九年级英语下册 Unit 2 Great People Integrated Skills 教案

九年级英语下册Unit2GreatPeopleIntegratedSkills教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本节内容是牛津译林版九年级下册第二单元“Greatpeople”的综合技能课（IntegratedSkills）。该课型在教材体系中承担着听、说、技能综合训练的功能，是连接单元输入（Reading）与输出（Task）的关键桥梁。本课以“了解伟人生平”为主线，通过A部分关于居里夫人（MarieCurie）的听力练习，训练学生从听力材料中获取、处理和转述信息的能力；通过B部分“Speakup:Whydoyouadmireher?”的对话练习，培养学生运用所学语言结构进行观点表达与交流的能力。

授课对象为九年级学生。经过初中三年的学习，学生已具备一定的英语基础知识和基本技能，但听力策略的运用仍显薄弱，尤其是在处理信息密集型的独白式听力材料时，对关键信息的抓取和速记能力有待提高。在口语表达方面，学生能够进行简单的观点陈述，但表达的深度、逻辑性和语言的丰富性尚有提升空间。因此，本课设计旨在通过搭建有效的脚手架，引导学生掌握听力和口语微技能，并在对伟人的探究中，实现语言学习与学科育人价值的融合。

（二）【重要】核心素养培育目标

1.语言能力：能够听懂并提取关于居里夫人生平的关键事实性信息（如时间、地点、事件）；能够掌握并运用相关词汇（如：scientist,discovery,radium,laboratory,marry,professor,unknown,widely）和功能句型（如：Whodoyouthinkisthegreatestperson?Whydoyouadmireher?）进行话题交流；能根据笔记内容，连贯、准确地复述人物生平。

2.文化意识：通过了解居里夫人以及中外科领域杰出人物的贡献与精神，拓宽国际视野，理解人类文明的共同瑰宝；能够用英语向他人介绍中外伟人，增强跨文化沟通能力。

3.思维品质：在听前预测、听中抓取、听后加工的信息处理过程中，培养逻辑思维与信息整合能力；通过探讨“我心中的伟人”及其原因，发展批判性思维，形成正确的价值观和偶像观。

4.学习能力：掌握听前预测、听中速记（如使用缩写、符号）等听力策略；能在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成任务；能够利用多种资源，自主探究伟人信息，提升学习效率。

二、教学重难点剖析

（一）【核心重点】信息获取与语言积累

1.【重要】听力技能训练：能够运用预测、速记等策略，从A1和A2的听力材料中准确获取居里夫人的出生、家庭、教育、婚恋、科研成就及逝世等详细信息，并完成信息表的填写。

2.【基础】核心词汇与句型掌握：在语境中理解并运用本课时的核心词汇（mathematics,laboratory,discovery,professor,unknown,widely,marry等）和功能句型，为流畅的口语输出奠定基础。

（二）【核心难点】信息加工与迁移运用

3.【高频考点/难点】信息的整合与转述：能够将A1、A2听力中获取的碎片化信息进行整合，按照时间顺序或逻辑关系，连贯、准确地复述居里夫人的一生，并完成A3的短文填空。

4.【热点/难点】个性化观点的口语产出：能够超越简单的模仿，结合自身思考，有条理、有深度地谈论自己最钦佩的伟人及其原因，并能就未来的理想职业进行初步设想。这需要学生在真实交际中灵活运用所学语言，对思维的敏捷性和语言的综合性提出了较高要求。

三、教学实施过程

（一）【基础】激活图式，预热话题——导入环节

上课伊始，教师通过多媒体设备快速呈现一系列剪影或关键词（如：TheoryofRelativity,LightBulb,Penicillin,TwoNobelPrizes），开展一个名为“Whoisthespy?”的快速猜人游戏。在学生猜出爱因斯坦、爱迪生、弗莱明等人物后，最后聚焦到“TwoNobelPrizes”这一关键信息，引导学生说出居里夫人（MarieCurie）。

【设计意图】以头脑风暴式的竞猜游戏激活学生已有的背景知识，激发学习兴趣，自然流畅地将话题聚焦于本课主人公MarieCurie，为接下来的听力活动做好心理和认知上的准备。此环节节奏紧凑，旨在快速切入主题。

