2025-2026学年如何写课堂教学设计表

2025-2026学年如何写课堂教学设计表学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：小学语文五年级上册“民间故事”单元教学设计

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点，①理解民间故事的主要情节和人物形象，把握故事的核心思想；②体会民间故事的语言特色和文化内涵，如口语化表达、传统美德传递。

2.教学难点，①区分民间故事的虚构性与现实基础，理解其口头创作特点；②引导学生联系生活实际，从故事中汲取启示并迁移运用。教学资源硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备、学生用朗读话筒

软件资源：PPT课件、音频播放软件、视频剪辑软件

课程平台：校本教学平台（上传故事文本、拓展阅读）

信息化资源：民间故事音频集、传统节日图片素材、方言录音片段

教学手段：朗读指导、角色扮演、小组讨论板、故事连环画绘制工具教学实施过程1.课前自主探索教师活动：

发布预习任务：通过校本平台上传《牛郎织女》《田螺姑娘》等民间故事文本及音频，明确预习目标“找出故事主要情节和主要人物”。

设计预习问题：①故事的开端、发展、高潮、结局分别是什么？②故事中的人物有哪些特点？从哪里可以看出？

监控预习进度：查看平台学生提交的预习笔记，标记共性问题（如“情节划分不清晰”）。

学生活动：

自主阅读预习资料：通读2-3篇民间故事，标注关键情节和人物描写。

思考预习问题：整理情节脉络，用关键词概括人物特点（如“牛郎：勤劳、善良”）。

提交预习成果：将情节思维导图和人物特点分析表上传至平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生独立梳理文本信息。

信息技术手段：校本平台实现资源共享与进度监控。

作用与目的：

帮助学生初步把握民间故事的核心要素（情节、人物），为课堂深入分析奠定基础；培养文本细读和信息提取能力。

2.课中强化技能教师活动：

导入新课：播放《牛郎织女》动画片段，提问“这个故事的哪些情节你觉得不真实？为什么？”引出“民间故事的虚构与现实”话题。

讲解知识点：结合《田螺姑娘》，分析民间故事“重复式结构”（如三次考验）和口语化语言（如“善良的田螺姑娘”），总结其文化内涵（寄托劳动人民对美好生活的向往）。

组织课堂活动：小组讨论“民间故事中的‘虚构’与现实生活的联系”，举例说明；角色扮演“牛郎织女鹊桥相会”，体会人物情感和语言特色。

解答疑问：针对学生提出的“为什么民间故事结局大多是‘大团圆’？”引导结合时代背景分析。

学生活动：

听讲并思考：记录民间故事的结构特点和语言风格，参与导入问题讨论。

参与课堂活动：小组内分享预习成果，补充“虚构情节反映现实愿望”的例子；在角色扮演中通过对话、动作表现人物性格。

提问与讨论：提出“不同地区民间故事是否有相似情节？”等问题，参与班级交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：结合实例分析民间故事的艺术特色。

实践活动法：角色扮演深化对人物和情感的理解。

合作学习法：小组讨论促进思维碰撞。

作用与目的：

3.课后拓展应用教师活动：

布置作业：选择一则民间故事，绘制“情节连环画”，并撰写100字推荐语（需体现故事传递的美德或启示）。

提供拓展资源：推荐《中国民间故事精选》音频、不同地区“同主题故事”对比阅读材料（如“灰姑娘”型故事的中西版本）。

反馈作业情况：批改连环画时关注情节完整性，推荐语中标注“联系生活实际”的优秀案例，共性问题在班级群点评。

学生活动：

完成作业：绘制连环画时突出核心情节，撰写推荐语时结合生活举例（如“我们要学习田螺姑娘的感恩之心”）。

拓展学习：对比阅读《牛郎织女》与“灰姑娘”故事，思考“不同文化背景下民间故事的异同”。

反思总结：在作业本上写下“通过这节课，我学会了分析民间故事的方法，以后读故事会更关注背后的文化”。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生独立完成作业并进行拓展阅读。

