2025-2026学年嫦娥李商隐教案

2025-2026学年嫦娥李商隐教案课题XXX课时1设计思路一、设计思路紧扣统编版八年级上册《嫦娥》，以“神话情境—意象解构—情感共鸣”为主线，结合学生熟悉的嫦娥故事，引导分析“云母屏风”“烛影”“长河渐落”等意象，体会诗人借嫦娥抒写的孤寂与悔恨，通过诵读品味语言，联系李商隐生平理解“应悔偷灵药”的深层意蕴，落实意象分析与情感把握的教学目标，符合八年级学生认知规律。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《嫦娥》教学，培育学生文化自信，感受神话传说与古典诗歌的文化融合；提升语言运用能力，品味“云母屏风”“烛影”等意象的精妙，积累古典诗词语言；发展思维能力，分析“应悔偷灵药”的情感逻辑，培养文本细读与推理能力；涵养审美创造，体会诗歌孤寂意境与悔恨情感，提升古典诗词审美鉴赏水平。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握唐诗基本常识，学过李白、杜甫等诗人作品，对意象、情感有初步感知，了解嫦娥奔月神话故事，能诵读古诗。2.学生对神话情境和古诗意境兴趣浓厚，喜欢诵读和小组讨论，具备一定文本解读能力，但抽象分析能力较弱，偏好直观感受。3.可能难以深入理解“应悔偷灵药”的复杂情感，易将嫦娥单纯理解为“后悔”，而忽略诗人借神话抒写的孤寂与悔恨；对“云母屏风”“烛影”等意象与情感的关联把握不准，需引导结合李商隐生平体会深层意蕴。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，解析嫦娥神话背景与李商隐生平，铺垫理解基础；2.讨论法，围绕“应悔偷灵药”情感内涵展开小组交流，深化文本解读；3.诵读法，通过范读、齐读，品味“云母屏风”“烛影”等意象的韵律与意境。教学手段：1.多媒体展示嫦娥奔月动画及古诗插图，创设情境；2.教学软件设计意象关联互动题，强化分析能力；3.音频播放名家朗诵，辅助感受诗歌情感基调与语言节奏。教学过程设计**导入环节（4分钟）**

播放嫦娥奔月动画片段（1分钟），提问：“动画中的嫦娥在月宫的生活给你什么感受？”（1分钟，学生自由发言）。教师引导：“古代诗人也常写嫦娥，李商隐的《嫦娥》会给我们怎样的惊喜呢？”（1分钟），齐读课题（1分钟）。

**讲授新课（20分钟）**

1.神话背景与诗人生平（3分钟）：学生分享已知嫦娥故事（1分钟），教师补充李商隐身处牛李党争、仕途失意的背景（2分钟），提问：“诗人为何写嫦娥？”（引发思考）。

2.意象解构（10分钟）：

-展示“云母屏风”图片，小组讨论：“屏风在诗中营造了什么氛围？”（2分钟，代表发言，教师总结“华丽反衬孤寂”）。

-对比“烛影”与“长河渐落”，学生用“______（意象）让我感到______”造句（3分钟，教师点评语言运用）。

-聚焦“星河”，播放音频朗诵，学生闭眼想象画面（2分钟，描述感受，落实审美创造）。

3.情感深挖（7分钟）：小组辩论“嫦娥‘悔’的是什么？”（3分钟，区分嫦娥悔偷灵药与诗人悔仕途），教师板书“借神话抒孤寂”（2分钟），齐读全诗体会情感（2分钟）。

**巩固练习（10分钟）**

1.意象实践（5分钟）：给出“深幽桂殿”“孤栖白兔”，学生续写两句诗，要求包含情感（小组合作，展示点评）。

2.情感拓展（5分钟）：“如果诗人是‘夸父’，他会借神话抒发什么情感？”（迁移思维，联系神话与诗人经历，发言总结）。

**课堂小结（3分钟）**

学生用“我学会了______，感受到了______”总结（2分钟），教师强调“意象是情感的密码”（1分钟）。

**作业布置（2分钟）**

背诵诗歌，选择“烛影”或“长河渐落”写150字赏析，结合诗人生平（落实语言运用与思维发展）。学生学习效果1.文化传承与理解：学生能清晰讲述嫦娥奔月神话与李商隐诗歌的文化关联，理解诗人借神话抒怀的文学传统，感受古典诗歌中“意象—情感—文化”的深层逻辑。通过对比动画与诗歌意境，学生认识到神话在文学创作中的转化功能，增强对中华优秀传统文化的认同感，能举例说明“嫦娥”意象在后世诗歌中的演变，体现文化自信的建立。

