人教版初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV. Period 1 听说课导学案

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.Period1听说课导学案

  一、教材与学情深度解构

  本课时教学素材选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”的第一课时（SectionA1a-1c）。本单元核心语法项目为现在进行时，这是学生在初中阶段首次系统接触并学习英语进行时态，标志着其英语时态概念从一般现在时向动态描述的重要跨越。本课时作为单元起始，承担着构建时态认知框架、输入核心语言结构与激发学习兴趣的关键任务。

  从知识结构看，教材1a部分通过一幅精心绘制的、富含动态细节的公园场景图，呈现了诸如“watchingTV”,“cleaning”,“readinganewspaper”,“talkingonthephone”,“listeningtoaCD”,“usingthecomputer”,“makingsoup”,“washingthedishes”等一系列高频动词短语的现在进行时态形式，旨在为学生提供丰富、直观的语言输入。1b部分设计为听力匹配活动，要求学生将图中人物姓名与所从事的活动进行连接，训练其在听觉流中捕捉核心动词短语与对应主语的能力。1c部分则是最初级的同伴口语操练，要求学生模仿示例，运用“Whatishe/shedoing?”“He/Sheisv-ing.”的核心句型进行问答。

  从学情分析入手，授课对象为七年级下学期学生。其认知与语言基础呈现以下特点：其一，他们已经牢固掌握了一般现在时、therebe句型以及大量关于日常活动的动词及短语，具备学习新时态所需的词汇基础；其二，他们正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动、富有情境性的学习材料兴趣浓厚；其三，经过近一年的英语学习，他们初步具备了简单的听辨、模仿和对话能力，但语言运用的准确性、流畅性和复杂性仍有待提升；其四，学生个体差异显著，部分学生可能已通过课外途径接触过进行时，而另一部分学生则完全是零基础，这种差异性要求教学设计必须具备层次性与包容性。其潜在的认知难点在于：对“be+v-ing”结构组合的逻辑理解（尤其是be动词的选用），动词现在分词构成规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等特殊变化）的初步感知，以及在实际语境中区分一般现在时与现在进行时的意识萌芽。

  二、核心素养视域下的教学目标

  基于对教材与学情的深度分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写本课时核心动词短语：watchTV,clean,readanewspaper,talkonthephone,listentoaCD,usethecomputer,makesoup,washthedishes。

  2.学生能够理解并初步运用“Whatareyoudoing?”“Iamv-ing.”“Whatishe/shedoing?”“He/Sheisv-ing.”“Whataretheydoing?”“Theyarev-ing.”等句型进行关于当前活动的询问与回答。

  3.学生能够在听力材料中准确捕捉人物与正在进行的活动的对应信息，完成匹配任务。

  4.学生能够根据图片或真实情境，初步正确使用“am/is/are+动词现在分词”的结构进行简单描述。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、听取对话，自主归纳和发现现在进行时的基本结构形式，培养探究性学习意识。

  2.学生能够运用拼读规则、构词法知识（如动词变现在分词的直接加-ing）辅助记忆新词汇和语法形式。

  3.学生能够在结对和小组活动中积极合作，互相倾听与纠正，共同完成语言任务。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比一般现在时（描述习惯、常态）与现在进行时（描述此刻、正在进行），初步培养学生的对比分析能力与时态概念。

  2.在描述复杂场景（如1a公园全景图）时，引导学生有序观察（由近及远、由主到次）、选择重点进行描述，锻炼其观察力与逻辑组织能力。

  3.创设贴近生活的真实或半真实任务情境，鼓励学生联系自身实际进行表达，培养思维的灵活性与情境迁移能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过谈论日常活动，间接了解英语国家人们闲暇时间的一些常见活动方式（如listeningtoaCD，readinganewspaper），感知其中共通的生活情感。

  2.在模拟打电话等情景中，初步感知英语电话交流的基本礼仪与表达习惯。

  三、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.现在进行时的基本意义感知与“am/is/are+v-ing”结构的理解、识别和初步运用。

  2.本课时核心动词短语的掌握与在句型中的正确应用。

  3.就当前正在发生的活动进行简单问答的交际能力培养。

  教学难点：

  1.动词现在分词形式的正确构成，特别是对“重读闭音节末尾辅音字母需双写再加-ing”（如run-running,swim-swimming，本课暂未出现但需铺垫）、“以不发音e结尾去e加-ing”（如making）等规则的初步感知与辨别。

  2.在口语表达中，确保“be”动词（am,is,are）与主语人称和数的一致性的准确性。

  3.在听力与口语表达中，克服母语负迁移影响，建立“此刻正在发生”需用特定时态形式（bedoing）来表述的英语思维习惯。

  四、教学资源与技术整合准备

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含动态导入视频、高清版教材场景图（可分区放大）、核心词汇与句型的可视化呈现（如思维导图、结构图）、分步骤听力任务提示、多种形式的课堂练习活动、文化背景补充图片或短视频（如不同国家的人如何度过闲暇时光）、总结归纳页面等。

