2025-2026学年芣苢插秧歌教学过程设计

2025-2026学年芣苢插秧歌教学过程设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容统编版九年级下册第一单元《诗经二首》之《芣苢》及拓展阅读杨万里《插秧歌》。《芣苢》重点采芣苢动作（采、有、掇、捋、袺、襭）与重章叠句；《插秧歌》聚焦插秧场景（笠是兜鍪蓑是甲胄）、口语化语言（“田夫抛秧田妇接”）及动态细节（“雨从头上湿到胛”），对比两诗劳动描写手法。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《芣苢》重章叠句与动作描写的韵律美，提升语言建构与运用能力；对比分析《芣苢》《插秧歌》劳动场景的异同，发展逻辑思维与批判性思维；感受两诗对劳动细节的生动刻画，培养审美鉴赏与创造能力；体会古代与宋代农耕文化内涵，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点：

（1）《芣苢》中“采、有、掇、捋、袺、襭”等动作动词的精准运用及其对集体劳动场景的还原效果。

（2）《插秧歌》“笠是兜鍪蓑是甲胄”的比喻修辞与“田夫抛秧田妇接”的口语化动态描写对宋代农耕生活的艺术呈现。

（3）两诗劳动描写手法的对比分析：重章叠句（《芣苢》）与白描细节（《插秧歌》）的审美差异。

2.教学难点：

（1）理解《芣苢》重章叠句中“薄言采之”等句的重复结构如何通过韵律强化劳动节奏与情感浓度。

（2）解析《插秧歌》“雨从头上湿到胛”等细节描写中蕴含的劳动者坚韧精神，体会“以景写人”的深层意蕴。

（3）辨析两诗劳动场景的集体协作（《芣苢》）与家庭分工（《插秧歌》）背后的时代文化特征差异。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编版九年级下册语文教材，确保每位学生有《芣苢》《插秧歌》课文及注释。2.辅助材料：采芣苢劳动场景图片、《插秧歌》插秧过程视频、两诗手法对比分析图表。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生对比分析两诗劳动描写手法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送《芣苢》采芣苢动作动词梳理表、《插秧歌》插秧场景视频，设计问题：“《芣苢》中‘采、有、掇、捋、袺、襭’六个动词如何体现劳动过程？《插秧歌》‘笠是兜鍪蓑是甲胄’比喻有何效果？”监控学生提交的预习笔记（如动词分类表、比喻分析）。

学生活动：观看视频，梳理动词，标注比喻修辞，记录疑问（如“重章叠句为何不显得重复？”）。提交预习成果至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、视频资源、预习任务单。作用与目的：初步感知劳动描写手法，聚焦重点动词与比喻，为课堂对比分析铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放古代采芣苢与宋代插秧组图，提问“两诗劳动场景有何不同？”。讲解《芣苢》动词链（“采—掇—捋—袺—襭”）展现劳动递进，重章叠句（“采采芣苢，薄言采之”重复六次）通过韵律强化集体协作节奏；解析《插秧歌》“田夫抛秧田妇接”口语化动态细节，对比“雨从头上湿到胛”的细节与劳动者坚韧精神。组织小组讨论：“两诗劳动描写手法差异反映怎样的时代特征？”（如《芣苢》集体协作反映周代集体农耕，《插秧歌》家庭分工反映宋代小农经济）。解答疑问，如“重章叠句的情感浓度如何体现？”（通过重复渲染劳动热情）。

学生活动：听讲并标注动词链与比喻，参与小组讨论，举例说明《芣苢》重章叠句的韵律美，《插秧歌》口语化描写的真实感，提问“为何《插秧歌》用白描而非比喻？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、对比分析法、小组讨论。作用与目的：突破重难点（动词运用、比喻效果、手法对比），深化对劳动描写与文化内涵的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：“对比两诗劳动场景，分析集体协作（《芣苢》）与家庭分工（《插秧歌》）的文化意义，举例说明。”推送拓展资源（《诗经·七月》农事片段、杨万里《闲居初夏午睡起》田园诗）。批改作业时重点标注学生对“以景写人”（如“雨从头上湿到胛”）的解析，反馈对时代文化差异的理解不足。

学生活动：完成对比分析小练笔，拓展阅读农事诗，反思“如何通过细节体会劳动精神？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。作用与目的：巩固重点（手法对比）、突破难点（文化内涵），提升审美鉴赏与文化传承能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《诗经·七月》农事诗片段：重点选取“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下”与“同我妇子，馌彼南亩，田畯至喜”，对比《芣苢》集体劳动场景，分析周代农耕时序与协作模式。

