2025-2026学年高职学前教育教学设计

2025-2026学年高职学前教育教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为《学前教育学》第五章“学前儿童游戏指导”，包括游戏的本质特征（自主性、愉悦性、虚构性）、儿童游戏分类（创造性游戏、规则性游戏等）、不同年龄段儿童游戏发展特点及教师在游戏中的环境创设、材料投放与指导策略。2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在《学前儿童发展心理学》中已掌握儿童认知、社会性发展规律，本节课将发展理论与游戏实践结合，深化对“游戏是学前儿童基本活动”的理解，提升运用理论指导游戏实践的能力。核心素养目标二、核心素养目标树立“游戏是学前儿童基本活动”的专业理念，理解游戏对儿童全面发展的育人价值；具备基于儿童年龄特点与发展需求的游戏观察与分析能力，能运用游戏理论解读儿童行为；掌握游戏环境创设、材料投放与有效指导的专业策略，形成以儿童为中心的游戏指导实践能力；具备反思游戏指导过程、优化实践方法的意识，促进自身专业成长。学情分析本课程面向高职学前教育专业二年级学生，学生已修完《学前儿童发展心理学》等基础课程，对儿童身心发展规律有初步认知，但理论应用能力较弱，存在“重技能、轻理论”倾向。学生普遍动手能力较强，乐于参与实践活动，但系统观察分析儿童游戏行为、科学设计游戏环境及指导策略的实践经验不足。学习习惯上，部分学生依赖教师讲解，主动探究和反思意识有待提升，这直接影响其对游戏本质的理解、儿童游戏行为的解读及有效指导策略的掌握，需通过案例分析和模拟演练强化理论应用能力。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、计算机）、儿童游戏材料（积木、角色扮演道具、建构玩具等）、模拟游戏活动区域（娃娃家、建构区、美工区）、儿童游戏行为观察记录表。课程平台：学前教育专业在线学习平台（预习资料、案例库上传）。信息化资源：不同年龄段儿童游戏案例视频、游戏指导策略微课、儿童游戏发展特点图谱。教学手段：案例分析法、小组讨论法、模拟游戏指导演练、情境创设法。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“学前儿童游戏”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道游戏在儿童成长中扮演什么角色吗？它如何影响儿童的学习与发展？”

展示不同年龄段儿童游戏场景的短视频片段（如小班角色扮演游戏、中班建构游戏、大班规则游戏），让学生直观感受游戏的多样性与儿童投入状态。

简短介绍游戏作为“学前儿童基本活动”的核心地位，强调其自主性、愉悦性、虚构性三大特征，点明本节课将围绕游戏本质、分类及指导策略展开学习。

2.游戏基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握游戏的基本概念、分类及核心特征。

过程：

讲解游戏的定义：以儿童主动参与、内在驱动为特点的、具有愉悦体验和虚构性的社会性活动。

系统介绍游戏分类：创造性游戏（角色游戏、建构游戏、表演游戏）与规则性游戏（体育游戏、智力游戏、音乐游戏），并对比各类游戏的典型特征（如角色游戏的象征性、规则游戏的竞争性）。

结合教材案例说明：如小班儿童以平行游戏为主，中班开始出现合作游戏，大班能熟练掌握规则游戏，印证“游戏发展随年龄变化”的规律。

3.游戏案例分析（20分钟）

目标：通过典型案例深化学生对游戏特性及指导策略的理解。

过程：

选取三个典型案例：

-案例1：小班“娃娃家”角色游戏（背景：儿童模仿家庭生活；特点：象征性动作多、情节简单；意义：促进社会认知）。

-案例2：中班“积木建构区”游戏（背景：儿童合作搭建“游乐园”；特点：材料组合复杂、需分工协作；意义：发展空间思维与同伴交往）。

-案例3：大班“跳房子”规则游戏（背景：儿童自主制定游戏规则；特点：规则意识强、竞争与合作并存；意义：培养规则执行与抗挫折能力）。

引导学生分析：各案例中游戏的本质特征如何体现？教师可如何通过环境创设（如案例2投放多元积木）、材料投放（如案例1提供仿真餐具）支持游戏发展？

小组讨论：每组选择一个案例，探讨“若儿童在游戏中出现冲突或兴趣转移，教师应采取何种指导策略？”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作分析游戏问题的能力，深化指导策略理解。

过程：

将学生分成4-5人小组，每组分配一个讨论主题：

-主题A：如何为小班创设低结构、高开放的游戏环境？

-主题B：中班游戏材料投放应如何支持深度探索？

-主题C：大班规则游戏中教师何时介入指导？

小组内讨论：结合教材理论分析主题现状、常见问题及解决方案。每组推选1名代表，梳理核心观点并准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，促进策略交流与反思。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果（限时2分钟/组），重点说明：

-现状分析（如小班环境易因材料过多导致混乱）

-解决方案（如分区域投放材料、设置“材料回收站”）

其他组及教师进行提问点评（如“如何平衡教师介入与儿童自主性？”）。

教师总结各组亮点：强调“观察先行、适时支持、退后观察”的指导原则，结合教材指出常见误区（如过度干预破坏游戏自主性）。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心知识，强化游戏指导的专业意识。