  2.音频材料：教材配套听力录音（确保音质清晰），并可准备一段额外编制的、包含更多人物和活动的短对话作为拓展听力素材。

  3.实物/教具：准备报纸、手机（模型）、CD盒、汤碗、电脑鼠标等实物或卡片，用于词汇教学时的实物联想，增强直观性。

  4.课堂活动材料：设计并打印任务单（TaskSheet），包含听力填空、信息差活动（InformationGap）图表、小组调查表等。

  5.数字工具：利用班级优化大师或类似随机点名、小组计分软件，增加课堂互动趣味性与公平性；准备在线实时投票或单词云工具，用于快速收集学生观点。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题关联启动，情境沉浸导入（约8分钟）

  活动一：动态视频引思

  教师播放一段长约1分钟的无声短视频，内容为一名中学生放学后在家中的一系列活动片段（如：推开家门、放下书包、打开电视、接听电话、走到书桌前打开电脑……），视频经过剪辑，每个动作持续约5-8秒。播放第一遍后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?PleasetellmeinEnglishasmuchasyoucan.”学生可能会用已学的动词原形或简单短语回答，如“Heopenthedoor.”“HewatchTV.”教师肯定学生的观察，并顺势引导：“Greatobservations!Buthowcanwedescribetheseactionsmoreaccurately,especiallywhentheyarehappeningrightnow,atthisverymoment?”由此引出本节课的主题——描述正在发生的事情。

  活动二：语法意识唤醒

  教师在PPT上并列呈现两张图片：图片A（一个男孩每天七点起床），图片B（视频截图：男孩正在接电话）。针对图片A，教师写出句子：Hegetsupat7:00everyday.针对图片B，教师写出句子：HeistalkingonthephoneNOW.并用红色高亮“getsup”与“istalking”，用显眼标出“everyday”和“NOW”。通过直观对比，引导学生关注时间状语的不同和动词形式的变化，初步建立“一般现在时表习惯”与“现在进行时表现在”的概念联系与区别。教师陈述：“Today,wearegoingtolearnanew‘time’totalkaboutthingshappeningnow.Wecallitthe‘PresentContinuousTense’.”

  （二）词汇意义建构，形式精准输入（约12分钟）

  活动一：主题图探秘与词汇解构

  呈现教材1a大幅主题图（公园场景）。首先，不展示任何文字，引导学生进行整体观察：“Lookatthislivelyparkscene.Whatcanyousee?Whocanyousee?”鼓励学生用已知词汇自由描述（如：aboy,agirl,awoman,trees,alake…）。接着，教师采用“聚焦放大”的方式，分区域引导学生关注图中人物的具体活动。

  例如，聚焦到打电话的女性：“Lookatthiswoman.Whatisshedoing?”学生可能回答“Call.”或“Phone.”。教师顺势出示实物电话或卡片，清晰、缓慢地发音：“Yes,sheistalkingonthephone.”同时，在PPT上该人物旁呈现短语“talkonthephone”和句子“Sheistalkingonthephone.”。采用同样的方式，逐一引出并教授其他七个核心短语。每个短语的教学遵循“实物/动作演示—清晰发音（教师领读、学生跟读、分组读、个人读）—拼写提示—句型嵌入”的流程。特别注意“makingsoup”,“washingdishes”中“-ing”的发音连贯性，以及“reading”,“cleaning”,“listening”中“-ing”与前一个音节的连读。

  活动二：词汇巩固游戏——闪电记忆与快速反应

  所有短语呈现完毕后，进行两个层次的巩固游戏。第一层：“What’smissing?”游戏。PPT上快速闪现所有短语图片，然后隐去其中一张，要求学生快速说出缺失图片对应的英文短语。第二层：“ListenandAct”游戏。教师说出一个短语（如“readinganewspaper”），学生需迅速做出相应动作；或教师做出动作，学生抢答说出短语。此活动将词汇的音、义、形与肢体动作紧密结合，符合七年级学生的认知特点，能有效活跃课堂气氛并加深记忆。

  （三）听力策略渗透，信息加工训练（约10分钟）

  活动一：听前预测与读图指导

  引导学生再次观察1a图片，并关注图片下方的人名列表（Jenny,John,DaveandMary）。布置听力任务（1b）前，先进行策略指导：“Beforelistening,wecanmakepredictions.Lookatthepictureandthenames.Canyouguesswhomightbedoingwhichactivity?Discusswithyourpartnerfor30seconds.”学生进行简短猜测。教师强调：“Yourguessesmightberightorwrong.Theimportantthingistogetyourearsreadyforthekeyinformation:theNAMESandtheACTIVITIES.”

