7.3《撒哈拉以南的非洲》教学设计-2025-2026学年商务星球版七年级地理下册

7.3《撒哈拉以南的非洲》教学设计-2025-2026学年商务星球版七年级地理下册课题课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为商务星球版七年级地理下册第七章第三节《撒哈拉以南的非洲》，包括其位置与范围（纬度位置、海陆位置及主要国家）、自然环境（以高原为主的地形、热带气候类型及其分布）、人文特征（黑种人故乡、单一商品经济、人口与环境问题）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握非洲整体位置、气候类型分布及人口分布等基础，本节课通过区域案例深化“自然环境对人类活动影响”的认知，联系“因地制宜”原理分析单一商品经济成因，强化区域地理综合思维。核心素养目标学习者分析学生已掌握非洲整体位置范围、地形气候特征及人口分布等基础，具备大洲地理学习的基本方法，能识别主要地形区和气候类型。七年级学生对异域文化、野生动物及环境问题（如饥荒）有较强好奇心，乐于通过视频、图片等直观素材学习，具备初步读图分析能力，但区域要素综合分析能力较弱。可能面临的困难包括：多地理要素关联（如地形、气候与人文）的逻辑梳理；“单一商品经济”成因中“自然环境与人类活动关系”的深层理解；以及“人口、粮食、环境”问题的辩证关系把握，易出现要素割裂或归因单一的问题。教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、交互式电子白板、学生平板电脑（可选）。

2.软件资源：地理信息系统软件（如GoogleEarth）、地图绘制工具。

3.信息化资源：非洲地形图、气候类型分布图、资源分布图；国家地理纪录片片段；单一商品经济案例数据图表；人口与环境问题新闻素材。

4.教学手段：课本配套图册、非洲国家分布图卡、小组合作讨论单、角色扮演活动材料。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对撒哈拉以南非洲的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“提到非洲，你们首先会想到什么？（如动物、沙漠、金字塔）但金字塔位于非洲北部，今天我们要认识的是撒哈拉以南的非洲，它被称为‘黑种人的故乡’，还有着独特的自然与人文景观。”

展示图片/视频片段：维多利亚瀑布的壮丽、东非草原的动物大迁徙、黑人部落的传统舞蹈、加纳可可种植园场景，让学生直观感受区域特色。

简短介绍：“本节课我们将从位置、自然环境和人文特征三方面，探索这片神秘大陆，理解自然环境如何塑造人类活动。”

###2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握撒哈拉以南非洲的位置范围、地形与气候特征。

过程：

（1）位置与范围：展示《世界地图》和《非洲政区图》，引导学生明确纬度位置（南北回归线之间，热带地区）、海陆位置（西临大西洋，东临印度洋，北邻撒哈拉沙漠），标注主要国家（南非、尼日利亚、肯尼亚、刚果民主共和国等）。

（2）地形特征：结合课本P62“撒哈拉以南非洲地形图”，强调“高原为主”（埃塞俄比亚高原、南非高原、东非高原），指出东非大裂谷的成因（板块张裂）和世界之最（长度最长）。

（3）气候特征：展示《非洲气候类型分布图》，归纳“以热带气候为主”的特点，重点分析热带雨林气候（刚果盆地，全年高温多雨）、热带草原气候（分布最广，分干湿两季）、热带沙漠气候（西南部，干旱少雨），结合课本案例说明气候对农业的影响（如湿季种植，干季收割）。

###3.案例分析（20分钟）

目标：通过典型案例，深入理解撒哈拉以南非洲的人文特征及人地关系。

过程：

（1）案例一：“黑种人的故乡”——文化多样性

展示课本P63“非洲传统民居”“鼓文化”图片，介绍黑种人的历史贡献（古文明、音乐舞蹈），提问：“为什么这里会成为黑种人的聚居区？”引导学生联系历史（殖民时期奴隶贸易）和地理（远离北非，环境相对封闭）。

