人教PEP版小学英语五年级下册Unit1 My day B Let's learn教案

人教PEP版小学英语五年级下册Unit1MydayBLet'slearn教案

一、教学内容分析

本课教学内容选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，要求学生能围绕日常学习与生活展开简单交流。本节课作为单元第四课时，核心语言聚焦于描述下午及晚上日常活动的动词短语（如：goforawalk,goshopping,dohomework,cleanmyroom）及其在具体时间点的问答句型“Whendoyou...?”“At...”。从知识链看，它承接了A部分关于上午活动的表达，并拓展了时间描述的精细度（精确到具体钟点），为后续综合描述完整一日作息奠定了基础。过程方法上，课标强调在真实或模拟情境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。本课将通过创设“一日生活vlog策划”这一主线任务，引导学生在信息差交流、调查访谈等活动中，将语言知识转化为交际能力。素养层面，教学将超越词汇句型的机械操练，着力于培养学生的时间管理意识、健康生活习惯，以及用英语进行有条理地信息询问与分享的交际素养，实现语言学习与生活能力、思维品质的协同发展。

基于“以学定教”原则，对学生情况做如下研判：五年级学生已掌握部分日常活动词汇及“Iusually...”句型，对时间表达（整点、半）有初步认知，具备简单的信息问答能力。但预计存在以下障碍：1.对新短语，尤其是“goforawalk”中“for”的发音及语义理解可能模糊；2.在连贯问答中，容易混淆“do”作为助动词和行为动词的不同功能；3.将多个短语与不同时间点进行灵活、准确匹配并流畅表达存在挑战。为此，教学将采用“感知-操练-应用”的阶梯，并通过多样化的互动形式（如全班跟读、小组互问、角色扮演）动态评估学生掌握情况。针对差异，将设计分层任务单：为基础薄弱学生提供带中文提示或图片支撑的句型框架；为学有余力者设计包含更多活动选项和开放性追问（如“Why?”）的挑战卡，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生能在“一日生活vlog”语境中，准确听、说、认读核心动词短语（goforawalk,goshopping等），并理解其在描述日程时的语义；能综合运用“Whendoyou...?”“At...”句型结构，就下午和晚上的日常活动时间进行问答交流，实现信息的有效获取与传递。

能力目标聚焦于英语交际与信息处理能力。学生能够通过听力活动捕捉关键时间与活动信息；能够运用目标句型在同伴间完成简单的调查访谈，并记录、整理信息；最终能够基于访谈结果，进行2-3句有逻辑的口头汇报，如“Myfriendusuallygoesforawalkat6p.m.Thenhedoeshishomework.”

情感态度与价值观目标旨在引导学生关注自我与他人的生活安排。通过交流与比较，初步形成合理安排课余时间、劳逸结合的意识，并在小组活动中乐于分享、认真倾听同伴的作息习惯，尊重个体差异。

学科思维目标重点发展学生的归纳迁移与逻辑关联思维。教师将引导学生观察短语构成规律（如“go+介词+名词”），尝试归纳类似表达；并通过制作简易时间轴，将分散的活动与时间点进行有序关联，培养其信息组织与序列化表达能力。

评价与元认知目标关注学生的学习过程调控。引导学生依据“发音准确度”、“问答流畅性”、“信息完整性”等简易量规，对同伴的对话表现进行初步评价；并在课后反思本课所学短语和句型在自身真实生活中的应用可能性，思考如何优化自己的时间表述。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：在接近真实的交际情境中，熟练运用“Whendoyou...?”和“At...”句型，就本课新学的下午及晚上活动短语进行问答交流。其确立依据源于课程标准对“用语言做事”的核心要求，以及本单元“描述一天生活”的终极任务导向。此重点涵盖了词汇的理解记忆、句型的结构运用以及信息交际的语用功能，是连接知识输入与能力输出的枢纽，对达成单元整体目标具有奠基性作用。

教学难点预计为：1.多个动词短语（尤其是“goforawalk”和“cleanmyroom”）的准确发音与熟练搭配使用。2.在连贯对话中，对特定时间点（尤其是非整点半点，如“6:30p.m.”）与相应活动的快速、准确反应与表达。难点成因在于学生首次集中接触这些短语，音形义结合需要过程；同时，将时间介词“at”与具体钟点、多样化活动进行多重匹配，对学生的记忆提取和语言组织速度提出了较高要求。突破方向在于设计层次分明、复现率高的趣味操练活动，并提供清晰的句型支架和充分的同伴练习时间。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含单词音频、动画情境、互动游戏）；短语图片卡与单词卡；一个可粘贴的简易钟面模型。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含图片与句型提示，进阶版为表格或思维导图）；课堂调查记录表。

