九年级下册语文《红楼梦》节选“刘姥姥进大观园”全景式教学设计

九年级下册语文《红楼梦》节选“刘姥姥进大观园”全景式教学设计

一、教材分析与教学定位

本文选自中国古典小说巅峰之作《红楼梦》第四十回，是九年级上册第六单元“古典白话小说”鉴赏单元的自读课文。本单元的教学旨归在于引导学生“读文、品言、知人、悟理、观己”，通过对情节、人物、环境的赏析，把握古代白话小说的艺术特点，并深入理解作品的社会意义。作为一篇自读课文，《刘姥姥进大观园》不仅是学生运用在教读课文（如《智取生辰纲》《范进中举》）中所学方法进行自主阅读的绝佳文本，更是连接课内阅读与整本书《红楼梦》研读的关键枢纽。本文以“笑”为眼，以“宴”为媒，通过刘姥姥这一乡村老妪的视角，不仅展现了贾府极致的奢华与森严的等级，更在喜剧性的冲突中，入木三分地刻画了贾府上下的众生相，以及刘姥姥自身“大智若愚”的生存智慧。教学本课，必须超越单一的“搞笑”认知，引导学生在“笑”声之外，品味“笑”中之味、“笑”后之悲，从而窥见《红楼梦》深沉的艺术魅力与人文关怀。

二、学情研判

九年级学生已具备一定的小说阅读基础，能够梳理情节、初步分析人物形象。然而，由于时代隔阂与生活经验的局限，学生对本课的认知容易停留在表层：一是对《红楼梦》复杂的人物关系和背景感到陌生；二是容易将刘姥姥简单地标签化为“丑角”或“小丑”，【难点】难以理解其行为背后的复杂心理动机与性格的多面性；三是容易被文中热闹的“笑”剧场面吸引，而【难点】难以品味出作者对人物命运的悲悯情怀以及对世家大族奢靡生活的隐晦批判。因此，教学中需搭建支架，补充必要背景，引导学生从“笑”入手，细读文本，层层深入，从“笑态”推及“人性”，从“笑剧”透视“社会”。

三、核心素养目标

1.语言建构与运用【基础】：梳理故事情节，掌握“篾片、敁敠、撮弄、促狭”等重点字词的读音与含义。通过品析人物个性化的语言和动作描写，学习作者用细节刻画人物的手法，并能模仿文中的“笑”态描写进行片段写作。

2.思维发展与提升【重要】：通过比较分析法，探究刘姥姥语言、动作背后的心理活动，辩证地分析其“憨”与“智”的双重性格。通过众人“笑”态的对比，训练学生从现象到本质的归纳推理能力，理解人物性格、身份、地位与行为之间的内在逻辑。

3.审美鉴赏与创造【非常重要】：聚焦文中“笑”的经典场景，赏析作者“同中见异、异中显性”的高超群像描写技巧，体会古典小说语言的艺术张力与细节描写的魅力，从而提升对文学经典的审美鉴赏能力。

4.文化传承与理解【高频考点】【热点】：结合刘姥姥“三进”贾府的背景资料，理解这一底层人物在全书中的结构作用与象征意义。探讨封建末世贫富悬殊的社会现实，体会作者寄寓在底层小人物身上的悲悯情怀与深刻的人道主义精神。

四、教学重难点

1.重点【重要】【高频考点】：分析刘姥姥这一主要人物的形象特征（憨厚朴实、风趣幽默、察言观色、大智若愚）；赏析众人各具情态的“笑”，理解细节描写对塑造人物群像的作用。

2.难点【难点】：探究刘姥姥明知被捉弄却甘愿“扮演丑角”的复杂心态，领悟其背后所蕴含的社会根源与作者的悲悯情怀；理解刘姥姥这一形象在《红楼梦》全书中的叙事功能与主题价值。