（二）【重要】分层递进，攻克听力——A部分教学

这是本课时的核心环节，将遵循“听前预测-听中抓取-听后加工”的信息处理模式，层层递进。

1.【基础】听前准备：阅读与预测

1.2.教师引导学生翻开课本第29页，快速浏览A1部分的要点提纲。教师提出问题：“Beforelistening,whatinformationaboutMarieCuriedoyoualreadyknowfromthetitleandtheheadings?”学生可能根据常识说出“scientist,Poland,NobelPrize”等。

2.3.接着，教师指导学生重点阅读A2部分的语篇，但暂不填空。教师要求：“ReadtheshortpassageinPartA2quickly.Althoughthereareblanks,youcanstillgetthemainidea.Trytopredictwhatkindofwordismissingineachblank,adate,aplace,aname,orasubject?”学生通过阅读上下文，预测空格处的词性甚至具体内容，例如在第1个空之前是“on7thNovember”，学生能迅速判断此处应为年份“1867”。

3.4.【非常重要】策略点拨：教师在这一环节明确板书听力策略：【听前预测】(Predicting)。强调利用标题、已知信息和上下文语境对听力内容进行预判，是高效听力的第一步。

5.【核心重点】听中活动：策略性听音与速记

1.6.泛听任务：第一遍播放A1部分的录音，要求学生带着“Whatisthemainideaofthelisteningmaterial?”的问题，整体感知听力内容，验证之前的预测，并尝试勾画出听到的关键信息。

2.7.【非常重要】精听与速记：第二遍播放录音，要求学生完成A1的信息填写。在播放前，教师再次强化听力策略：【听中速记】(Note-taking)。板书讲解：“Don‘ttrytowritedowneveryword.Useabbreviationsorsymbols.Forexample,‘P’for‘Physics’,‘M’for‘Mathematics’,‘’for‘and’,‘bec’for‘because’,‘⬆’for‘born’,‘⬇’for‘died’.Focusonkeyfacts:names,dates,places,numbers.”教师可在黑板一角列出常用速记符号示例，鼓励学生个性化创造。

3.8.核对与互助：播放第三遍录音，让学生边听边检查完善自己的答案。随后，进行同桌互助核对(Pair-check)，交流彼此记录的答案，弥补遗漏。最后，教师通过提问个别学生，以PPT呈现正确答案，全班统一核对，重点解决第3、6、7等较难的填空。

9.【重要】听后加工：整合与复述

1.10.信息整合：在完成A1后，教师引导学生将获取的信息填入A2的短文框架中，完成A2练习。这一过程是将零散信息结构化、语篇化的关键步骤。

2.11.【高频考点/难点】语言点精讲：在学生完成A2后，教师结合短文语境，提炼并精讲核心语言点，特别是“marry”的用法（marrysb./bemarriedtosb./getmarriedtosb.），以及“discovery”与其动词形式“discover”的区别和用法。通过板书例句进行对比讲解，确保学生准确理解。

3.12.分层复述活动：为了突破“信息转述”这一难点，设计分层次的口头复述活动。

1.4.13.Level1【基础】：机械性复述。教师提供A1表格作为关键词提示，全班看着关键词，齐声或接力复述居里夫人的一生。

2.5.14.Level2【重要】：半机械性复述。教师擦去部分关键词，只保留时间轴（如：1867→1891→1895→1898→1903→1906→1911→1934），要求学生两人一组，根据时间轴的提示，用自己的语言复述关键事件。

3.6.15.Level3【热点】：创造性复述。教师创设情境：“YouareamuseumguideattheMarieCurieMuseum.Pleaseintroduceherlifestorytothevisitorsinyourownwords.”学生扮演讲解员，面向全班进行介绍。这一环节将语言学习与角色扮演相结合，极大地调动了学生的积极性和创造力，有效检验了信息内化和语言输出的能力。

（三）【热点】模仿迁移，真实交际——BSpeak-up环节

此环节旨在将听力输入转化为口语输出，实现语言的实际运用。

1.听力导入：教师提问：“MarieCurieisundoubtedlyagreatscientist.Buttherearemanyothergreatpeopleinhistory.Nowlet'slistentoSimonandMillie.Whodotheyadmireandwhy?”播放B部分对话录音，学生找出Simon和Millie各自钦佩的人物及原因（NeilArmstrong和MarieCurie）。

2.语言聚焦：再次播放录音，学生跟读，并划出询问和表达钦佩之情的功能句型。教师板书核心句型框架：

1.3.A:Whodoyouthinkisthegreatestpersoninhistory?/Whodoyouadmiremost?

