2025-2026学年儿童诗群文阅读教学设计

2025-2026学年儿童诗群文阅读教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容：本设计基于人教版小学语文三至五年级“诗歌”单元，围绕“童真与自然的诗意”主题，群文阅读包括《花的学校》（三年级上册）、《童年的水墨画》（三年级下册）、《现代诗二首》（《秋天的雨》《花牛歌》，四年级上册）、《在天晴了的时候》（四年级下册）等篇目，引导学生感受儿童诗的意象美、语言美，体会诗人对童年与自然的热爱。核心素养目标二、核心素养目标：语言运用：积累儿童诗中的鲜活语言，尝试运用意象表达童真感受。思维能力：通过群文对比，发展想象与分析诗歌意象的能力。审美创造：感受诗歌的语言美、意象美，体会诗人对童年与自然的热爱，尝试创作简单儿童诗。文化自信：在童真与自然的诗意中，感受童年生活的美好，培养热爱自然、珍视童心的情感。学情分析三、学情分析：三至五年级学生处于认知发展关键期，知识基础已接触简单诗歌如《花的学校》，但对群文阅读整合能力较弱。能力方面，阅读理解中等，想象力丰富，但分析诗歌意象和比较多篇文本能力不足。素质上，对自然与童年主题兴趣浓厚，审美素养和文化自信需强化培养。行为习惯上，注意力易分散，偏好互动学习，小组合作效果佳。这些影响课程学习：现有知识帮助理解诗歌内容，但注意力问题可能导致参与度波动；兴趣促进主动学习，而分析能力不足需教师引导群文对比策略。教学资源软硬件资源：人教版小学语文三至五年级教材、儿童诗选集《童年的诗画》、多媒体投影仪、音响设备、自然景物图片素材库、绘画工具（彩笔、画纸）。

课程平台：校本课程资源库（诗歌教学模块）。

信息化资源：儿童诗名家朗诵音频（《花的学校》《秋天的雨》等）、诗歌意象分析微课视频、多媒体课件（含诗歌配图与关键词标注）。

教学手段：小组合作学习单、朗读指导卡、意象联想思维导图模板、诗歌创作展示板。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示《花的学校》插图（雨中的花朵）和《秋天的雨》音频片段，提问：“听到雨声、看到画面，你想到了自己童年里的哪些自然片段？”引导学生联系生活，分享经历（如“雨后踩水坑”“追蝴蝶”），教师总结：“今天我们要走进儿童诗的世界，看看诗人如何用文字留住童真与自然的美好。”关联教材三至五年级诗歌单元，激活已有知识储备，激发学习兴趣。

2.新课讲授（30分钟）

（1）聚焦意象感知，体会自然之美（10分钟）

分析《花的学校》中的“花”“雨”“雷云”意象，提问：“‘雨一来，它们便放假了’，这里的‘花’在孩子眼中是怎样的形象？”举例学生回答：“像调皮的孩子，想出去玩。”对比《秋天的雨》中“雨”的意象：“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”，引导学生发现：《花的学校》的“雨”是自由的伙伴，《秋天的雨》的“雨”是温柔的使者，不同意象表达不同的自然情感。重点突破“意象分析”难点，解决学生群文对比能力不足的问题。

（2）品味语言韵律，感受童真童趣（10分钟）

朗读《童年的水墨画》片段“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”，提问：“‘梳妆的镜子’‘绿玉带’好在哪里？”举例学生回答：“把溪水比作镜子，写出柳树的漂亮，绿玉带写出溪水的绿和长。”结合《花牛歌》“花牛在草地上坐，压扁了一穗剪秋罗”，通过对比朗读（轻快、舒缓），感受儿童诗语言的鲜活与节奏美，如“坐”“压扁”等动词充满童趣。强化“语言运用”核心素养，积累鲜活表达。

（3）挖掘情感主题，体会诗人情怀（10分钟）

解读《在天晴了的时候》“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”，提问：“小白菊‘不再胆怯’，让你感受到什么？”举例学生回答：“小白菊像孩子一样勇敢，不怕困难。”联系《花的学校》“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手”，引导学生体会诗人对自然的热爱和对童真的珍视，如“花孩子放假”表达对自由的向往。突出“文化自信”目标，培养热爱自然的情感。