  活动二：分层听力任务实施

  播放第一遍录音，要求学生完成主干任务：将人名与活动匹配。核对答案后，针对可能的错误进行回听分析。

  播放第二遍录音前，布置更具挑战性的任务：“Listenagain.Thistime,payattentiontotheFULLSENTENCES.Whatexactlydotheysay?Trytocatchthewholesentencelike‘Jennyis…’.”播放后，邀请学生复述听到的完整句子，教师在黑板上或PPT上板书关键句，如：JennyiswatchingTV.Johniswashingthedishes.等等。此举将听力练习从关键词匹配提升到句子感知层面，为后续产出搭建支架。

  （可根据学生水平）播放第三遍录音，设计填空任务单，如：What___Johndoing?He______thedishes.侧重考察“be”动词的使用。

  （四）句型范式内化，控制性口语操练（约10分钟）

  活动一：机械性操练——从模仿到替换

  基于1c的示范对话，教师先与一名学生进行全班示范：T:WhatisJennydoing?S:SheiswatchingTV.然后，教师利用PPT控制性呈现不同的“人物+活动”图片组合，引导学生进行全班齐答、行列问答、连锁问答等多种形式的操练。此阶段重点在于确保“Whatishe/shedoing?”“He/Sheisv-ing.”句型结构的准确性和熟练度，纠正“be”动词误用、分词形式错误等问题。

  活动二：意义性操练——信息沟活动

  设计简单的“信息差”配对活动。学生A和学生B各持一张不同的图片（均为公园场景，但部分人物的活动不同）。两人需要通过互相提问“Whatis[name]doing?”来找出两张图片中的四处不同之处，并记录在任务单上。例如，学生A的图中Dave在听CD，而学生B的图中Dave在用电脑。这个活动迫使学生在相对真实的交际需求中运用目标句型，增加了语言运用的目的性和趣味性。

  （五）情境整合创生，初步交际应用（约12分钟）

  活动一：“班级此刻”微项目

  将课堂情境与目标语言紧密结合。教师说：“Now,let’stalkaboutOURclass.Whatarewedoingnow?”引导学生说：“WearehavinganEnglishclass.”“Wearelisteningtotheteacher.”等。然后，教师出示几张课前拍摄的本班其他老师或员工此刻工作的照片（如：数学老师在办公室批改作业、食堂阿姨在准备午餐、体育老师在操场带队训练），要求学生小组合作，选择一张照片进行描述，准备一个简短的报告。报告需包含：“Lookatthispicture.ThisisMr./Ms.…He/Sheis…Theyare…”小组准备后，选派代表向全班展示。

  活动二：“电话直播”角色扮演

  创设一个简单的情景：Youarecallingyourbestfriend.Tellhim/herwhatyourfamilymembersaredoingathomerightnow.学生两人一组，一人扮演打电话者，另一人扮演接听的朋友。打电话者需至少描述三位家人的活动。教师提供语言支架：Hello,thisis…/Hi,…!Whatareyoudoing?/Notmuch.Whataboutyou?/Well,I’m…Athome,mymomis…Mydadis…Andmydogis…！这个活动融合了电话用语和本课核心内容，更具生活气息。

  （六）总结反思提升，分层作业延伸（约3分钟）

  活动一：结构化总结

  教师引导学生共同回顾本节课所学。利用思维导图式的板书（中心为“PresentContinuousTense”，分支为“Whentouse(now/atthemoment)”,“Structure(am/is/are+v-ing)”,“Keyphrases”,“QuestionAnswer”），请学生根据提示进行口头填空式总结，如：“Todaywelearnedtotalkaboutthingshappening______.Weuse_____+_____.”鼓励学生自己说出关键点。

  活动二：分层作业布置

  基础巩固层：1.熟读并抄写本课核心动词短语及例句各三遍。2.用现在进行时描述教材1a图片中至少4个人物的活动，写在作业本上。

  能力拓展层：1.录制一段1分钟的小视频，用英语介绍你的家人/室友此刻（或某个特定时刻，如晚饭后）分别在做什么。2.观察并记录放学路上看到的三个场景，用现在进行时写成三个句子（如：Avendorissellingfruitsbythestreet.）。

  六、板书设计构思

  板书采用分区设计，力求逻辑清晰、重点突出、美观实用。

  [左侧主区：核心结构]

  Unit6I’mwatchingTV.(Period1)

  PresentContinuousTense（现在进行时）

  ---TotalkaboutthingshappeningNOW---

  结构：am/is/are+V-ing

  例句：

  Iamteaching.

  Youarelearning.

  He/She/Itislistening.

  We/You/Theyarepracticing.

  [中部区：问答范式]

  问：Whatareyoudoing?→答：IamV-ing.

  问：Whatishe/shedoing?→答：He/SheisV-ing.

  问：Whataretheydoing?→答：TheyareV-ing.

  [右侧区：本课核心动词短语（配简笔画或贴图）]

  watchTV(📺)

  clean(🧹)

  readanewspaper(📰)

  talkonthephone(📞)

  listentoaCD(💿)

  usethecomputer(💻)

  makesoup(🥣)

  washthedishes(🍽️)

  （下方可预留一块“生成区”，用于课堂即兴书写学生提出的好句子或总结要点）

  七、教学评估与反馈机制设计

  1.过程性评估：贯穿整个教学过程。通过观察学生在词汇游戏中的反应速度与准确性、在听力任务中的完成情况、在结对与小组活动中的参与度与合作表现、在口语产出中的语言准确性与流利度，实时评估学生的学习状态与效果。教师使用积极的、描述性的口头反馈（如：“Goodjobonpronouncing‘washing’clearly!”,“Ilikehowyouused‘an