2.4.B:Iadmire...themost./Ithink...isgreat.

3.5.A:Whydoyouadmireher/him?

4.6.B:Becausehe/she...(简述事迹).Whathe/shedid...

7.【重要】模仿操练：学生两人一组，模仿课本对话，进行角色扮演朗读。随后，教师鼓励学生替换对话中的关键信息（如将NeilArmstrong替换为YuanLongping,TuYouyou,AlbertEinstein等），进行半开放式对话练习。

8.【核心重点/热点】迁移创新：开展“Mini-talk:MyHero/Heroine”活动。教师将学生分为四人小组，要求：

1.9.每人选择一位自己最钦佩的伟人（不限于科学家，可以是文学家、运动员、历史人物等）。

2.10.运用板书上的句型框架，在组内轮流进行介绍，介绍内容包括：姓名、身份、主要贡献/事迹、以及钦佩的原因（这一点要求结合个人感受，进行稍深入的阐述，如“Becauseshebroketheglassceilinginscience”，“Becausehetaughtustonevergiveup”）。

3.11.小组推荐一名代表，在全班进行展示汇报。

【设计意图】从控制性练习到半开放练习，再到完全开放的交际活动，坡度平缓，使不同层次的学生都能在最近发展区内获得提升。小组活动为全体学生提供了充分的语言实践机会，而聚焦“钦佩原因”的深入探讨，则引导学生的思维从表层的事实复述走向深层的情感与价值认同，实现了语言学习与立德树人的统一。

四、【必须掌握的要点与核心内容全罗列】

（一）【基础】核心词汇与短语

1.mathematics(n.)数学[U](注意其简写形式Maths)

2.scientist(n.)科学家(science科学→scientist科学家)

3.radium(n.)镭[U](一种放射性元素)

4.laboratory(n.)实验室(复数laboratories，常缩写为lab)

5.professor(n.)教授(头衔，常与姓氏连用：ProfessorLi)

6.discovery(n.)发现[C/U](动词形式：discover；短语：thediscoveryof...)

7.unknown(adj.)未知的；不为人知的(构词：un-否定前缀+known知道的；短语：beunknowntosb.)

8.widely(adv.)广泛地(形容词：wide；短语：bewidelyused/known)

9.marry(v.)嫁；娶；与......结婚(重点用法：marrysb.；be/getmarriedtosb.)

10.French(adj.)法国的；法国人的(n.)法语；法国人

11.physicist(n.)物理学家(physics物理学→physicist)

12.pushfor(phr.v.)奋力争取；推行

13.theuseofX-raymachinesX光机的使用

14.NobelPrize诺贝尔奖

15.theyoungestoffivechildren五个孩子中最小的一个

16.attheageof...在......岁时

17.workas...从事......职业

18.moveto...搬到......

19.dieattheageof...在......岁时去世/diein+年份

20.sharethejoywithsb.与某人分享喜悦

21.oneofthegreatestscientists最伟大的科学家之一(注意：oneof+形容词最高级+可数名词复数)

（二）【高频考点】核心句型与语法

1.Whodoyouthinkisthegreatestpersoninhistory?你认为历史上最伟大的人是谁？（注意：doyouthink在此处为插入语，其后句子用陈述语序）

2.Whydoyouadmireher?你为什么钦佩她？（admiresb.forsth.因某事钦佩某人）

3.ShepushedfortheuseofX-raymachines.她奋力推行X光机的使用。（pushfor强调努力争取）

4.Itis/was+adj.+(forsb.)+todosth.