3.实践活动（20分钟）

（1）意象联想绘画（8分钟）

发放画纸，要求选择本节课学过的一个意象（如“花牛”“小白菊”“秋天的雨”），画一幅画，并在旁边写一句与意象相关的小诗。举例学生作品：画“花牛在草地吃草”，配诗“花牛的肚子圆滚滚，嚼着青草，嚼着阳光”。通过绘画与诗歌结合，深化对意象的理解，落实“审美创造”目标。

（2）诗歌仿写创作（7分钟）

仿照《童年的水墨画》“小草是春天的眉毛，悄悄地从土里钻出来”的句式，创作一句关于童年与自然的句子。举例学生作品：“小溪是童年的琴键，弹着叮咚的歌，流向远方。”教师巡视指导，鼓励运用拟人、比喻等手法，提升语言运用能力。

（3）配乐朗诵展示（5分钟）

小组选择喜欢的诗歌片段（如《秋天的雨》《花牛歌》），配上合适的音乐（如轻快的钢琴曲），进行朗诵展示。举例：小组朗诵《花的学校》“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学”，声音活泼，表现花孩子的天真。通过朗诵感受诗歌韵律，培养审美情趣。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）对比意象差异：讨论《花的学校》和《秋天的雨》中的“雨”意象有什么不同？诗人分别想表达什么？

举例回答：《花的学校》的“雨”是自由的象征，花孩子们放假，表达童真；《秋天的雨》的“雨”是温柔的使者，带来丰收，表达对自然的赞美。

（2）品味语言妙处：找出《童年的水墨画》和《花牛歌》中你最喜欢的句子，说说好在哪里？

举例回答：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”用了拟人，让画面更生动，写出童年的美好；“花牛在草地上做梦，太阳偷渡了西山的青峰”中的“偷渡”很有趣，写出太阳慢慢落下的样子。

（3）联系生活创作：如果你是诗人，会用什么意象表达对自然的热爱？仿写一句。

举例回答：“小鸟把天空当作舞台，唱着春天的歌，飞向远方。”“露珠是叶子的眼睛，眨呀眨，看着早起的孩子。”

5.总结回顾（2分钟）

梳理本节课重点：通过群文阅读，感知儿童诗的意象美、语言美、情感美，举例回顾《花的学校》的“花孩子”意象、《童年的水墨画》的“拟人”手法、《在天晴了的时候》的“勇敢”情感；难点：群文对比分析不同诗歌的意象与情感，如“雨”在不同诗中的不同含义。鼓励学生课后继续阅读儿童诗，用文字记录自己的童年与自然。学生学习效果学生通过群文阅读《花的学校》《童年的水墨画》《秋天的雨》《花牛歌》《在天晴了的时候》等篇目，在知识掌握层面能精准识别诗歌中的核心意象（如"花孩子""秋天的雨""花牛"），并理解其象征意义（如"雨"在《花的学校》中象征自由，在《秋天的雨》中象征丰收）。在语言运用方面，学生能仿照教材范例（如《童年的水墨画》的拟人句式）创作符合童真主题的诗歌片段，例如"小溪是童年的琴键，弹着叮咚的歌，流向远方"，运用比喻、拟人等手法提升语言表现力。

在思维能力上，学生通过群文对比分析，突破"意象单一化"难点，能独立梳理不同诗歌中同一意象的差异化表达（如"雨"在《花的学校》和《秋天的雨》中的情感差异），并提炼诗人对自然与童年的多元情感。例如，学生能指出《花的学校》通过"花孩子放假"表达对自由的向往，《在天晴了的时候》通过"小白菊抬头"传递勇敢精神。

实践活动显著提升审美创造能力：意象联想绘画中，学生将《花牛歌》的"花牛吃草"转化为画作，配诗"花牛的肚子圆滚滚，嚼着青草，嚼着阳光"，体现对意象的具象化表达；配乐朗诵展示中，小组通过节奏变化（如《秋天的雨》的舒缓语调、《花牛歌》的活泼语调）传递诗歌韵律美。

