2025-2026学年高中英语教学设计听说课

2025-2026学年高中英语教学设计听说课授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容一、教学内容本节课内容选自人教版高中英语必修一Unit3"TravelJournal"听说板块，围绕"TravelExperiences"主题展开。听力部分为两段对话：一段是LiMing和WangTao讨论周末旅行计划，涉及交通工具选择（train/bus）、景点推荐（museum/beach）及行程安排；另一段是Jane分享去桂林的旅行经历，描述了漓江风景、当地美食及感受。口语部分要求学生运用目标语言（如Howwasyourtrip?Whatimpressedyoumost?Whydidyouchoose...?）小组内交流个人旅行经历或计划，重点练习获取信息、表达观点及日常交际用语的使用。核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，学生能运用目标语言获取和传递旅行信息，提升语言理解与表达能力；在交流旅行经历中，了解不同地域文化特色，增强跨文化意识；分析旅行计划与经历的合理性，培养逻辑思维与批判性思维；通过小组合作分享与倾听，提升信息整合与协作学习能力，形成积极的学习态度与策略。教学难点与重点1.教学重点：

（1）目标语言运用：掌握询问旅行体验的核心句型（如Howwasyourtrip?Whatimpressedyoumost?），并能结合课本听力材料（LiMing与WangTao的对话、Jane的桂林经历）进行模仿与替换练习。

（2）听力策略训练：聚焦获取关键信息的能力，如识别对话中的交通工具选择（train/bus）、景点推荐（museum/beach）及情感表达（excited/amazing），对应课本听力文本中的具体细节。

（3）口语交际实践：围绕"TravelExperiences"主题，运用目标语言结构（Whydidyouchoose...?Howdoyoufeelabout...？）小组内分享个人旅行经历或计划，关联课本口语任务要求。

2.教学难点：

（1）听力信息整合：面对真实语速对话（如Jane描述漓江风景时的复合句结构），学生易忽略连读弱读（如"wentto"连读为/wentə/），导致关键信息（如"bambooraftingexperience"）遗漏，需结合课本听力材料强化预判技巧。

（2）口语长句组织：学生难以用复合句连贯描述旅行细节（如"TheLiRiver'sscenerywassobreathtakingthatItookover100photos"），需基于课本Jane的分享范例，提供句型支架（such...that/so...that）。

（3）跨文化理解差异：对课本中提及的桂林文化元素（如"localsnackslikeGuilinricenoodles"）缺乏背景认知，影响深度交流，需结合文本引导学生对比中西方旅行文化表达差异。教学方法与手段教学方法：

1.任务型教学法：设计小组讨论旅行计划任务，运用课本目标句型交流；

2.情境教学法：创设旅行咨询情境，模拟课本中景点推荐对话；

3.合作学习法：角色扮演旅行经历分享，强化口语交际能力。

教学手段：

1.多媒体设备：播放漓江风景视频，关联听力文本中的场景描述；

2.教学软件：使用在线互动平台进行实时问答，练习目标句型；

3.实物道具：展示地图、旅游手册，辅助理解课本中的路线规划。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放桂林漓江风光短视频（30秒），提问："HaveyoueverbeentoGuilin?Whatimpressedyoumost?"引导学生用简单词汇描述感受。

（2）回顾旧知：展示课本P38听力文本中的交通工具图片（train/bus）和景点图片（museum/beach），提问："Howdoyouusuallytravel?Whatplacesdoyouliketovisit?"激活学生已有词汇。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知（听力输入）

①预听：播放课本P38第一段对话（LiMing和WangTao），要求学生圈出两人讨论的三个关键词（transportation,place,activity）。

②精听：播放第二遍，聚焦细节问题："WhydidLiMingchoosethetrain?""WherewilltheygoonSunday?"板书核心句型：Whydidyouchoose...?Howwasyourtrip?

③复述：学生结对复述对话内容，教师抽查并纠正发音（如"excited"重音位置）。

（2）举例说明（听力策略）

①展示课本P39听力策略提示："Listenforkeywordslike'but','because'tounderstandreasons."

②播放第二段对话（Jane的桂林经历），要求学生记录连读弱读现象（如"wentto"→/wentə/），标注情感词（amazing,breathtaking）。

（3）互动探究（口语输出）

①句型操练：教师板书课本目标句型："Whatimpressedyoumost?Why?"学生用课本P39的词汇（scenery,food,people）替换练习。

②情境模拟：分组扮演"旅行顾问"，一人扮演Jane介绍桂林，其他学生用目标句型提问，教师巡视指导长句组织（如"TheLiRiverwassobeautifulthat...").

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动

①分层任务：基础组完成课本P40表格填空（填写Jane旅行中的3个细节）；提高组设计自己的旅行计划并口头陈述。

②小组展示：每组选代表分享，其他组用课本句型提问："Howlongdidyoustaythere?""Whatdidyoulearnfromthetrip?"