（2）白居易《观刈麦》节选：“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长”，结合《插秧歌》“雨从头上湿到胛”，比较唐代与宋代劳动者细节描写的异同，深化对劳动精神的理解。

（3）《诗经·黍离》重章叠句结构：“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇……彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉……彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎”，解析《芣苢》重复句式如何通过意象递进（采之→掇之→捋之→袺之→襭之）强化劳动节奏与情感浓度。

（4）杨万里《闲居初夏午睡起》：“梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花”，拓展其田园诗口语化风格与《插秧歌》“田夫抛秧田妇接”的内在关联，体会宋代诗人对日常劳动的审美捕捉。

（5）《诗经·采薇》赋比兴手法：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，对比《芣苢》直赋其事的纯白描手法，探讨《诗经》不同劳动诗的情感表达策略。

2.拓展建议：

（1）**劳动手法对比分析**：以表格形式整理《芣苢》《插秧歌》《观刈麦》的动词链（如“采—掇—捋—袺—襭”vs“抛—接—湿”vs“蒸—灼—惜”）、修辞特点（重章叠句vs比喻拟人vs直白叙事）及情感载体（集体韵律vs家庭细节vs个体艰辛），归纳不同时代劳动诗的艺术范式。

（2）**文化内涵探究**：结合《七月》“九月授衣”与《芣苢》的“薄言采之”，分析周代集体农耕对《诗经》劳动场景的塑造；对比《插秧歌》家庭分工与《黍离》个体行役，探讨宋代小农经济对诗歌叙事视角的影响。

（3）**情感表达迁移**：仿写《芣苢》重章叠句结构，用“采采芣苢”句式描写现代校园劳动（如“采采教室，薄言扫之；采采教室，薄言拭之”）；借鉴《插秧歌》细节白描，刻画“雨中值日生”的劳动瞬间（如“水从袖口渗到腕”）。

（4）**跨文本主题联结**：将《芣苢》的集体协作精神与《愚公移山》的“叩石垦壤”对比，提炼中华农耕文化中“协作”与“坚韧”的核心基因；以《插秧歌》的“笠是兜鍪蓑是甲胄”比喻，联系《木兰诗》的“朔气传金柝”，理解劳动诗中的英雄化书写传统。

（5）**创作实践深化**：选择一种劳动场景（如包饺子、收割麦子），尝试融合《芣苢》的动词链与《插秧歌》的细节白描，创作150字微诗，要求体现劳动节奏与劳动者精神。

（6）**文化溯源拓展**：查阅《诗经》中“芣苢”的植物学记载（《毛传》：“芣苢，马舄。马舄，车前也”），结合《插秧歌》的“秧针”意象，探究古代农事诗对植物特征的精准捕捉如何服务于劳动主题表达。板书设计①**《芣苢》劳动描写核心**

-动词链：采、有、掇、捋、袺、襭

-重章叠句：采采芣苢，薄言采之（六次重复）

-情感载体：集体协作韵律

②**《插秧歌》劳动描写特色**

-比喻修辞：笠是兜鍪蓑是甲胄

-动态细节：田夫抛秧田妇接，雨从头上湿到胛

-白描手法：口语化场景还原

③**两诗对比分析要点**

-手法差异：重章叠句（《芣苢》）vs细节白描（《插秧歌》）

-文化内涵：周代集体农耕（《芣苢》）vs宋代家庭分工（《插秧歌》）

-精神内核：劳动节奏韵律（《芣苢》）vs劳动者坚韧（《插秧歌》）课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过对比《芣苢》与《插秧歌》，深入分析了古代劳动诗的描写手法。《芣苢》以“采、掇、捋、袺、襭”的动词链展现劳动递进，重章叠句强化集体协作的韵律美；《插秧歌》用“笠是兜鍪蓑是甲胄”的比喻和“雨从头上湿到胛”的细节白描，凸显宋代家庭劳动的真实感。两诗分别体现周代集体农耕与宋代小农经济的时代特征，共同传递劳动精神的内核。

当堂检测：

1.填空：《芣苢》中通过“采采芣苢，薄言____之”的重复句式，渲染劳动节奏；《插秧歌》“田夫抛秧田妇接”运用____