2025-2026学年古诗教学设计教编

2025-2026学年古诗教学设计教编设计思路一、设计思路紧扣课本单元主题，以“诵读感悟-意象分析-情感共鸣”为主线，结合七年级学生认知特点，通过范读、赛读培养语感，抓“杨花”“子规”等典型意象，引导学生体会诗人情感，联系生活实际理解古诗意境，落实语言建构与审美鉴赏核心素养，体现教编古诗“以文化人”的导向。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过诵读、品析古诗语言，积累“杨花”“子规”等意象词汇，提升语感；思维发展与提升：分析诗歌意象组合与情感逻辑，培养联想与概括能力；审美鉴赏与创造：感受古诗意境美与情感张力，尝试用语言描述审美体验；文化传承与理解：体会古诗中蕴含的家国情怀、友人之情，增强文化认同。重点难点及解决办法重点：把握诗歌意象（杨花、子规）的象征意义及诗人情感（对友人的牵挂）。来源：学生易忽略意象与情感的关联。解决方法：通过对比不同诗歌中相同意象的运用，引导学生归纳共性。

难点：理解“我寄愁心与明月”的抒情艺术。来源：七年级学生抽象思维能力有限。解决方法：结合“明月”在传统文化中的意象，设计“明月传情”情境活动，让学生用现代方式传递情感，体会诗人表达智慧。突破策略：多感官联想法（配乐朗读+画面想象）辅助理解。教学资源软硬件资源：统编语文七年级下册教材、多媒体投影仪、音频播放设备、白板；课程平台：班级优化大师、校本教学资源库；信息化资源：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》名家朗诵音频、杨花子规意象图片、抒情手法解析微课；教学手段：诵读法、情境创设法、小组合作探究法、意象联想法。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示“微信聊天记录”图片：小明发消息“考试失利，心情低落”，小红回复“别难过，我给你寄本书，加油！”提问：“古代没有微信，朋友遇到困难，诗人怎么表达关心？”引出课题《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，板书课题及作者。

2.新课讲授（15分钟）

（1）朗读感知，把握节奏（5分钟）

播放名家朗诵音频，学生听读，标出停顿：“杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西。”指名朗读，纠正“五溪（xī）”“夜郎（láng）”读音，齐读，初步感受诗中哀愁与牵挂之情。

（2）分析意象，体会情感（5分钟）

结合课本注释，解读“杨花”“子规”：杨花（柳絮）象征漂泊无依，子规（杜鹃）叫声哀切，暗示王昌龄被贬的悲凉。提问：“‘杨花落尽子规啼’描绘了什么景象？烘托了怎样的心情？”举例回答：暮春时节，柳絮飘零，杜鹃哀啼，烘托了诗人对友人遭遇的悲伤。

（3）解析抒情手法，感受智慧（5分钟）

聚焦“我寄愁心与明月”，提问：“为什么不寄给其他人，偏要寄给明月？”结合“明月”在古诗中的意象（如“举头望明月，低头思故乡”），分析明月能跨越时空、传递思念的特点。举例：“明月是诗人的‘信使’，把抽象的愁心变成具体可托之物，体现了诗人对友人的深情。”

3.实践活动（10分钟）

（1）意象拼图（3分钟）

给出“杨花”“子规”“明月”“五溪”等意象卡片，小组合作拼出诗句，解释每个意象在诗中的作用。举例：“杨花+子规”描绘暮春景象，奠定哀愁基调；“明月+夜郎西”体现思念跨越千里。

（2）情感连线（3分钟）

情境：朋友转学离开，你想表达牵挂。模仿“我寄愁心与明月”，写一句诗。举例：“我寄思念与清风，随你吹到新校园。”点评“清风”能传递思念，贴合原诗抒情智慧。

（3）情境朗诵（4分钟）

配乐《平沙落雁》，学生分组朗诵：第一组读“杨花落尽子规啼”（语速慢，读出哀愁）；第二组读“闻道龙标过五溪”（语调沉重，表现担忧）；第三组读“我寄愁心与明月”（语调上扬，读出深情）。互评，强调情感变化。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）问题：诗中“杨花”“子规”有什么作用？举例回答：杨花飘零，暗示王昌龄被贬后的漂泊；子规啼血，表现诗人对友人遭遇的同情，两个意象叠加，强化了哀愁氛围。

（2）问题：“我寄愁心与明月”好在哪里？举例回答：把“愁心”这种抽象情感，通过“明月”这个具体意象表达出来，明月能照千里，让思念跨越地理障碍，既巧妙又深情。

（3）问题：如果让你给王昌龄写一句话，你会用什么意象？为什么？举例回答：用“青山”，因为青山常在，象征友谊长久，就像“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”一样，表达对友人的祝福。

5.总结回顾（5分钟）

梳理重点：意象（杨花、子规、明月）的作用，抒情手法（借景抒情、拟人）。联系核心素养：通过分析意象，提升语言建构能力；体会情感，增强审美鉴赏；学习古人表达友情的方式，传承文化。齐读全诗，结束本课。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源