2.学生准备

2.1预习任务：听读BLet‘slearn部分录音，尝试跟读；想一想自己下午和晚上通常做什么。

2.2物品：英语书、练习本、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：便于进行小组活动和pairwork的布局。

3.2板书记划：左侧预留核心短语张贴区，中部绘制句型主干“Whendoyou...?I...at...”，右侧作为学生生成性表达的展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快节奏的、展示各类日常活动的短视频（涵盖已学和将学内容），并提问：“Boysandgirls,we’vetalkedaboutmorningactivities.Now,lookatthescreen,whatdopeopleusuallydointheafternoonorevening?”学生自由说出看到的或已知的活动。

2.驱动问题提出：教师出示一张“班级日程大调查”海报背景，并说：“为了制作一份我们班独特的‘一日生活图鉴’，我们需要成为优秀的‘生活小记者’。那么，Howtoaskaboutothers’schedulesclearly?Andhowtodescribeourownafter-schoollifevividly?这就是我们今天要解锁的新技能！”

3.学习路径明晰：“首先，我们要丰富自己的‘活动词库’（指向新短语）；然后，我们要掌握采访的‘金钥匙’（指向核心句型）；最后，我们将在‘记者行动’中大展身手。Areyouready?”

第二、新授环节

###任务一：生活图鉴·词汇初探

1.教师活动：教师利用课件，呈现主人公ZhangPeng下午和晚上活动的动态情境图（如：在公园散步、在超市购物、在书桌前写作业、在房间打扫）。每呈现一幅图，教师先自问自答：“Look!WhatdoesZhangPengdo?Oh,hegoesforawalk.”清晰示范发音，尤其强调“forawalk”的连读。随后，将短语图片与单词卡逐一对应张贴于板书左侧。所有短语呈现完毕后，教师说：“Let‘slistenandfollow.Payattentiontothepronunciation!”，播放标准录音，教师用肢体语言辅助理解。

2.学生活动：学生观察图片，尝试理解短语含义。认真听教师示范和录音，进行全班跟读、分组读、个人读等多种形式的模仿朗读。根据教师指令，进行“快速指认”游戏（教师说短语，学生指对应图片或单词）。

3.即时评价标准：1.跟读时，发音是否清晰，尤其关注“walk”、“clean”等关键词的发音准确性。2.在指认游戏中，反应是否迅速、正确，判断其对音义联系的初步掌握情况。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心短语识记：goforawalk,goshopping,dohomework,cleanmyroom。教学提示：“goforawalk”意为“去散步”，注意“for”不能丢；“dohomework”和“cleanmyroom”都是“动词+名词”结构。

▲语音关注点：注意“walk”/wɔːk/中/l/的发音要轻，舌侧抬起；“clean”/kliːn/中“cl”的辅音连缀。

###任务二：时间密钥·句型感知

1.教师活动：教师指着板书上的短语卡，拿起钟面模型，将指针拨到5:30p.m.，自问自答：“Whendoyougoforawalk?（稍作停顿，看向学生）At5:30p.m.”将句型“Whendoyou...?I...at...”书写于板书中部。重复此过程，用不同短语和时间示范2-3次。然后，教师转向学生，指着“goshopping”的图片，提问一位学生：“Hello,Sarah.Whendoyougoshopping?”引导学生用“At...”回答，若学生有困难，教师可提示时间或鼓励其用中文说时间再帮其转化为英文。

2.学生活动：学生听、看教师示范，理解问句与答句的对应关系。尝试回答教师的个性化提问。同桌之间开始模仿教师，一人指图片/卡片问，一人根据教师板书上提示的任意时间（或自己想一个时间）回答，进行初步的机械性操练。

3.即时评价标准：1.学生模仿提问时，句型结构是否完整，语调是否呈疑问上扬趋势。2.回答时，是否能用“At+时间”的结构，时间表达是否清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：询问特定活动时间：Whendoyou+动词短语?回答：I/We+动词短语+at+具体时间.

