼓声讲述故事，描绘生活。

（二）深入探究一：绛州鼓乐《滚核桃》——生活之声，技艺之精（约18分钟）

1.初次聆听，整体感知：【基础】

(1)播放《滚核桃》完整视频（建议选取演奏技巧展示充分的版本）。

(2)听后提问：这段音乐给你最强烈的感受是什么？（预设：热闹、激烈、欢快、生动）你能听出音乐在“讲述”什么故事吗？

(3)学生交流感受，教师引导归纳：音乐生动地模拟了农民将收获的核桃铺在房顶晾晒，核桃晒干后，随着风吹和屋顶的倾斜，三三两两、接连不断地滚落下来的场景。【重要】

2.分段赏析，技法揭秘：【重要】【难点】

(1)引入“核桃”主题：教师指出，音乐的开头，鼓手用极轻的滚奏，模拟了微风轻拂，核桃微微颤动的意境。随后，引导学生关注核心段落——“花敲鼓”。

(2)技法示范与讲解：教师利用排鼓现场演示几种关键技法：

a.击鼓心：饱满、厚实，模拟核桃实落。

b.击鼓边：清脆、明亮，模拟核桃碰撞或落在瓦片上。

c.闷击（压奏）：短促、沉闷，模拟核桃落入草堆或泥土中。

d.滚奏（轮奏）：密集、连贯，模拟一连串核桃接连滚落。

e.刮鼓钉：特殊的音效，模拟干核桃壳摩擦的声音。

(3)图谱引导：展示《滚核桃》核心段落的图形谱，用不同颜色、形状的图形代表不同的鼓位和技法。让学生边看图谱边聆听，在教师指挥下，用拍击身体不同部位（如拍腿为鼓心，拍掌为鼓边，跺脚为闷击）来“翻译”图谱，体验节奏的疏密、力度的强弱变化。例如，当图谱上出现由密到疏的圆点时，引导学生用拍掌的由快到慢来表现核桃滚落的过程。【热点】

3.文化溯源，理解“绛州”：

(1)教师介绍：绛州（今山西新绛县）是国家级历史文化名城，民间锣鼓艺术源远流长。绛州鼓乐最著名的特点就是“花敲鼓”，即通过多种打击技巧，在鼓上“敲”出花一样的丰富节奏和音色。【高频考点】

(2)播放绛州鼓乐团在世界各地演出的片段，强调其作为“中国民间文化艺术瑰宝”的国际影响力，激发学生的民族自豪感。

4.实践参与，模拟“滚核”：

(1)分组活动：将学生分为三组，分别负责“微风”（持续轻柔的沙沙声，用搓纸或轻拍手模拟）、“核桃初落”（稀疏的单音，用铅笔轻敲桌面）和“核桃滚落高潮”（密集的滚奏与复合节奏，用拍手与拍腿组合）。【重要】

(2)教师指挥：教师站在讲台前，用手势指挥三个声部的进入、力度变化与结束。引导学生通过合作，再现《滚核桃》的经典片段，亲身体验鼓乐中“声音造型”的魅力。

（三）深入探究二：西安鼓乐《鸭子拌嘴》——古韵谐趣，雅俗共赏（约17分钟）

1.情境导入，听觉联想：

(1)教师不直接揭示曲名，而是播放《鸭子拌嘴》的开头片段（小钹与木鱼的对答），提问：“同学们，竖起耳朵，听！这两件乐器在‘说’什么呢？它们的声音像什么动物在交流？”【基础】

(2)学生想象发言，教师引导至“鸭子”主题。

2.聆听全曲，故事想象：【重要】

(1)播放《鸭子拌嘴》完整视频（建议选用安志顺先生或陕西省广播电视民族乐团的演奏版本）。

(2)师生互动：请学生用语言描绘自己脑海中浮现的画面。教师引导学生梳理出音乐的结构线：宁静的清晨（水镲轻柔滚奏）——鸭子摇摆出场（小钹与木鱼的对答）——两只鸭子发生争执（铙、钹激烈对击）——群鸭劝和（多种乐器交织）——争执平息，鸭子悠然远去（声音渐弱，小钹单音收尾）。【热点】

(3)教师点评并总结：这首乐曲的精妙之处在于，它没有旋律，仅凭打击乐器不同的敲击方法、节奏组合和力度对比，就活灵活现地刻画出一幕充满生活情趣的鸭子“吵架”的喜剧。

3.乐器辨识，角色扮演：【重要】【难点】

(1)乐器展示与音色区分：教师出示小钹、中钹、水镲、木鱼、云锣等实物或高清图片，并逐一演示其演奏方法，引导学生仔细辨别其音色特点。例如，小钹清脆灵巧，适合表现小鸭子的活泼；水镲音色带有流水般的余韵，用于描绘池塘环境；大钹（铙）声音洪亮厚重，代表体型较大的鸭子或情绪的爆发。

(2)角色扮演游戏：教师将全班分为“鸭甲”、“鸭乙”、“群鸭”、“环境”四个小组。“鸭甲”和“鸭乙”组用对击小钹的方式，“群鸭”组用敲击木鱼和中钹，“环境”组用水镲或搓纸表现水波声。

