初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. 语法聚焦（现在进行时）跨学科情境任务教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.语法聚焦（现在进行时）跨学科情境任务教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们认为，语法教学不应是孤立规则的机械传授，而应是在丰富、真实、有意义的情境中，引导学生通过感知、发现、归纳、内化直至创造性运用的动态认知过程。本课将以“现在进行时”为语言载体，深度融合信息技术、地理、道德与法治等学科视角，构建一个以“全球同龄人此刻生活实景”为主题的跨学科探究任务。通过创设“世界之窗”直播间这一贯穿始终的大情境，将语法结构的学习转化为完成真实交际任务、解决实际问题的工具，从而培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现深度学习。

  二、教学背景与学情分析

  本节课的教学对象为初中一年级下学期学生。经过一个多学期的学习，学生已掌握了基本的动词词汇、一般现在时和Therebe句型等简单时态与句式，具备初步的英语听说读写技能和小组合作意识。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其对多媒体资源和真实的世界文化信息感兴趣。然而，学生在语法学习上可能存在以下困难：对英语时态的概念尚不清晰，容易混淆一般现在时与现在进行时；在现在进行时的构成上，容易遗漏be动词或动词的-ing形式；在意义理解上，难以准确把握“正在发生”的即时性与短暂性。因此，教学需通过强对比、高频率、多模态的输入与输出活动，搭建可视化支架，帮助学生在对比中辨析，在运用中巩固。

  三、学习目标

  基于以上分析，确立以下三维学习目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确识别、理解并口头与书面运用现在进行时的肯定句、否定句和特殊疑问句结构，即“am/is/are+v-ing”。

   （2）学生能够在“描述当下活动”、“询问即时状况”、“汇报现场情况”等真实交际场景中，得体、流畅地运用现在进行时进行表达。

   （3）学生能够正确书写常见动词的现在分词形式，掌握基本的变化规则。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）通过了解全球不同时区同龄人在同一时刻可能进行的多样化活动，初步建立时区概念和全球视野，尊重和理解生活方式的多样性。

   （2）在完成“直播间”编导与解说任务的过程中，培养观察、归纳、对比、推理的逻辑思维能力，以及信息筛选、整合与创造性呈现的能力。

  3.学习能力目标：

   （1）通过小组合作探究语法规则、共同策划情境任务，提升合作学习与探究学习的能力。

   （2）学会利用思维导图、语法观察表等工具梳理和归纳语言规律，形成有效的语法学习策略。

  四、教学重难点

  1.教学重点：现在进行时的意义、结构与基本用法；能在创设的真实情境中运用该时态进行交流。

  2.教学难点：现在进行时与一般现在时的意义辨析；现在分词构成规则中的不规则变化及双写、去e等特殊情况；在复杂信息流中准确提取并运用现在进行时进行描述与问答。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清图片、短视频、互动式白板、计时器、随机点名器。

  2.视听材料：自制微视频《世界此刻》（呈现纽约清晨跑步、伦敦下午茶、东京夜晚学习等片段）；本单元相关动画短片。

  3.实物教具：世界时钟模型、可粘贴的动词词卡（原型与-ing形式）、小组活动任务卡。

  4.学习平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）的屏幕共享、分组讨论区、实时投票、作品上传与互评功能。

  5.跨学科资源：简易世界时区图（地理）、日常活动行为规范提示（道德与法治）、短视频拍摄构图小贴士（信息技术/美术）。

  六、教学实施过程（详细流程）

  本教学过程预计为一个标准课时（40分钟），分为五个阶段，环环相扣，逐层递进。

  （一）阶段一：情境锚定，激趣导入（预计用时：5分钟）

  1.活动启动：教师以主播身份亮相，播放一段无旁白、仅有环境音的背景视频，画面快速切换不同国家、不同场景下人们正在进行的活动（如：一位厨师在烹饪，一群学生在操场打球，一个家庭在客厅看电视）。视频结束后，教师面向全班：“Welcometoour‘WindowtotheWorld’livestream!I’myourhost,[Teacher‘sName].Justnow,yousawmanymomentsfromaroundtheworld.Myfirstquestionforourliveaudienceis:Whatarepeopledoinginthevideo?”

