初中七年级历史下册第6课《北宋的政治》核心素养教学设计

初中七年级历史下册第6课《北宋的政治》核心素养教学设计

一、教材与课标分析

本课是统编版《中国历史》七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的开篇之作，具有承上启下的关键地位。【重要】从单元视角看，它上承隋唐“繁荣与开放”的余韵，下启民族政权并立与社会变革的新局。北宋的政治制度，特别是其强化中央集权与“重文轻武”的国策，深刻影响了此后三百年的历史走向，是理解整个单元乃至此后中国历史发展脉络的总开关。根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，本课教学需引导学生通过了解宋朝建立、宋太祖加强中央集权、重文轻武政策以及王安石变法等重要史事，【基础】理解这一时期中国政治制度的演变特点，【重要】认识制度创新与国家治理的辩证关系，培养学生在特定历史背景下分析问题的能力，涵养家国情怀。

二、学情深度剖析

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对生动鲜活的历史故事（如“黄袍加身”“杯酒释兵权”）充满兴趣，但对政治制度这类相对抽象的概念理解起来有一定难度。经过半学期的学习，学生已初步具备阅读教材、提取信息的能力，但对于史料辨析、多角度评价历史事件的能力尚显薄弱。【难点】因此，教学过程中需要化抽象为具体，通过创设情境、补充多元史料、搭建问题脚手架，引导学生层层深入，从“是什么”走向“为什么”和“怎么看”，从而突破思维瓶颈。

三、教学目标定位（指向核心素养）

1.时空观念：通过识读《北宋形势图》及相关年代尺，学生能够准确说出北宋建立的时间（960年）、建立者（赵匡胤）和都城（东京），【基础】并在时空框架下理解北宋结束中原和南方分裂割据局面，但并未完成全国统一的史实。

2.史料实证与历史解释：【重点】通过研读《宋史》《续资治通鉴长编》等文献史料节选及图表，学生能够分类归纳宋太祖在军事、政治、财政方面强化中央集权的具体措施，并运用唯物史观，辩证地分析这些措施带来的“利”（如巩固统一、杜绝藩镇割据）与“弊”（如冗官冗费、积贫积弱），形成多角度评价历史事件的能力。

3.家国情怀：【难点】通过了解范仲淹、王安石等改革家在困境中“以天下为己任”的改革实践，感悟其勇于担当、坚韧不拔的精神品质；同时，通过对“重文轻武”国策的全面评价，理解文治与武功对于一个国家平衡发展的重要性，涵养学生理性、客观的社会责任感。

四、教学重难点

1.【重点】宋太祖强化中央集权的措施及其影响；宋朝重文轻武政策的表现与影响。

2.【难点】理解宋初集权措施如何从“强干弱枝”走向“积贫积弱”的内在逻辑；客观、辩证地评价王安石变法。

五、教学实施过程（核心环节）

本课以“矛盾冲突”为主线，通过四大板块层层推进，总课时为1课时（45分钟）。

（一）导入新课：激趣设疑，引出“矛盾”（3分钟）

课件展示两则截然不同的史料：一则是当代史学家陈寅恪先生的著名论断——“华夏民族之文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世”；另一则是史学家钱穆先生在《国史大纲》中的观点——“宋朝是最贫最弱的一环，转从政治制度上看来，也是最没有建树的一环”。【热点】

教师设问：为什么同是一个宋朝，在两位大师眼中却有着如此天壤之别？北宋的政治究竟隐藏着怎样的密码？让我们带着这个疑问，一起走进第6课《北宋的政治》。通过制造认知冲突，迅速点燃学生的探究欲望，直指本课核心。

（二）板块一：立国——陈桥兵变，黄袍加身（5分钟）

1.自主学习，基础过关：学生快速阅读教材第28页，完成基础知识填空。【基础】北宋的建立时间（960年）、建立者（赵匡胤）、都城（东京（开封））、事件（陈桥驿兵变）。教师强调，北宋只是局部统一，五代十国分裂割据的局面并未完全终结，这为后续学习辽、西夏与北宋的并立埋下伏笔。

2.问题驱动，深层思考：教师追问，“赵匡胤作为后周禁军统帅，通过兵变夺取政权，这在五代十国时期并非个案。请结合前面的‘动乱’二字思考，宋太祖建国后，夜不能寐的最大心病是什么？”引导学生得出“防止自己的故事重演，即防止武将专权、藩镇割据的局面再次出现”这一核心认知。

（二）板块二：集权——强干弱枝，制度创新（15分钟）

1.君臣对策，情境模拟：教师出示赵普与宋太祖的著名对话（“陛下问普以天下之事……普曰：‘稍夺其权，制其钱谷，收其精兵’”，教师解释其意）。请学生以“太祖顾问”的身份，为赵匡胤出谋划策：针对“权、钱、兵”三方面，可以设计哪些具体措施？此环节旨在培养学生的历史参与感。

2.合作探究，史料归纳：将学生分为军事组、行政组、财政组，分别阅读教材第29-30页相关内容及补充的《宋史·职官志》节选，归纳具体措施并派代表板书。【非常重要】

军事组：【重要】解除禁军将领兵权（杯酒释兵权）；控制军队调动（统兵权与调兵权分离，设枢密院与三衙）；实行更戍法，定期换防（造成“兵不识将，将不专兵”）。

行政组：中央【重要】采用“分化事权”的办法，设参知政事（副相）、枢密使（掌军政）、三司使（掌财政），分割宰相权力；地方【重要】派文臣担任知州，并设通判监督牵制（“所部官有善否及职事修废，得刺举以闻”）。