小组讨论强化深度理解：学生能对比分析《童年的水墨画》与《花牛歌》的语言妙处，例如指出"垂柳把溪水当作梳妆的镜子"用拟人手法赋予溪水生命感；能联系生活创作自然意象诗句，如"小鸟把天空当作舞台，唱着春天的歌，飞向远方"。

情感态度层面，学生通过反复诵读与创作，深化对教材中"童真与自然"主题的共鸣，例如在《在天晴了的时候》的解读中，学生自发联系自身经历："小白菊像我们学骑自行车时，第一次勇敢地松开爸爸妈妈的手"。课后自主阅读儿童诗比例显著提升，部分学生建立"自然观察日记"，用诗歌记录校园银杏叶飘落、雨后蜗牛爬行等生活片段，体现文化自信与审美素养的内化。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过群文阅读《花的学校》《童年的水墨画》《秋天的雨》《花牛歌》《在天晴了的时候》，重点突破意象分析、语言品味和情感体会三大能力。学生掌握“意象对比法”（如“雨”在《花的学校》中象征自由，在《秋天的雨》中象征丰收），学会用拟人、比喻等手法创作童真诗句，深化对“自然与童年”主题的理解。当堂检测：

1.**意象对比题**（教材关联：《花的学校》《秋天的雨》）

对比两首诗中“雨”的意象差异，说明诗人情感的不同。

答案示例：《花的学校》中的“雨”是自由的伙伴，表达对童真的向往；《秋天的雨》中的“雨”是温柔的使者，表达对自然的赞美。

2.**语言品味题**（教材关联：《童年的水墨画》）

分析“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”的表达效果。

答案示例：用拟人手法赋予溪水生命感，写出柳树的美丽和溪水的清澈，体现童真视角。

3.**创作迁移题**（教材关联：《童年的水墨画》仿写）

仿照“小草是春天的眉毛，悄悄地从土里钻出来”，创作一句关于自然的句子。

答案示例：“露珠是叶子的眼睛，眨呀眨，看着早起的孩子。”教学反思与总结教学反思：这节课群文阅读的尝试整体效果不错，但时间把控上有点紧张。新课讲授的三个环节（意象感知、语言品味、情感挖掘）内容丰富，学生参与度高，尤其是对比分析《花的学校》和《秋天的雨》中“雨”的意象时，孩子们讨论得很热烈。不过实践活动环节稍显仓促，部分学生的诗歌创作还没来得及充分展示。小组讨论时，我发现个别内向的孩子发言较少，下次要设计更具体的引导问题，让每个学生都有表达机会。另外，多媒体资源的运用很顺利，但朗诵展示环节的配乐选择可以更精准些，比如《花牛歌》用轻快的民乐可能更贴切。

教学总结：学生收获挺明显的。知识层面，基本掌握了意象分析法，能准确指出“花孩子”“小白菊”等意象的象征意义；技能上，多数能仿写出有童趣的句子，比如“露珠是叶子的眼睛”；情感态度方面，对“自然与童年”主题的共鸣很深，有孩子课后主动读教材外的童诗。不过问题也有：部分学生群文对比时容易只关注表面差异，深层情感挖掘不够；创作时修辞手法运用稍显单一。下次改进：一是增加分层任务单，给能力弱的学生提供更多支架；二是压缩讲授时间，给创作展示留足空间；三是增加教师范读环节，强化对诗歌韵律的感知。整体来看，这节课为后续童诗教学打下了好基础。板书设计①核心意象与象征意义

-《花的学校》：“花孩子”象征童真与自由；“雨”是自由的伙伴

-《秋天的雨》：“雨”象征温柔与丰收；“秋天的门”开启季节更迭

-《童年的水墨画》：“垂柳”“溪水”象征童年生活的宁静美好；“绿玉带”比喻溪水的清澈与绵长

-《花牛歌》：“花牛”象征乡村童趣；“剪秋罗”体现自然的细腻

-《在天晴了的时候》：“小白菊”象征勇敢与生命力；“泥路”象征自然的复苏

②语言特点与表达手法

-拟人：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”（《童年的水墨画》）赋予自然物生命感

-比喻：“小草是春天的眉毛”（《童年的水墨画》）突出童真视角的新鲜