五、教学方法与准备

1.教法：主问题牵引法、情境还原法、比较阅读法、读写结合法。

2.学法：自主批注阅读、小组合作探究、跨文本联读、微型剧本表演。

3.教学准备：多媒体课件（含《红楼梦》影视剧“笑”剧片段剪辑、刘姥姥三进贾府脉络图）、导学案（含背景资料、字词检测、核心探究题）。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识“笑”剧，梳理情节与人物关系

教学环节一：导入新课——由一个歇后语说起（5分钟）

同学们，在汉语的歇后语宝库中，有这样一句：“刘姥姥进大观园——（）”。大家能填上后半部分吗？（学生回答：眼花缭乱、洋相百出、满载而归等）。今天，我们就跟随这位来自乡野的刘姥姥，走进那座“天上人间诸景备”的大观园，去看一场由她“主演”的、让人笑破肚皮的精彩好戏。我们将学习如何在一场笑剧中，读懂人物，看透世事。【板书课题：刘姥姥进大观园】

教学环节二：检查预习——扫清障碍，还原背景（8分钟）

1.字词通关【基础】：指名朗读并解释下列字词，教师订正。

1.2.【篾片】：旧时在豪门富户帮闲凑趣的人。

2.3.【敁敠】（diānduō）：估计，盘算。

3.4.【撮弄】（cuōnòng）：戏弄，摆布。

4.5.【促狭鬼儿】：爱捉弄人的人。

5.6.【不伏手】：不顺手，不好用。

6.7.【肏攮】（càonǎng）：方言，粗俗语，指吃喝。

8.背景速览【重要】：请一位同学根据预习，简要介绍刘姥姥与贾府的渊源。

1.9.教师补充总结：刘姥姥是王夫人远亲王家过去的连宗之本家，是个地地道道的乡下穷老太婆。她因家贫，曾一进荣国府“打秋风”，得到王熙凤接济。本文是她的“二进”，本是来谢恩，却意外地成了贾母的“座上宾”，并上演了这出笑剧。【明确人物关系图：刘姥姥（底层农民）——王熙凤、鸳鸯（贾府管家、大丫头）——贾母（贾府最高统治者）】

教学环节三：整体感知——梳理“笑”剧始末（15分钟）

请同学们快速默读课文，结合旁批，围绕“笑”字，梳理故事情节。

1.【概括故事】：请用一句话概括本文的主要内容。

1.2.（预设：在凤姐和鸳鸯的导演下，刘姥姥在贾母的宴席上故意出洋相，逗得众人开怀大笑的故事。）

3.【理清脉络】：文章的情节是围绕“笑”层层展开的，可以分为几个部分？

1.4.开端（设局）：凤姐与鸳鸯为讨贾母欢心，商议拿刘姥姥取笑。【板书：饭前·设局】

2.5.发展（表演）：饭桌上，刘姥姥在凤姐鸳鸯的引导下，进行了一系列夸张的“表演”，上演笑剧。【板书：饭中·演剧】

3.6.高潮（笑态）：刘姥姥的表演引发贾府上下集体失控，呈现各具情态的笑。【板书：高潮·笑态】

4.7.结局（揭秘）：饭后，凤姐鸳鸯向刘姥姥赔不是，刘姥姥表明心迹，自己心甘情愿。【板书：饭后·解局】

教学环节四：情境还原——聚焦“笑”剧主角（12分钟）

1.【微型剧本表演】：请学生分角色朗读或尝试表演课文6-10段（从“凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋”到“一齐哈哈大笑”）。重点演绎刘姥姥的几次“笑料”：