  2.初步感知：鼓励学生用已知词汇和句型尝试描述，如“Hecooks.”“Theyplaybasketball.”。教师将学生的句子简要板书在黑板左侧。随后，教师用清晰、稍慢的语速，配合视频截图重放，说出标准的目标句型：“Look!HeISCOOKING.TheyAREPLAYINGbasketball.”同时，将“iscooking”,“areplaying”以不同颜色和字体大小，醒目地呈现在原句旁边，形成视觉对比。

  3.目标聚焦：教师引导学生观察对比：“WhichsentencestelluswhatishappeningRIGHTNOW,atthisverymoment?Theonesontheleftortheoneswith‘is/aredoing’?”学生明确后者。教师揭示主题：“Yes!Totalkaboutthingshappeningnow,weusethePresentContinuousTense.Today,we’lllearntobegreatdirectorsandcommentatorsforourown‘WindowtotheWorld’liveshow！”

  【设计意图】通过创设“世界之窗”直播间情境，瞬间抓住学生注意力。利用视听材料提供大量可理解的现在进行时语境输入。通过对比学生原有表达与教师的目标语示范，自然引发认知冲突，凸显本节课学习内容的必要性和实际功能，激发学习动机。

  （二）阶段二：探究发现，归纳建构（预计用时：12分钟）

  本阶段采用“观察-发现-归纳-操练”的探究式学习路径。

  1.结构化观察：教师将教材GrammarFocus中的句子群进行重组，与补充的“世界此刻”视频中的典型句子一起，制作成交互式电子表格，按“肯定句”、“否定句”、“一般疑问句及回答”、“特殊疑问句”四类呈现。学生以四人小组为单位，通过平板电脑访问该表格，完成“语法发现任务卡”。

  任务卡指引：

  A.找共同：观察所有“正在做某事”的句子，它们的动词部分有什么共同特点？（提示：由几个词组成？第一个词是什么词？第二个词和动词原形有什么变化？）

  B.辨功能：否定句是如何构成的？一般疑问句呢？What，Where，Who开头的疑问句，它们的结构有什么规律？

  C.试总结：尝试用中文或简单的英文，为你的组员总结一下“现在进行时”的构成规则。

  2.协作探究与教师支架：学生小组讨论期间，教师巡视，聆听各组的发现，针对共性问题（如be动词的选择、动词-ing的变化规则）进行个别或全班性提示，但不直接给出答案。鼓励学生使用电子词典或学习平台的内置语法提示工具。

  3.归纳展示与精讲点拨：邀请2-3个小组派代表分享他们的发现。教师利用智能白板的拖拽、高亮、批注功能，随着学生的汇报，动态构建现在进行时的结构思维导图。

  思维导图核心分支：

   核心公式：Subject+am/is/are+V-ing+(…).

   Be动词选择：I→am;He/She/It/单数名词→is;You/We/They/复数名词→are.

   动词-ing构成规则：

    （1）常规：直接加-ing(watch→watching,play→playing)。

    （2）去e加-ing：以不发音e结尾(make→making,write→writing)。

    （3）双写加-ing：重读闭音节，末尾辅元辅(run→running,swim→swimming)。此处引入“节奏拍手”游戏感知重音：如‘run，run-NING’。

    （4）特殊：ie变y加-ing(lie→lying,die→dying)。展示为“特工档案”。

   句式变换：

    否定：在am/is/are后加not。

    一般疑问：将am/is/are提前至句首。

    特殊疑问：疑问词+am/is/are+主语+v-ing+…？

  4.即时巩固操练（机械性-意义性过渡）：教师设计三组快速反应练习。

   （1）“闪电转换”：教师说动词原形，学生个人或小组竞赛说出其-ing形式，重点覆盖规则与不规则变化。

   （2）“句子变变变”：教师通过学习平台发布一组基于情境图片的基本句（如：Shereadsabook.），要求学生在限定时间内将其转换为现在进行时（Sheisreadingabook.），并拍照上传。平台可实时展示正确率，教师针对性讲评。

   （3）“时空判断”：呈现混合一般现在时和现在进行时的句子（如：Iusuallygotoschoolat7.Look!Thebusiscoming.），学生用拇指向上/向下表示时态判断是否正确，并简单说明理由。

  【设计意图】将语法规则的传授转变为学生主动发现、合作建构的过程，深化理解。利用数字化工具支持协作探究，提高效率。教师的精讲聚焦于难点和系统化梳理，思维导图帮助学生形成清晰的知识网络。分层递进的操练从形式巩固快速过渡到初步的意义辨别，为后续应用打下坚实基础。

  （三）阶段三：情境浸润，分层应用（预计用时：15分钟）

  此阶段是本节课的核心，学生将在逼近真实的复杂情境中分层级、分角色地应用语法。

  1.任务发布——“世界之窗”分直播间策划：

   教师：“Now,it’syourturntocreateyourownlivestream!Eachgroupwillruna‘sub-channel’focusingononetheme.”各小组抽取任务卡，主题包括：“校园此刻”（OurSchoolNow）、“家庭时光”（FamilyTime）、“城市一隅”（InOurCity）、“世界连线”（GlobalConnection）。每个任务卡内含不同复杂度的要求。

  2.分组合作与分层支持：

   各组根据任务卡要求，完成以下步骤：

   A.策划与脚本撰写：使用教师提供的“脚本框架”（包含场景、人物、活动描述需用现在进行时的提示），讨论并写下至少6句包含肯定、否定、疑问句的现场解说或对话。教师为“世界连线”组提供世界时钟和时区换算小工具（地理知识融合），帮助他们合理设计不同时区人物的活动。