（1）同类意象古诗拓展：杨花意象补充李煜《相见欢》“林花谢了春红，太匆匆”，对比暮春衰败与漂泊感；子规意象补充范仲淹《岳阳楼记》“去国怀乡，忧谗畏讥”，联系子规啼声的哀切与文人贬谪的悲凉；明月意象补充张九龄《望月怀远》“海上生明月，天涯共此时”，分析明月作为“情感载体”的普遍性与独特性。

（2）友情主题古诗拓展：高适《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈安慰，王勃《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”的豁达胸襟，对比本诗“寄愁心与明月”的含蓄深情，体会不同诗人表达友情的情感差异。

（3）抒情手法拓展：结合杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，分析“移情于景”在本诗中的运用；对比苏轼《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”，理解“明月”意象在不同语境下的情感寄托；补充李清照《武陵春》“物是人非事事休，欲语泪先流”，对比直抒胸臆与借物抒情的艺术效果。

（4）创作背景拓展：补充王昌龄“七绝圣手”的称号及龙标贬谪的历史背景，说明李白“左迁”“遥寄”的原因；引用李白《赠王昌龄》“昔时横波目，今作流泪泉”，印证二人深厚友谊，加深对“愁心”内涵的理解。

（5）文化常识拓展：介绍“五溪”的地理位置（今湖南西部），解释“夜郎”的古代行政区划，结合地图说明贬谪之途的遥远；补充“子规”别名“杜鹃”“杜宇”，关联“望帝啼鹃”的典故，理解意象的文化积淀。

2.拓展建议

（1）意象积累实践：学生分组制作“古诗意象卡片”，收录“杨花”“子规”“明月”等意象在不同诗中的诗句、情感内涵及诗人背景，每周课堂分享1-2张卡片，期末汇编成班级“意象手册”。

（2）仿写创作活动：以“给远方的朋友”为主题，模仿“我寄愁心与明月”的句式，选择一个具体意象（如“清风”“春雨”“孤雁”）创作1-2句小诗，班级举办“诗意传情”朗诵会，互评意象选择的恰当性与情感表达的真实性。

（3）对比阅读探究：选取3-5首送别诗，从“意象选择”“抒情方式”“情感基调”三个维度制作对比表格，分析不同诗人（如李白、王维、白居易）表达友情的个性化手法，撰写100字短评，体会“诗以言志”的多样性。

（4）文化背景查阅：通过查阅《唐诗选》或注释本，了解唐代文人贬谪的生活状况，结合本诗“过五溪”“夜郎西”等地理信息，绘制“唐代贬谪路线简图”，标注重要诗人被贬地点及代表作品，理解贬谪文化对诗歌创作的影响。

（5）多感官朗诵训练：选择本诗及拓展中的友情诗，搭配古筝、箫等传统乐器配乐，练习“语速-语调-情感”的配合：如“杨花落尽子规啼”用缓慢语速、低沉语调表现哀愁，“我寄愁心与明月”用上扬语调传递深情，录制“古诗朗诵音频”，班级评选“最佳情感表达奖”。教师随笔Xx课堂小结，当堂检测课堂小结：本诗以“杨花”“子规”勾勒暮春衰败之景，奠定哀愁基调；借“明月”跨越时空的意象，将抽象愁心化为可托之物，凸显诗人对友人的深切牵挂。通过意象分析与抒情手法解读，我们掌握了借景抒情、托物寄情的艺术特色，体会了李白“诗仙”的深情与智慧，深化了对古诗语言美、情感美的理解，落实了语言建构与审美鉴赏核心素养。

当堂检测：1.填空：诗中“杨花落尽子规啼”通过________和________意象，描绘了________景象，烘托了诗人对友人________的心情。2.简答：“我寄愁心与明月”运用了什么抒情手法？请结合诗句简要分析。3.拓展：若用“孤帆”意象表达对远行友人的牵挂，仿写一句诗句，并说明其表达效果。检测内容紧扣本课意象、抒情手法及情感主旨，当堂反馈学习效果，巩固重点知识。板书设计①意象解读：杨花（漂泊无依）、子规（哀切悲凉）、明月（情感载体）

②情感脉络：暮春衰景（杨花落尽子规啼）→闻知贬谪（闻道龙标过五溪）→深情寄意（我寄愁心与明月）

③抒情手法：借景抒情（以哀景衬哀情）、托物寄情（明月托愁心）教学反思与总结教学反思：这节课通过“微信情境”导入确实抓住了学生兴趣，但小组讨论时有些小组偏离主题，下次需明确讨论要求。意象拼图活动效果很好，学生能快速抓住“杨花”“子规”的象征意义，但“明月”的抒情手法理解不够深入，可能需要增加对比朗读环节。实践活动中的仿写创作出现较多“寄清风”“寄春雨”等意象，说明学生已掌握托物寄情的方法，但部分句子缺乏诗意，需加强语言锤炼训练。

教学总结：学生基本