1.2.“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。

2.3.刘姥姥便伸筷子要夹，那里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。

4.【品析言行，初识人物】：刚才的表演让大家忍俊不禁，请大家勾画出刘姥姥的语言和动作描写，讨论：刘姥姥的这些言行给你留下了怎样的第一印象？

1.5.语言特点：粗俗、夸张、充满乡土气息（如“叉巴子”、“铁锨”），但又风趣幽默。

2.6.动作特点：笨拙、滑稽、夸张（“鼓着腮帮子，两眼直视”、“闹”、“撮”、“伸”）。

3.7.初步结论：一个没见过世面、淳朴憨厚、风趣幽默的乡下老太太形象。【板书：刘姥姥：淳朴、风趣】

教学环节五：课堂小结与作业（5分钟）

这堂课，我们通过梳理情节和品读刘姥姥的言行，初步感受到了这场“笑”剧的喜剧效果。然而，大观园里的人们真的只是在笑一个“傻子”吗？他们的笑，为何千姿百态？我们下节课继续探究。

1.作业：熟读课文第7段，思考并批注：如果你是这个宴会上的史湘云、林黛玉或贾宝玉，你会怎么笑？为什么？

第二课时：深解“笑”意，探究形象与主旨

教学环节一：温故知新，导入新课（3分钟）

上节课，我们认识了“笑”剧的主角刘姥姥。今天，我们把目光从舞台中央移开，投向台下的观众。当刘姥姥说出那句“老刘，老刘，食量大如牛”后，大观园瞬间变成了欢乐的海洋。但这片海洋里，每一朵浪花都各不相同。让我们一同走进这“千古第一笑态图”。

教学环节二：研读赏析——品味“笑”态，透视众生（15分钟）【非常重要】【高频考点】

1.【寻读·勾画】：请同学们速读课文第7段，勾画出描写众人“笑”态的句子，并用一个字或一个词概括每个人物的笑法（如：喷、伏、滚、指、合等）。

2.【品读·探究】：小组合作探究，完成表格，并讨论：为什么曹雪芹要如此细致地描写每个人的笑？这些笑态分别展现了人物怎样的性格特点？

人物

笑态描写关键词

【重要】性格特点分析

史湘云

掌不住，一口饭都喷了出来

【直爽豪放】笑得毫无顾忌，尽显男儿般的豪爽与率真。

林黛玉

笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”

【娇弱含蓄】身体娇弱，笑不露齿，极力控制，却仍忍俊不禁，体现了她的教养与内敛。

宝玉

滚到贾母怀里

【娇贵顽皮】恃宠而骄，在祖母面前撒娇，反应了他备受宠爱的地位和孩子气。

贾母

笑的搂着宝玉叫“心肝”

【慈爱仁厚】既是发自内心的快乐，也体现了对孙辈的溺爱和对刘姥姥这个“老寿星”的包容。

王夫人

笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来

【端庄克制】知道是凤姐捣鬼，但作为当家主母，要保持身份，笑得节制而意味深长。

薛姨妈

口里的茶喷了探春一裙子

【长辈的失态】作为客人，又年长，本应矜持，却被逗得喷茶，可见笑剧之成功。

探春

茶碗都合在迎春身上

【干脆利落】动作幅度大，不拘小节，符合她“辣子”的性格。

惜春

离了坐位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”

【稚气娇嫩】年纪最小，需要奶母照顾，笑得肚子疼，孩子气十足。

凤姐、鸳鸯

二人皆掌不住，便都护着桌子，还只管让刘姥姥

【笑而不露，掌控全局】她们是导演，虽也笑得不行，但依然不忘职责，体现了精明干练。

地下仆人

无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的

【压抑的狂欢】不敢在主子面前失礼，只能躲着笑，反映出森严的等级制度。

1.【总结艺术特色】：教师总结追问：这段描写妙在何处？

1.2.明确：【非常重要】曹雪芹的高明之处在于“同中见异”。在同一个喜剧场景下，通过细致入微的动作、神态描写，让每个人的笑都符合其身份、地位、性格、体质甚至年龄。这不仅是笑的描写，更是人物性格的集中展演，达到了“千人千面”的艺术效果，堪称文学史上的经典笔法。