   B.角色分配与排练：组内成员分工为导演（负责整体协调）、摄像师（负责用平板或肢体语言模拟镜头取景）、主播/记者（负责解说）、演员（负责表演无声动作）。鼓励使用简单道具。

   C.技术支持与语言支持：教师提供“视频语言”小贴士（如：用“Wearenowlookingat…”引导视线，用“Whatishedoing?Let‘sfindout.”设置悬念）。教师巡回指导，重点关注基础较弱的小组，提供句式支架和词汇支持。

  3.展示与交互式问答：

   每组限时2分钟进行“现场直播”展示。展示形式可以是：主播对着“镜头”（同学/教师）描述组员表演的场景；也可以是小型情景剧配合旁白。

   展示后，进入“直播间互动环节”，其他组同学作为观众，必须使用现在进行时的特殊疑问句向展示组提问（如：“Whatisthegirlinreddoinginthecorner?”“Whyisn’ttheboyplayingwithothers?”）。展示组需集体回答。教师利用评分器，从“语言准确度”、“情境合理性”、“团队合作”、“互动问答”四个维度引导观众进行实时星级评价。

  【设计意图】通过具有挑战性的小组任务，将语法知识转化为解决实际问题的能力。分层任务设计照顾了不同层次学生的需求，确保人人参与。融合地理、信息技术等元素，拓宽学习维度。角色扮演和表演符合七年级学生的心理特点，能极大调动积极性。交互式问答环节强制全体学生进行高层次的语法输出（特殊疑问句）和理解，并将评价权部分交给学生，促进深度参与。

  （四）阶段四：对比反思，整合升华（预计用时：5分钟）

  1.对比梳理：所有小组展示完毕后，教师引导全班回顾。再次并列呈现一般现在时和现在进行时的典型例句（可来自导入环节和学生的展示）。

   教师提问：“WhendoweusetheSimplePresentTense?AndwhendoweusethePresentContinuousTense?”引导学生从时间状语（often/usuallyvs.now/atthemoment）、动作性质（习惯/真理vs.暂时/进行中）两个核心维度进行对比总结。师生共同完成一个对比维恩图或T型表。

  2.概念深化：教师提出一个思辨性问题：“Canwesay‘Iamknowingtheanswer’or‘Thesunisrisingintheeast’?Why?”引导学生关注状态动词（如know，love，want）和永恒真理一般不用进行时。此部分点到为止，作为拓展。

  3.回归生活与情感升华：教师总结：“Today，throughthePresentContinuousTense，we‘vecapturedwonderfulmomentsfromaroundusandimaginedlivesacrosstheglobe.Languageisawindow.Ithelpsusdescribethepresent，connectwithothers，andunderstandtheworld.Keepobserving，keepdescribing，andkeepyourcuriosityalive！”

  【设计意图】在充分应用后，引导学生进行高阶思维活动——对比分析、归纳概括，从感性认识上升到理性认知，形成清晰的时态概念。通过思辨性问题激发学有余力学生的探究欲。最后的总结将语法学习提升到语言功能、人文视野和情感态度的高度，实现育人价值。

  （五）阶段五：分层作业，拓展延伸（课后）

  教师通过学习平台发布分层作业，学生根据自身情况任选其一完成：

  1.基础巩固型：完成教材3a-3c的练习题，并录制音频，用现在进行时描述自己家庭当晚8点的场景。

  2.实践应用型：拍摄一段1-2分钟的微视频，主题为“[YourCity]isAwake”，用现在进行时描述周末早晨公园、市场或街角的景象，并配英文解说字幕。

  3.探究拓展型：选择两个位于不同时区的国家城市，查阅资料，设计一张图文并茂的电子海报，推测并描述当北京时间晚上8点时，当地典型人物可能正在进行的活动，并解释时差原因。

  所有作业均可上传至班级平台共享区，供同学间互相观看、学习与评论。

  【设计意图】分层作业满足差异化需求，让每个学生都能在最近发展区内获得发展。作业设计将语法学习从课堂延伸至真实生活，融合探究、创造与信息技术应用，巩固学习成果，培养自主学习能力。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价方式，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

   （1）课堂观察：教师记录学生在小组探究、任务合作、展示问答中的参与度、合作精神与语言表现。

   （2）技术反馈：利用学习平台的即时练习反馈、投票结果，量化了解学生对知识点的掌握情况。

   （3）同伴互评：在小组展示环节，通过结构化的评价量表（关注语言使用、内容创意、团队合作等），引导学生进行同伴互评。

  2.表现性评价：

   以“分直播间策划与展示”任务作为核心表现性评价任务。根据预先设定的量规（Rubric）进行评价，量规涵盖语法准确性、语言流畅度、情境真实性、合作有效性、创造性等多个维度。

  3.终结性评价（课后）：

   通