（2）案例二：“单一商品经济”——困境与挑战

结合课本P64“撒哈拉以南非洲主要出口商品图”（原油、可可、铜矿等），讲解“单一商品经济”的定义：依赖某几种初级产品出口，工业落后。以尼日利亚（石油）和加纳（可可）为例，分析其弊端：受国际市场价格波动影响大，经济基础脆弱，导致国家贫困。

（3）案例三：“人口、粮食、环境”问题——恶性循环

展示“人口增长快→开垦草原、砍伐森林→生态环境恶化（荒漠化、水土流失）→粮食减产→饥饿加剧”的示意图，结合课本P65“饥饿的儿童”图片，引导学生思考：“如何打破这一循环？”小组讨论方向：控制人口增长、推广耐旱作物、发展生态农业等。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力与问题解决能力，深化对人地关系的理解。

过程：

将学生分为4-5人一组，每组选择一个主题讨论：

①主题一：如何帮助撒哈拉以南非洲国家改变“单一商品经济”？（如发展加工工业、多样化产业）

②主题二：当地文化保护与旅游业发展的平衡点？（如尊重传统、控制游客数量）

③主题三：针对环境问题，青少年可以采取哪些行动？（如节约资源、宣传环保）

小组内记录讨论要点，推选1名代表准备展示，教师巡视指导，提醒学生结合课本知识和实际案例。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞，深化对知识的应用。

过程：

（1）各组代表依次上台，限时2分钟展示讨论成果（如“建议加纳发展可可深加工，提高附加值”“通过文化旅游展示鼓文化，但需避免过度商业化”）。

（2）其他学生和教师提问互动：

-生1：“发展加工业需要技术和资金，当地如何解决？”

-教师引导：“可借鉴中国‘一带一路’合作，或吸引外资，同时加强本国人才培养。”

-生2：“旅游业会不会破坏当地环境？”

-小组回应：“可以建立自然保护区，限制游客数量，推广环保旅游方式。”

（3）教师总结：肯定各组亮点（如联系实际、建议可行），指出不足（如忽略当地社会文化差异），补充案例（如肯尼亚通过花卉出口和旅游业实现经济多样化），强调“因地制宜、人地协调”的重要性。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心知识，强化人地协调观念，激发课后探索兴趣。

过程：

（1）知识梳理：用思维导图总结本节课内容——位置（热带、高原为主）→自然环境（气候多样）→人文特征（黑种人故乡、单一商品经济、人口环境问题）→人地关系（自然环境对人类活动的影响，人类应如何可持续发展）。

（2）价值升华：“撒哈拉以南非洲的困境与希望，提醒我们：发展必须尊重自然规律，兼顾经济、社会、生态效益。作为青少年，我们要树立全球视野，用地理思维分析世界问题。”

（3）布置作业：

必做：选择一个撒哈拉以南非洲国家（如南非、尼日利亚），撰写150字短文，分析其经济发展现状及对策。

选做：搜集非洲传统音乐或手工艺品资料，制作简易“文化卡片”在班级展示。学生学习效果###（一）知识层面：系统构建区域地理认知框架

1.**位置与范围**：学生能准确描述撒哈拉以南非洲的纬度位置（南北回归线之间）、海陆位置（西临大西洋，东临印度洋），并在地图上标注主要国家（如南非、尼日利亚、肯尼亚），明确其与北非的地理分界（撒哈拉沙漠）。

2.**自然环境特征**：学生掌握"高原为主"的地形特点（埃塞俄比亚高原、南非高原、东非高原），理解东非大裂谷的板块成因；能结合《非洲气候类型分布图》归纳三大气候类型（热带雨林、热带草原、热带沙漠）的分布规律及干湿季特征，并解释气候对农业的影响（如湿季种植，干季收割）。

3.**人文特征**：学生识记"黑种人故乡"的文化属性，理解单一商品经济的定义（依赖原油、可可等初级产品出口），通过尼日利亚、加纳案例掌握其经济脆弱性（国际价格波动导致贫困）；明确"人口-粮食-环境"恶性循环的链条（人口增长→过度开垦→生态恶化→粮食短缺）。