▲语法意识渗透：“do”在此为助动词，用于构成疑问句，无实义；而“dohomework”中的“do”是实义动词“做”。教学提示：可通过不同颜色粉笔标注进行区分。

###任务三：耳聪目明·听力验证

1.教师活动：教师布置听力任务：“Nowlet‘slistentoZhangPeng’spartner–Mike.WhatdoesMikedointheevening?Andwhen?”播放课本Let‘slearn部分的对话录音两遍。第一遍后提问：“Whatactivitiesdidyouhear?”引导学生抓取关键词（短语）。第二遍前提问：“Pleasecatchthetimeforeachactivity.”播放后，请学生尝试配对。教师通过课件或板书验证答案。

2.学生活动：学生带着任务听录音，第一遍整体感知，捕捉活动名称；第二遍专注抓取时间信息。完成信息匹配，并跟读对话录音，模仿语音语调。

3.即时评价标准：1.能否从听力材料中准确提取出“dohomework”和“gotobed”这两个活动信息。2.能否准确记录下“9:00”和“9:30”这两个时间点。

4.形成知识、思维、方法清单：

★听力策略应用：听前预览问题，明确倾听焦点（听活动？听时间？）。教学提示：这是提高听力效率的重要方法。

▲时间表达拓展：复习并巩固非整点时间（如9:30）的表达，为后续灵活运用做准备。

###任务四：采访演练·结对应用

1.教师活动：教师扮演记者，选择一位学生进行完整的采访示范，不仅问“Whendoyou...?”，还可根据回答自然追问“Whataboutcleaningyourroom?”。然后，分发“记者采访卡”（即课堂调查记录表），明确活动要求：“Now,it‘syourturntobethereporter.Interviewyourpartner.Askatleast3differentactivitiesandwritedownthetime.”教师巡视，对有困难的小组提供语言支持，对表达流利的小组鼓励其尝试使用更多短语或更复杂的时间。

2.学生活动：学生两人一组，使用目标句型和所学短语进行互访。采访者需在采访卡上记录被访者的名字及其活动时间。学生尝试进行真实的信息交流。

3.即时评价标准：1.采访对话是否完整（包含问与答），语言是否准确。2.记录的信息是否清晰、正确。3.合作过程中是否轮流发言、认真倾听。

4.形成知识、思维、方法清单：

★交际用语实践：在真实交流中巩固句型，实现从“学习语言”到“使用语言”的跨越。

▲信息记录方法：学习如何简洁、有效地记录关键信息（如：Name:Amy;goshopping:4:00Sun.;dohomework:7:00）。

###任务五：新闻发布·汇报展示

1.教师活动：邀请2-3组学生上前进行“新闻发布会”，汇报其采访结果。教师给予评价反馈，如：“Goodjob!YoufoundthatLilygoesforawalkat6p.m.That‘sahealthyhabit!”同时，引导全班同学倾听，并提问其他学生：“WhatdidyouhearaboutLily‘sday?”考察听力理解。

2.学生活动：被邀请的小组向全班汇报，如：“MypartnerisTom.Heusuallycleanshisroomat4p.m.onSaturday.Hegoesshoppingwithhismumat10a.m.onSunday...”其他学生认真倾听，并回答教师关于汇报内容的提问。

3.即时评价标准：1.汇报者是否能将记录的信息转化为连贯的2-3句话，表达是否流利。2.听众是否能从汇报中抓取到关键信息（谁、什么活动、什么时间）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★信息转述能力：学习如何将采访获得的零散信息，组织成连贯的口头报告。教学提示：可以使用“Mypartneris...He/Sheusually...at...Thenhe/she...”等连接方式。

▲第三人称单数初步感知：在汇报他人作息时，自然接触“He/Shegoes/cleans/does...”的形式，为后续语法学习埋下伏笔。

第三、当堂巩固训练

1.基础层-连一连，说一说：练习纸上左侧为短语图片，右侧为几个时间钟面图。学生先连线匹配，然后任选两组，用完整句子向同桌描述：“I...at...”。

2.综合层-日程表填空：提供一份有缺失的“MyFriend‘sDay”日程表（部分活动或时间空白）。学生需根据一段简短的听力材料或文字描述，将缺失的活动短语或时间填写完整。这考察了学生在稍复杂语境下的信息综合处理能力。

3.挑战层-最佳日程设计：提供几个不同的角色卡片（如“运动小健将”、“阅读小博士”、“家务小帮手”），学生选择或抽取一个角色，为其设计一个合理的、包含至少3项下午或晚上活动的“理想晚间日程”，并用句子写下来。鼓励使用更多已学词汇。“Whocanshareahealthyandinterestingschedulefor‘BookwormLeo’?”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查核对答案；综合层练习由教师投影典型答案，集中讲解共性疑惑；挑战层成果请部分学生在班内朗读分享，教师从合理性、丰富性、语言准确性等方面给予点评，并收纳优秀作品在班级墙报展示。