(3)教师指挥学生跟随音乐或图谱，进行角色化的互动演奏。重点指导学生表现“拌嘴”时，节奏如何从舒缓变得密集，力度如何从轻柔变到强烈，以及如何通过休止符制造“争吵中短暂的停顿”的戏剧效果。【难点】

4.文化溯源，对比辨析：

(1)西安鼓乐背景介绍：教师介绍西安鼓乐是流传于西安（古长安）及周边地区的大型吹打乐，脱胎于唐代宫廷燕乐，被誉为“中国古代音乐的活化石”。其乐谱沿用古老的“俗字谱”，演奏形式有“行乐”和“坐乐”之分，风格庄重、肃穆、大气。【高频考点】

(2)对比总结：【重要】引导学生从“历史渊源”、“音乐风格”、“表现手法”、“使用乐器”等方面，对比《滚核桃》与《鸭子拌嘴》。

a.《滚核桃》：源于民间生活，风格质朴、热烈、生活化，侧重于用鼓的多种技法模拟自然音响，展现劳动场景。

b.《鸭子拌嘴》：源于城市乐社，风格诙谐、细腻、戏剧化，侧重于用多种打击乐器的对答、碰撞，描绘动物情趣，同时其结构、音律中又蕴含着西安鼓乐特有的“唐风雅韵”。

(3)教师升华：无论是绛州鼓乐还是西安鼓乐，都是劳动人民与艺术家智慧的结晶。它们用最质朴的材质，创造了最丰富的声响，展现了中华民族乐观、幽默、热爱生活、崇尚和谐的精神世界。

（四）拓展与创编：鼓乐新声，创意无限（约10分钟）

【重要】【热点】

1.创编任务发布：

(1)教师提出任务：“今天我们学习了鼓乐如何描绘生活、讲述故事。现在轮到你们来当‘鼓乐大师’了！请以小组为单位，从以下情境中选择一个，或自创一个情境，用我们身边的打击乐器、身体律动乃至桌椅文具，创作一段短小的鼓乐情景剧。”【热点】

(2)提供参考情境：①课间十分钟的喧闹；②激烈的辩论赛；③夏日雨点由疏到密再到停；④厨房里的交响曲；⑤运动场上的角逐。

2.分组合作与指导：

(1)学生以6-8人为一组，选出组长和“音乐总监”，进行5-8分钟的合作探究与排练。

(2)教师巡视各组，给予专业指导：建议学生先讨论剧本（故事起承转合），再分配角色（音色），最后设计节奏。鼓励学生运用本课学到的技法，如“对答”、“滚奏”、“力度渐变”、“声部叠加”等。【重要】

(3)提醒学生注意节奏的稳定性、合作的默契，以及如何用休止和留白来增强表现力。

3.成果展示与评价：

(1)邀请2-3个小组进行课堂展示，展示前简要介绍其创意构思。

(2)台下学生作为“观众评委”，从“情境表现力”、“节奏创意”、“合作默契”三个维度进行鼓掌式打分或简短点评。【热点】

(3)教师对各组的创编进行专业点评，充分肯定其创意与努力，并指出可以进一步改进之处，如音色搭配的层次感、节奏的对比性等。

（五）课堂总结与文化升华（约5分钟）

1.回顾总结：教师带领学生快速回顾本课所学核心内容——绛州鼓乐的生活气息与西安鼓乐的谐趣古韵，再次强调鼓乐“以鼓为笔，以声为墨”的艺术表现力。【基础】

2.情感升华：教师语重心长地指出：“同学们，今天我们触摸到的，是中国民族音乐中一条雄浑而坚韧的根脉。鼓，在中国文化中不仅是乐器，更是精神与力量的象征。从远古的祭祀、战场的号令，到今日舞台上的华彩乐章，鼓声承载着我们民族的心跳。希望今天的课，能在你们心中种下一颗热爱民族音乐、传承优秀文化的种子。”

3.布置课后作业：【基础】

(1)必做：课后通过网络或书籍，了解一种自己家乡或自己感兴趣的鼓乐种类（如潮州大锣鼓、山东鼓子秧歌、佤族木鼓等），并记录下其核心特点，下节课分享。

(2)选做：【拓展】尝试用身边的物品制作一件简易的“鼓”或打击乐器，并尝试敲击出不同的节奏和音色。

六、板书设计

（一）主板书区

课题：鼓乐——神州大地上的生命律动

1.绛州鼓乐（山西）

1.2.代表作：《滚核桃》

2.3.核心技法：花敲鼓（击边、闷击、滚奏）

3.4.艺术特征：模拟生活、热烈质朴（【重要】）

5.西安鼓乐（陕西）

1.6.代表作：《鸭子拌嘴》

2.7.核心形式：清锣鼓（小钹、水镲对答）

3.8.艺术特征：描绘情趣、谐趣古雅（【重要】）

（二）副板书区

1.节奏图谱示例

2.对比表：（学生自主生成要点）

1.3.风格：热烈/诙谐

2.4.手法：模拟/描绘

3.5.文化：民间锣鼓/宫廷遗韵（【高频考点】）

6.学生创编关键词：情境、音色、节奏、合作

七、教学反思与预设

（一）教学反思要点

1.本课设计注重体验性与参与性，力图打破传统欣赏课“坐着听”的模式，让学生在“动”中感受、“玩”中领悟，符合九年级学生的认知规律和心理特点。

2.将两首风格迥异的作品进行对比