2.语言建构与运用：学生能准确解析“云母屏风”“烛影”“长河渐落”等意象的象征意义，如“云母屏风”的华丽反衬孤寂，“烛影”的动态暗示时间流逝，“长河渐落”的壮阔烘托渺小，积累“孤栖”“渐落”等古典诗词语言词汇。在续写诗句练习中，学生能结合“深幽桂殿”“孤栖白兔”等意象创作符合诗歌情感基调的句子，语言表达更具文学性，如“深幽桂殿锁清辉，孤栖白兔泪满衣”，体现语言运用能力的提升。

3.思维发展与提升：学生能通过“嫦娥‘悔’的是什么”的辩论，区分嫦娥“悔偷灵药”的神话表层与诗人“悔仕途”的深层情感，形成“借神话抒孤寂”的思维路径，文本细读能力显著增强。在“夸父”情感迁移练习中，学生能联系夸父追日的神话特质，推测诗人可能抒发的“执着与遗憾”，实现从具体文本到抽象思维的跨越，逻辑推理和批判性思维得到发展。

4.审美鉴赏与创造：学生能通过闭眼想象、音频朗诵等方式，感受诗歌“烛影深”“长河落”的孤寂意境，描述“冷屏风”“渐隐星河”的视觉画面，审美感知力提升。在赏析作业中，学生能结合李商隐生平，分析“应悔偷灵药”中“悔”的复杂情感，如“既是对嫦娥命运的同情，也是对自身仕途的反思”，体现审美鉴赏的深度，部分学生能提出“意象组合营造情感张力”的独到见解，展现审美创造能力。

5.学习兴趣与主动性：学生课堂参与度显著提高，小组讨论中主动分享对意象的理解，如“烛影摇曳让我想到夜晚的孤独”，合作意识增强。课后主动查阅李商隐《无题》《锦瑟》等作品，对比分析其“朦胧抒情”的风格，形成“李商隐诗歌专题”学习笔记，体现从被动接受到主动探究的转变，对古典诗词的阅读兴趣持续高涨。教学反思与总结这节课上下来，感觉神话情境的导入很成功，动画一下子抓住了学生的注意力，但后面分析“云母屏风”意象时，部分学生还是停留在“屏风就是挡风的”表层理解，下次得用更直观的对比图，比如展示华丽屏风与空旷月宫的对比图，强化“华丽反衬孤寂”的体会。小组辩论“嫦娥悔什么”时，学生发言很热烈，但个别小组容易跑题到神话情节本身，需要更明确地引导他们紧扣“诗人情感”来谈。时间分配上，巩固练习的续写诗句环节有点赶，学生没充分展示，下次可以精简导入，把时间多给些创作分享。

学生整体收获挺大的，从最初只能复述嫦娥故事，到能说出“烛影暗示时间流逝”“星河渐落烘托孤独”，甚至有学生联系李商隐生平，说出“他可能后悔卷入党争”，这种思维深度让我惊喜。不过对“应悔偷灵药”中“悔”的复杂性，理解还不够透彻，下次可以补充李商隐其他“悔”主题的诗句作对比。总的来说，这节课在文化传承和语言运用上落实得不错，但如何更精准地突破“借神话抒孤寂”这个难点，还得再琢磨琢磨。板书设计①核心意象

云母屏风（华丽反衬孤寂）

烛影深（动态暗示时间流逝）

长河渐落（壮阔烘托渺小）

星河（寂寥氛围营造）

②情感脉络

嫦娥悔偷灵药（神话表层）

诗人悔仕途（深层孤寂）

借神话抒怀（主题）

③文化传承

神话意象→情感载体

嫦娥奔月→文化认同

李商隐“朦胧抒情”传统典型例题讲解1.意象分析题：诗中“烛影深”营造了怎样的氛围？请结合诗句简要分析。

答案：“烛影深”通过烛光在屏风上的投影，暗示夜深人静，孤灯长明的环境，营造出冷清、孤寂的氛围，为嫦娥的内心孤独作铺垫。

2.情感辨析题：“应悔偷灵药”中的“悔”仅指嫦娥后悔偷药吗？请结合诗人背景谈谈你的理解。

答案：不单指嫦娥后悔偷药，更暗含诗人对自身仕途失意的悔恨，借嫦娥的孤寂抒发诗人身处党争、理想落空的复杂情感。

3.语言品味题：“长河渐落晓星沉”中“渐落”一词有何妙处？

答案：“渐落”写出星河缓缓隐去的动态过程，既点明时间流逝，又以宇宙的永恒反衬嫦娥的孤寂与渺小，深化了诗歌意境。

4.文化关联题：嫦娥奔月神话在诗歌中