教学环节三：深度思辨——探究“笑”意，读懂刘姥姥（15分钟）【难点】【热点】

1.【主问题探究】：刘姥姥真的傻吗？她明知道凤姐和鸳鸯是在“拿她取笑儿”，为什么还如此配合，甚至可以说是“卖力地表演”？

1.2.引导学生跳读课文，寻找依据。重点关注刘姥姥在饭局结束后的那句话：“姑娘说那里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿。我要恼，也就不说了。”

2.3.小组讨论，代表发言。

3.4.教师深度解析：

1.4.5.其一，源于“知恩图报”的淳朴【重要】：刘姥姥一进荣国府，得到了凤姐二十两银子的救济，解决了全家的生计问题。此次前来，本就是“谢恩”。对于她而言，能让恩人们高兴，是自己力所能及的回馈。

2.5.6.其二，源于“洞察人情”的智慧【非常重要】：刘姥姥虽是村妪，却“生来有些见识”。她早已看穿了这场游戏。她知道自己的“丑角”定位，恰恰能活跃气氛，满足贾母“找个积古的老人家说话儿”的需求。她的“装疯卖傻”，是一种主动的迎合，是为了更好地融入这个环境，甚至可以说是一种高超的社交策略。

3.6.7.结论：刘姥姥并非愚笨，而是【大智若愚】。她的“憨”是表象，底色是善良与生存智慧的结合。她的配合，既是一种感恩，也是一种讨好，更是一个底层人物在上流社会中谋求生存空间的本能反应。这笑声背后，藏着一个穷苦老人深沉的人生智慧与一丝不易察觉的辛酸。【板书：大智若愚、知恩图报、洞察人情】

教学环节四：拓展延伸——跳出“笑”剧，俯瞰全书（10分钟）【热点】【非常重要】

1.【资料助读】：提供刘姥姥“一进”和“三进”贾府的片段材料（或由学生简述）。

1.2.一进：打秋风，得银二十两，卑微而窘迫。

2.3.三进：贾府被抄，凤姐病危，刘姥姥挺身而出，卖房卖地救出巧姐儿。

4.【合作探究】：结合这三进，重新审视刘姥姥这个人物。她在整部《红楼梦》中，仅仅是一个插科打诨的“丑角”吗？她有什么作用？

1.5.学生讨论后，教师升华总结：

1.2.6.线索作用：刘姥姥三进贾府，如同一根线，贯穿了贾府从兴盛（二进）到衰败（三进）的全过程，成为见证贾府盛衰的“活历史”。

2.3.7.对比作用：以刘姥姥的“贫”，反衬贾府的“富”；以她的“村”，反衬贾府的“雅”；以她晚年的“救”，反衬贾府诸人的“无情”与“无力”。这种强烈的反差，加深了作品的批判力度。

3.4.8.深化主题【非常重要】：刘姥姥身上闪耀着底层劳动者知恩图报、善良坚韧的人性光辉。在贾府“树倒猢狲散”的末世凄凉中，恰恰是这位被当作“取笑儿”对象的穷苦人，完成了对昔日恩人的救赎。这不仅是对趋炎附势的封建世态的极大讽刺，也寄寓了作者曹雪芹对纯真人性的深情呼唤与悲悯。

教学环节五：课堂练笔——我手写我心（2分钟+课后）

模仿课文中描写“笑”态的手法，选择一个场景（如班级联欢会、某次有趣的课堂瞬间），写一段不少于150字的片段，描写在场至少三位同学各具特色的“笑”或“反应”，力求通过细节展现其性格特点。

七、板书设计

|刘姥姥进大观园

|(曹雪芹)

|主角：刘姥姥

|└─言行：淳朴风趣→【大智若愚】

|动机：感恩图报→【洞察人情】

|作用：见证兴衰→【知恩图报】

|群像：众人笑态图

|├─史湘云：喷→豪放

|├─林黛玉：伏→娇弱

|├─贾宝玉：滚→娇贵

|├─王夫人：指→克制

|└─……