过程：

简要梳理本节课重点：游戏的本质特征、分类体系、发展特点及“环境创设—材料投放—教师指导”三位一体的支持策略。

强调游戏在儿童认知、社会性、情感发展中的不可替代性，鼓励学生未来实践中坚持“以儿童为中心”的游戏观。

布置课后作业：

-实践任务：在模拟游戏区观察10分钟儿童游戏行为，使用《儿童游戏观察记录表》记录游戏类型、儿童互动及教师支持点。

-理论任务：结合教材案例，撰写300字短文分析“某类游戏对特定年龄段儿童发展的价值”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《儿童心理学》（皮亚杰著）：第三章“游戏与认知发展”，分析感知运动阶段、前运算阶段游戏的认知功能，深化对游戏自主性与虚构性的理解。

（2）《学前儿童游戏指导》（华爱华著）：第二章“游戏的分类与发展”，系统阐述创造性游戏与规则性游戏的年龄特征及教育价值。

（3）《幼儿园游戏指导策略》（刘焱著）：第四章“游戏环境创设”，详解游戏区域规划、材料层次化投放原则及教师观察要点。

（4）《学前儿童社会性发展》（周念丽著）：第五章“游戏与社会性”，结合角色游戏案例，分析游戏对儿童合作、冲突解决能力的促进作用。

（5）《学前教育研究》期刊近三年论文：如“户外自主游戏中教师介入时机研究”“低结构材料对幼儿创造游戏的影响”，聚焦最新实践成果。

2.课后自主学习与探究

（1）游戏观察实践任务

-选择幼儿园某年龄段游戏区（如小班娃娃家、中班建构区），连续观察3次，记录儿童游戏行为、材料使用及互动模式，对照教材中“游戏发展特点”分析其适宜性，撰写《游戏观察分析报告》。

-运用教材中的“游戏观察记录表”，标注儿童游戏类型（象征游戏、规则游戏等）及教师支持行为（环境调整、语言引导等）。

（2）游戏环境设计方案

-针对特定年龄班（如大班），设计一份“户外体育游戏区”方案，包含区域划分、材料清单（如平衡木、跳绳等）、安全措施及教师指导要点，体现教材中“环境创设与儿童发展匹配”原则。

-对比教材中的“游戏环境案例”，优化方案中的材料投放逻辑（如开放性材料与规则材料的比例）。

（3）游戏指导策略探究

-收集1个“儿童游戏中教师介入不当”案例（如打断幼儿自主游戏），运用教材理论分析问题根源，提出改进策略，形成《游戏指导反思日志》。

-小组合作录制10分钟“游戏指导微视频”，展示“观察-判断-支持”的实践流程，重点呈现如何通过材料调整（如增加辅助道具）促进游戏深入。

（4）跨领域游戏设计

-结合《学前儿童艺术教育》《学前儿童科学教育》教材内容，设计1个融合艺术与科学的游戏活动（如“自然物建构游戏”），说明游戏目标、材料准备及指导步骤，体现“游戏作为整合性活动”的教育价值。

-撰写《游戏活动设计说明》，阐释该游戏如何促进儿童多领域发展，呼应教材中“游戏全面育人”理念。

（5）游戏与家园共育研究

-调查幼儿园“家园游戏指导”现状，分析家长对游戏价值的认知误区，依据教材中“家园合作游戏指导策略”，提出3条改进建议（如家长开放日游戏体验活动）。

-设计一份《家庭游戏指导手册》，包含不同年龄段家庭游戏推荐（如亲子角色扮演、桌面规则游戏）及家长观察要点，促进家园教育一致性。教学反思与总结教学反思：这节课整体流程比较顺畅，视频导入确实抓住了学生的注意力，案例讨论环节学生参与积极，能结合教材理论分析游戏行为。但时间分配上有点问题，游戏基础知识讲解压缩了10分钟，导致部分学生对游戏分类细节掌握不够扎实。小组讨论时，有些组停留在表面问题，没深入探讨教师介入策略，可能是我引导不够。另外，学生展示时理论应用能力较弱，比如说到“低结构材料”却举不出具体例子，说明案例库的实践素材还需补充。

教学总结：学生普遍掌握了游戏的核心特征和分类体系，情感上认同“游戏是儿童基本活动”的理念，能举出教材中的典型游戏案例。但在技能层面，环境创设和指导策略的实际应用能力明显不足，比如讨论“大班规则游戏指导”时，多数学生只提“观察等待”，缺乏具体介入技巧。课后观察任务和设计方案能弥补这个短板，但需要加强过程指导。下节课要增加模拟游戏环节，让学生在实操中深化“环境-材料-指导”三位一体的理解，同时补充更多幼儿园真实案例，强化理论到实践的转化。重点题型整理1.简答题：简述学前游戏的本质特征，并各举一例说明。

答案：自主性（儿童主动发起游戏，如幼儿自发玩“过家家”）；愉悦性（游戏过程带来快乐，如幼儿玩滑梯时笑声不断）；虚构性（借助想象替代现实，如用积木当“电话”打电话）。

2.案例分析题：案例：中班幼儿用积木搭建“游乐园”，分工合作搭建滑梯、旋转木马，并模仿游客游玩。分析该游戏类型及教育价值。

答案：创造性游戏中的建构游戏。价值：发展空间思维、合作能力，体现教材中“中班幼儿能进行有目的的协作建构”。

3.应用设计题：为大班设计规则游戏“老狼老狼几点了”的环境与材料，说明依据。

答案：材料：平坦场地、标志物（代表“家”）。依据：大班幼儿规则意识强，需清晰规则边界；教材指出“大班适合竞争性规则游戏，材料应支持规则明确”。

4.简答题：简述教师在儿童游戏中“退后观察”