财政组：【重要】取消节度使收税的权力，在地方设转运使，将大部分地方财富收归中央。

3.深度辨析，辩证评价：教师引导，“这些措施可谓精准打击，环环相扣。请各小组再次讨论，这些措施带来了哪些正面和负面的影响？”【高频考点】

学生讨论后，教师引导总结：【重要】正面影响——消除了藩镇割据的基础，加强了中央集权，维护了国家统一，促进了社会稳定；负面影响——（结合“通判”“转运使”的设置）导致官僚机构重叠，行政效率低下（“冗官”）；更戍法导致军队战斗力下降（“积弱”）；财政高度集中造成地方财政困难，而养兵养官的巨大开支又使中央财政吃紧（“积贫”）。由此，引出“冗官、冗兵、冗费”的“三冗”问题和“积贫积弱”的困局，为后续“变法”埋下伏笔。【难点】

（三）板块三：崇文——士大夫政治，文治昌盛（10分钟）

1.材料研读，感受时风：展示宋朝谚语“做人莫做军，做铁莫做针”以及武将曹翰的《退将诗》“曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀”。提问：武将为何发出如此感慨？这反映了宋朝什么样的治国政策？【重要】

2.政策解析，追根溯源：学生阅读教材，归纳“重文轻武”的表现：宋太祖重用文臣掌握军政大权；宋太宗继续抑制武将，文臣统兵格局形成；重视科举，大幅增加取士名额，提高进士地位。教师强调其目的：为防止唐末以来武将专横跋扈的弊端重现。

3.文治武功，思辨拓展：教师展示两则材料。材料一：北宋《科举考试图》和唐宋科举取士人数对比图，展示文教事业的兴盛。材料二：澶渊之盟示意图及宋夏和战的相关数据。

问题探究：结合材料，谈谈你如何评价“重文轻武”的政策？【难点】【热点】

引导学生进行辩证思考：

积极影响：扭转了尚武轻文的风气，杜绝了武将跋扈和兵变政移，有利于政权稳固和社会安定；科举制大发展，造就了宋朝文化昌盛、人才辈出的局面（如三苏、欧阳修、王安石、司马光等皆出于此）。

消极影响：文臣掌兵，不谙军务，加之统兵权与调兵权分离，严重束缚了军队指挥权，削弱了国防力量，导致在与辽、西夏的军事对抗中处于被动。武将地位低下，社会尚武精神衰落。

教师总结：正是这种“文治”登峰造极而“武功”相对疲软的格局，构成了宋朝“造极”与“积弱”并存的复杂历史面貌。

（四）板块四：拯弊——变法图强，回天无力（10分钟）

1.过渡承转，引出新题：教师指出，宋太祖的集权措施，犹如一副猛药，治了唐末五代的“割据病”，却也留下了“积贫积弱”的后遗症。面对日益严重的统治危机，到了北宋中期，一场轰轰烈烈的大变法拉开了序幕。

2.角色扮演，探究变法：【难点】展示王安石“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的名言，彰显其改革决心。请学生阅读教材第31-32页，以“新闻发言人”的身份，介绍王安石变法的核心内容（如青苗法、募役法、方田均税法等），并简要说明其目的（富国强兵）。

3.结果追踪，深层追问：展示司马光与王安石之争的漫画，以及变法最终被废除的史料。提问：变法的结果如何？为什么一场旨在富国强兵的改革会以失败告终？

学生讨论后，教师引导多角度分析：直接原因是触犯了大官僚、大地主的利益，遭到强烈反对；深层原因则是，变法未能触动导致“积贫积弱”的根本制度痼疾（如“三冗”背后的集权体制），属于修补式改革；执行过程中也存在用人不当等问题。但最重要的是引导学生认识到，王安石变法虽然失败，但其勇于革新的精神值得后人敬仰，改革的艰巨性和复杂性也留给后人深刻启示。

（五）课堂小结与升华（2分钟）

教师结合板书回顾本课核心线索：立国（陈桥兵变）→集权（强干弱枝）→崇文（士大夫政治）→拯弊（王安石变法）。回应开头的疑问，引导学生认识到：正是因为北宋建立了高度发达的文官制度，才造就了文化巅峰（“造极”）；也正是因为这套制度的负面效应不断累积，才导致了国力的积弱（“最弱一环”）。历史的发展，总是在矛盾中前行的。

六、板书设计（逻辑导图式）

（一）立国：960年赵匡胤东京陈桥兵变

（二）集权：【非常重要】

├─军事：收精兵（解除兵权、统调分离、更戍法）→强干弱枝，但也削弱战斗力（积弱）

├─行政：削实权（中央分化事权，地方文臣通判）→加强皇权，但也导致机构重叠（冗官）

└─财政：制钱谷（转运使）→消除割据基础，但也导致地方困顿（积贫）

（三）崇文：【重要】【高频考点】

├─表现：文臣统兵、发展科举、提高文官地位

└─影响：扭转风气、政权稳固、文化昌盛；但也导致军队战斗力弱、尚武精神衰落

（四）拯弊：【难点】

└─王安石变法：富国强兵（初衷）→触犯利益、执行走样→失败（启示：改革的艰巨性）

七、作业设计

1.（基础性作业）完成《分层导学案》中本课的“基础闯关”部分。

2.（拓展性作业）【开放题】史学界对王安石变法褒贬不一。请课后查阅梁