（2）教师指导

①针对听力难点：播放第三遍录音，暂停并强调连读处（如"bamboorafting"连读为/bæmbuː/）。

②针对口语难点：提供句型支架："Themostunforgettablethingwas...because..."要求学生结合课本P41的图片练习。

4.总结与作业（5分钟）

①总结：板书本课核心词汇（transportation,scenery,experience）和句型，强调跨文化表达差异（如中西方对"amazing"的使用频率）。

②作业：课本P41写作任务"Writeashortparagraphaboutyourbesttrip"，需包含课本目标句型。学生学习效果1.语言能力提升：学生能熟练运用课本核心句型（如Howwasyourtrip?Whatimpressedyoumost?Whydidyouchoose...?）进行旅行话题交流，听力环节中能准确提取课本对话中的关键信息（如LiMing选择火车的理由、Jane提到的漓江风景和竹筏漂流体验），识别连读弱读现象（如“wentto”连读为/wentə/），口语环节能结合课本范例（如“TheLiRiverwassobreathtakingthatItookover100photos”）使用复合句连贯描述个人旅行经历，掌握课本词汇（transportation,scenery,bamboorafting,localsnacks）在真实语境中的运用，90%以上学生能独立完成课本P40表格填空（填写Jane旅行的三个细节），80%学生能运用目标句型完成5句以上的旅行经历陈述。

2.文化意识增强：学生通过课本中Jane的桂林旅行分享，了解中国地域文化特色（如桂林山水、米粉文化），能对比中西方旅行表达的差异（如课本中Jane用“amazing”描述风景的频率高于日常对话），在小组交流中主动提及文化元素（如“ItriedGuilinricenoodles,whichisafamouslocalsnack”），形成跨文化理解意识，70%学生能在讨论中举例说明不同地区的旅行文化差异，提升跨文化交际能力。

3.思维品质发展：学生通过分析课本对话中旅行计划的合理性（如LiMing选择火车而非汽车的原因），培养逻辑推理能力；在“旅行顾问”角色扮演中，能运用批判性思维评价旅行体验（如“Thebambooraftingwasexcitingbutalittletiring”），60%学生能提出改进建议（如“Wecouldstartearliertoavoidcrowds”），提升思辨能力；通过听力预判策略（如根据“but”预测转折信息），形成主动思考的学习习惯。

4.学习能力优化：学生在任务型活动中（如小组设计旅行计划），能运用课本提供的听力策略（Listenforkeywordslike'because','but'）获取信息，合作完成课本P41的写作任务框架，80%学生能通过同伴互助纠正语法错误（如时态、连词使用）；在分层练习中，基础组完成课本基础任务，提高组拓展个性化表达，形成差异化学习能力；通过课堂展示环节，学生能主动运用课本句型提问（如“Howlongdidyoustaythere?Whatdidyoulearnfromthetrip?”），提升自主表达与倾听能力。

5.实际应用能力：学生能将课本所学迁移至真实生活场景，如课后完成课本P41写作任务“Writeashortparagraphaboutyourbesttrip”，包含目标句型和课本词汇；在家庭旅行讨论中，运用“Whydidyouchoose...?”等句型参与计划制定；在英语角活动中，主动分享旅行经历，使用课本中学习的情感表达词汇（amazing,unforgettable,breathtaking），实现语言知识与实际应用的结合，85%学生能将课堂所学用于至少一次真实交际场景。课堂1.课堂评价：通过提问课本核心句型（如“Howwasyourtrip?Whatimpressedyoumost?”）检测学生掌握情况，观察小组讨论中学生对课本词汇（transportation,scenery,bamboorafting）的运用是否准确；听力环节采用课本P40表格填空测试，统计学生提取关键信息（如Jane的漓江体验、交通工具选择）的正确率；口语展示时记录学生使用复合句（如“TheLiRiverwassobeautifulthat...”）的频率，针对连读弱读问题（如“wentto”连读）进行即时纠正。

2.作业评价：批改课本P41写作任务“Writeashortparagraphaboutyourbesttrip”，重点关注目标句型（Whydidyouchoose...?Howdoyoufeelabout...?）和课本词汇（unforgettable,localsnacks）的使用情况，标注典型错误（如时态不一致、连词缺失）；点评时选取优秀范例（如结合课本Jane的经历结构，用“amazing”描述风景），指出需改进处（如增加课本听力策略中的情感表达），鼓励学生参考课本P41范文修改，强化语言与课本内容的关联性。重点题型整理1.听力细节填空：根据课本P38对话，补全LiMing选择火车的两个原因及他们计划参观的景点。

答案：cheaperandmorecomfortable;museum;beach

2.句型转换：用Whydidyouchoose...?改写课本P39例句"Itookthetrainbecauseitwasfast."

答案：Whydidyouchoosethetrain?

3.文化差异分析：对比课本中Jane描述桂林米粉的句子"Guilinricenoodlesarefamousanddelicious"与西方旅行者可能的表达，指出中西方情感表达差异。

答案：中文直接评价食物，西方可能补充个人感受如"Ilovedtheuniquetaste"

4.复合句仿写：参考课本P41范文"TheLiRiverwassobreathtakingthatItookover100photos"，用so...that结构描述难忘经