反思总结法：促进知识内化与能力迁移。

作用与目的：教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：补充《中国民间故事精选》中与教材主题呼应的篇目，如《阿凡提的故事》《刘三姐》《聪明的徐文长》，强化对“智慧型民间故事”的理解；《田螺姑娘》《神笔马良》等故事用于深化“劳动人民美好愿望”主题；引入《白蛇传》《孟姜女》等传说故事，拓展对“民间故事与历史背景”关系的认知。

（2）艺术资源：推荐民间故事改编的皮影戏《东郭先生与狼》、评书《武松打虎》音频片段，引导学生体会口头文学的艺术表现力；提供民间故事主题的剪纸、年画作品（如《老鼠娶亲》），分析其视觉符号与故事内涵的关联。

（3）文化探究资源：整理“民间故事中的科学智慧”专题材料，如《鲁班造锯》体现的观察与创造、《鲁班锁》蕴含的几何原理，呼应教材“民间故事的生活实用性”；汇编不同地域“同主题故事”对比集（如“型故事”的中西版本差异），强化文化多样性认知。

（4）实践资源：设计“民间故事角色卡”模板（含人物性格、典型情节、象征意义），供学生梳理故事要素；提供“民间故事情节结构图”范例（如“三段式结构”模板），辅助分析故事发展逻辑。

2.拓展建议：

（1）故事创编实践：引导学生以教材中“勤劳智慧”“惩恶扬善”等主题为原型，创编符合民间故事特点的新故事（要求包含重复结构、口语化语言、超现实元素），培养文化传承与创新意识。

（2）民俗调查活动：组织学生采访长辈，记录家乡流传的民间故事（如地方传说、节气习俗故事），建立“班级民间故事档案”，体会地域文化特色。

（3）跨学科融合学习：

-语文+美术：绘制“民间故事连环画”，用分镜画面呈现核心情节；

-语文+音乐：为《牛郎织女》等故事创编主题曲，尝试融入地方戏曲元素；

-语文+科学：探究《拔萝卜》中的力学原理、《愚公移山》中的地理知识。

（4）文化思辨训练：围绕“民间故事中的性别形象”（如《花木兰》与《梁祝》中的女性角色）、“现代改编与传统内核”（如动画电影《哪吒之魔童降世》的价值观变化）等议题开展辩论，培养批判性思维。

（5）生活应用指导：鼓励学生从民间故事中提炼处世智慧（如《塞翁失马》的辩证思维、《三个和尚》的团队协作），撰写“故事启示录”，并应用于校园生活场景（如解决同学矛盾、制定班级公约）。

（6）成果展示平台：组织“民间故事文化节”，通过课本剧表演、故事擂台赛、手抄报展览等形式，促进学习成果共享，深化对民间故事社会功能的理解。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对民间故事情节结构的掌握，如“《牛郎织女》中三次相遇分别推动了故事怎样的发展？”；观察学生在角色扮演中对话语言的口语化程度和情感表现，评估对人物形象的把握；设计5分钟小测，以填空题形式考查对民间故事虚构性与现实基础的理解，如“田螺姑娘‘三次出现’的情节体现了劳动人民对______的向往”。根据学生回答的完整性和准确性，现场调整讲解侧重点，对共性问题如“情节划分混乱”进行即时讲解。

2.作业评价：对“情节连环画”作业，从情节完整性（是否涵盖开端、发展、高潮、结局）、人物刻画（通过动作、神态体现性格特点）、文化内涵（推荐语是否体现故事传递的美德或启示）三个维度评分，标注优秀案例如“用牛郎织女鹊桥相会的画面表现‘团圆’主题，推荐语‘我们要珍惜家人团聚’联系生活”；对“民间故事创编”作业，关注是否运用重复结构、口语化语言、超现实元素，共性问题如“缺乏超现实元素”在班级群点评，鼓励学生补充“如‘神仙帮助主角实现愿望’”等情节，强化对民间故事特点的理解，促进知识迁