###（二）能力层面：提升区域分析与问题解决能力

1.**地图运用能力**：学生能独立分析课本P62地形图、P64资源分布图，提取关键地理信息（如高原分布、矿产种类），并绘制"地形-气候-农业"关系示意图。

2.**综合思维能力**：小组讨论中，学生能将自然环境（高原地形、干湿季）与人文活动（单一商品经济、环境问题）建立联系，例如：

-分析"热带草原气候干湿季"导致"农业依赖雨季"的经济困境；

-解释"高原地形"对"交通发展滞后"的制约作用。

3.**问题解决能力**：针对"如何打破单一商品经济困境"，学生提出"发展可可深加工""推动旅游业与文化保护结合"等方案，体现对"因地制宜"原理的应用；针对环境问题，设计"推广耐旱作物""建立自然保护区"等策略，强化可持续发展意识。

###（三）素养层面：深化人地协调观念与全球视野

1.**区域认知素养**：学生能区分撒哈拉以南非洲与北非的自然人文差异（如气候类型、人种构成），理解区域独特性对发展路径的影响。

2.**人地协调观**：通过"人口-粮食-环境"案例分析，学生认识到"过度开发导致生态恶化"的教训，树立"发展需尊重自然规律"的理念，例如：

-批判"毁林开荒"的短视行为；

-认同"生态农业是可持续方向"。

3.**家国情怀与全球视野**：学生理解中国"一带一路"倡议对非洲经济多样化的帮助（如技术合作、基础设施建设），树立人类命运共同体意识；通过非洲传统音乐、手工艺等文化案例，增强对多元文明的尊重与包容。

###（四）实践应用：知识迁移与成果输出

1.**作业成果**：

-必做作业（国家分析报告）：学生能运用课本知识，如加纳"可可出口→经济依赖→贫困"的案例，提出"发展可可加工产业链"的对策；

-选做作业（文化卡片）：学生制作鼓文化、传统服饰等主题卡片，体现对非洲人文特征的深度理解。

2.**课堂表现**：

-小组展示中，学生能结合课本P65"饥饿儿童"图片，提出"控制人口增长+推广节水农业"的综合方案；

-互动环节主动提问，如"单一商品经济如何避免国际市场风险？"，体现批判性思维。

综上，本节课通过案例教学、小组探究等策略，使学生不仅掌握撒哈拉以南非洲的地理事实，更形成"区域特征-人地关系-可持续发展"的系统性认知，达成课标要求的"运用地理思维分析世界问题"的核心素养目标。反思改进措施（一）教学特色创新

1.**案例教学本土化**：紧扣课本P64“撒哈拉以南非洲主要出口商品图”，以加纳可可、尼日利亚石油为案例，引导学生分析单一商品经济的现实困境，强化教材知识与区域实际的联系。

2.**多媒体资源整合**：利用纪录片片段与课本插图（如P65“饥饿的儿童”）结合，直观呈现人地矛盾，突破传统地理教学的抽象性限制。

（二）存在主要问题

1.**讨论深度不足**：小组讨论中部分学生仅停留在表面现象（如“环境问题很严重”），未能深入分析课本P62地形、气候与人文活动的内在逻辑。

2.**分层指导欠缺**：对地理基础薄弱的学生，未能有效引导其关联课本P63“非洲气候类型分布图”理解干湿季对农业的影响。

（三）改进措施

1.**设计阶梯式讨论任务**：增设“地形-气候-经济”关系分析表（参考课本P62-P64），要求学生用教材案例填空，逐步建立要素关联思维。

2.**实施分层问题链**：基础层学生定位课本气候类型分布，进阶层分析“热带草原气候干湿季→农业季节性→经济脆弱性”，确保全员参与深度学习。板书设计①**位置与范围**

-纬度位置：南北回归线之间（热带）

-海陆位置：西临大西洋，东临印度洋

-主要国家：南非、尼日利亚、肯尼亚、刚果民主共和国

-地理分界：撒哈拉沙漠（与北非）

②**自然环境特征**

-地形：高原为主（埃塞俄比亚高原、南非高原、东非高原）

-地形之最：东非大裂谷（板块张裂形成）

-气候类型：

-热带雨林气候（刚果盆地，全年高温多雨）

-热带草原气候（