第四、课堂小结

“Today,we’vebeengreatlifereporters!”教师指向板书，引导学生一起回顾：“我们学会了哪些新的活动短语？（学生齐说）我们采访的‘金钥匙’是什么？（学生齐答句型）”。随后，教师邀请学生用简短的思维导图形式（可画在任务单背面），尝试梳理今天所学：中心是“MyEvening”，四周引出活动短语，并标注上自己的时间。“请大家看看自己的导图，你觉得哪个活动对你的健康或学习最重要？为什么？”通过此问引导学生进行简单的价值反思。作业布置：1.必做：听读课本对话5遍，并用自己的真实信息，与家人或朋友进行一次“Whendoyou...?”的小访谈。2.选做：绘制自己周六下午的日程漫画，并用一到两句英文标注。下节课，我们将把上午、下午和晚上的活动连起来，讲述一个完整的故事。

六、作业设计

基础性作业：

1.听读录音：听读课本BLet‘slearn部分对话至少3遍，确保语音语调准确。

2.抄写与造句：在作业本上规范抄写本课四个核心短语及“Whendoyou...?At...”句型各两遍。并任选两个短语，分别造一个关于自己作息的句子。

拓展性作业：

3.微访谈：用英文采访一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹）的晚间一项活动及时间，并记录下来。格式：My___usually___at___.

4.我是小画家：画一幅图，展现你理想中一个愉快的周末晚上（包含至少两项本课所学活动），并在图旁用英文短语标注活动内容。

探究性/创造性作业：

5.对比小研究：比较你和你采访的家人的晚间活动，找出一个相同点和不同点，思考原因。尝试用中文写下一两句简单的发现（如：我和爸爸晚上都会看书，但爸爸看得更晚。）。

6.创编对话：与同伴合作，模仿课本对话，创编一个不少于6句的新对话，需包含询问、回答至少3项不同的活动及其时间，并尝试加入“Howaboutyou?”等延续交流的句子。可录制音频或准备课堂表演。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心动词短语（听、说、认读）：

1.goforawalk：去散步。注意是“goforawalk”，不是“gotowalk”。常用于傍晚或饭后。

2.goshopping：去购物。同义表达可为“dosomeshopping”。

3.dohomework：做家庭作业。homework是不可数名词，前面不加a/an。

4.cleanmyroom：打扫我的房间。clean是动词“打扫”，my可根据具体人称替换为his/her等。

★核心问答句型（理解、运用）：

5.问句：Whendoyou+动词短语?询问对方做某事的具体时间。“do”是助动词。

6.答句：I/We+动词短语+at+具体时间.用“at”引出具体钟点时间。

▲语法聚焦点：

7.时间介词at：用于表示具体的钟点时刻前。如：at6:00,at9:30p.m.。需与inthemorning/afternoon,onSunday等区分。

8.动词原形：在“Whendoyou...”后面跟的动词短语必须使用原形。

▲易错提示：

9.混淆“do”：在“Whendoyoudohomework?”中，第一个“do”是助动词，第二个“do”是实义动词“做”。多读多体会。

10.时间表达模糊：练习时尽量使用具体时间（如7:00p.m.），避免总是用“intheevening”笼统回答。

▲考点链接：

11.听力：常考根据对话内容，将人物与活动时间连线或选择。

12.笔试：常考看图选短语、用介词“at”填空、根据答句写问句或根据问句写答句。

▲文化/生活拓展：

13.不同国家孩子的课余活动可能不同。有的国家孩子课后社团活动丰富，有的家庭作业时间较长。了解差异，合理安排自己的时间。

14.“goforawalk”是一种健康的生活方式，鼓励大家在安全的情况下多进行户外活动。

八、教学反思

本课以“一日生活vlog策划”为统领情境，以“小记者”角色任务驱动，试图将语言知识学习融入有意义的交际活动中。从预设目标审视，绝大部分学生能认读新短语并在句式中进行替换，核心句型“Whendoyou...?At...”在结对采访环节得到了充分操练，能力目标基本达成。情感目标在“最佳日程设计”和汇报点评中有所渗透，学生表现出对健康作息的兴趣。

具体环节得失方面，导入环节的视频激趣和任务发布有效调动了学生积极性。任务一（词汇初探）中，结合动态图片和肢体语言，学生对短语的理解较为直观，但“goforawalk”的连读仍需在后续课程中持续强化。任务二至四（句型感知、听力、采访）形成了“示范-模仿-应用”的清晰阶梯，特别是“采访演练”环节，学生参与度高，课堂氛围活跃，实现了语言的初步交际运用。巡视中发现，使用基础版任务单的学生能在支架帮助