语文课堂中随文练笔实效性的教学策略研究

语文课堂中随文练笔实效性的教学策略研究

——《摔跤》小练笔片段教学课例分析一、主题与背景随着新课改的深入，“随文练笔”作为一种片段式的、读写结合的语言运用训练方式，也被越来越多的语文教师带进了课堂。但传统语文课堂教学中往往出现随文练笔仅简单地对教材文本语言进行机械性的模仿和复制、练笔形式过于单一、练笔素材过于零散、随文练笔与教学目标没有很好地结合等问题，大大降低随文练笔的有效性。综上，笔者选取部编版五年级下册第五单元的第十三课《人物描写一组》中《摔跤》一文的课堂随堂练笔片段作为课例，就如何更好地激发学生对于随文练笔的学习热情进行研究，探讨提高随文练笔在课堂上的实效性的方式与方法。二、教学情景与描述（一）教学目标1.知识习得：学习本文中动作描写、神态描写、外貌描写和心理描写等人物描写方法。2.知识内化：通过课堂上的小练笔，使学生能尝试运用描写人物的基本方法，并把一个人的特点写具体。（二）教学过程（节选小练笔相关课堂片段）1.以文为本，体味语言师：在刚才的学习中我们已经找出小嘎子和小胖墩儿进行摔跤的句子，现在让我们细细品味这两个句子。（出示句子：①可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。②这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。）师：请两名同学朗读这两句话，其他同学思考你从这句话里面体会到小胖墩儿和小嘎子的什么特点？师：你从哪些关键词体会到人物的这一特点？请把这些关键词圈画出来。师：全班再次有感情地朗读这句话，在我们朗读的过程中，谁来模仿一下这几个动作？师：同学们表演得真精彩！让我们一起观看视频材料，视频中的画面分别对照文中哪些语句呢？（播放影视剧中小胖墩儿和小嘎子摔跤的片段）师总结：从刚才对课文的分析中，我们知道通过动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、语言描写这一系列人物描写方法可以更好地写出人物的特点。2.设置情景，学会观察师：今天，我们班也学学小嘎子和小胖墩儿，来一场别开生面的“掰手腕比赛”。俗话说：无规则不成方圆，下面我们先来定一下规则。师：请左边的两个小组和右边的两个小组分别推选一名“大力士”代表本组成员上台比赛。师：同学们，台前这两位选手，你最看好谁？为什么？师：两位选手，需要对对方放一下“狠话”，压一压对方的气势吗？师：同学们，在观看比赛时，请你们要注意观察两位选手的动作、神态、语言特点哦！3.知识迁移，妙笔生花师：两名“大力士”势均力敌，果然名不虚传，比赛僵持了这么久，实在难分胜负。师：同学们，你们刚才有仔细观察两名选手吗？谁来说说，你观察到什么？师：这位同学说得好不好？他抓住了什么描写？师：同学们，老师给你们10分钟左右的时间，请你们把这场比赛用一段话写下来。出示描写人物外貌、神态和动作等的优美词语，学生积累词语。4.互相点评，扎实知识师：请一位同学读读自己的文章。其他同学来评价，这个同学写得怎么样，优点在哪里,不足在何处？三、问题与讨论人必须在反思中才能有所进步。笔者在设计本课堂随文练笔这一环节时，曾遇到过以下疑惑：（一）本单元的目标语文要素之一便是学习描写人物的基本方法。五年级学生在之前的语文学习中零散地接触过不同的人物描写方法，但这种学习是不系统的，缺乏整理性的。而本文是本单元的第一篇课文中的第一个人物描写的片段。对于学生来说，在本课学习前，他们对人物描写方法仍处于初步熟悉的阶段。基于这样的前提情况，学生在本课时中，是否能真正紧跟教师的教学步伐，达到基本掌握五种人物描写方法这一教学目标？（二）《摔跤》篇幅较短，其中较多的是人物的动作描写片段，夹杂零散的神态描写和心理描写片段，没有太多可供学生当作典型范例的心理描写、神态描写和外貌描写的句子。要想在本课时学习中让学生达成“初步运用描写人物的基本方法”这一教学目标，应该如何更好地设计随文练笔这一环节呢？（三）在设计本节课时，笔者试图通过设置一个具体的“掰手腕”的情景，让学生能学会观察某一个人的特点，从而更好地掌握人物描写方法。但一节课只有40分钟，如何更好地安排“掰手腕”这一环节的时间，才能让这节课更高效，让随文练笔真正落到实处？（四）在观察“掰手腕”选手这一环节中，有部分学生容易出现“看完就忘”的现象，也就是在观察时不注意或者不仔细，以致于把人物的重要特点遗漏。当在下一环节需要这些学生回忆人物特点再通过文字写下来时，他们就无从下笔了。在整个观察到进行小练笔的过程中，如何更好地引导这一类学生对两位“选手”进行观察？四、诠释与研究针对“在本课学习前，学生对人物描写方法仍处于初步熟悉的阶段”这一问题，笔者认为可以把随文练笔渗透在本课学习中的各个环节中，通过“补白”“观察联想”“积累词语”等不同形式的随文练笔方式，根据每一个句子的实际进行随文练笔，让学生在不知不觉中掌握知识要点。（一）进行“补白”的随文练笔。针对本文篇幅较短、部分人物描写的句子较零散这一问题，笔者认为采取“补白”的随文练笔方式会更有效。通过对学生要掌握的人物描写方法，就文中出现的一处描写方法为例，让学生展开想象，补充文中主人公可能还有出现的特点，使学生在这一“补白”训练中无形掌握了这一人物描写方法。例如文中曾出现的“鼓着眼珠子”这一神态描写。教师可进一步引导“小胖墩儿除了鼓着眼珠子”这一神态外，还可能出现什么神态神情呢？（二）让学生带着任务去观察。1.针对部分学生出现“看完就忘”的现象，可在“掰手腕”比赛前提醒学生注意观察两位同学的一些神态、动作、语言和心理特征等，让这些学生带着任务进行观察，必要时还可以让他们边观察边做笔记。2.其次，教师可以在表演学生的选择上着手。选择一些具有突出个人特点的学生，易于学生观察与回忆。3.教师还可以提故意让表演的学生表现出一些较容易发现的、夸张的个人特点，而这些特点刚好与五种人物描写方法相吻合。例如教师可以在表演开始前故意询问表演同学的心情，已让全班学生获悉他们的心理活动。或是故意让表演的选手说“狠话”，让同学注意其语言特点。又或是在表演进行时，教师在一旁有意的引导等。4.最后，教师还可以在表演后的发言环节故意让一些较积极举手的同学先发言，“帮助”这些同学对表演过程的一些细节进行回忆。（三）进行词语的积累。针对如何更好