切分音（二）教学设计小学音乐五年级下册人音版（主编：曹理）

切分音（二）教学设计小学音乐五年级下册人音版（主编：曹理）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路以五年级学生已有切分音认知为基础，紧扣课本中切分音的节奏特点，通过聆听民歌、儿歌中的典型切分音节奏，引导学生感知其强弱规律；结合生活实例创编简单节奏，用打击乐器伴奏，从模仿到创造，逐步深化理解；通过小组合作、节奏游戏等活动，激发学习兴趣，培养节奏感与表现力，落实音乐学科核心素养，体现“学中玩、玩中学”的教学理念。核心素养目标二、核心素养目标通过聆听、演唱教材中的切分音节奏作品，提升对节奏变化的审美感知能力；能准确用声势或乐器表现切分音的强弱规律，增强艺术表现力；结合生活经验创编简单切分音节奏，发展创意实践能力；了解民歌中切分音的文化内涵，增进对民族音乐文化的理解与认同。学情分析三、学情分析五年级学生已具备基础节奏感知能力，在低年级接触过基本节奏型，本册“切分音（一）”初步认识了切分音的节奏特点，但对强弱规律的掌握仍需巩固。学生听辨、模仿能力较强，能跟随音乐做简单声势动作，但独立创编节奏时缺乏逻辑性，需教师引导。好奇心强，喜欢互动游戏，但注意力易分散，需通过多样化活动保持兴趣。小组合作中乐于参与，但需明确分工避免部分学生游离。教材中《游击队歌》《盼红军》等作品含典型切分音节奏，学生通过聆听、演唱能自然感知其律动，但需结合生活实例深化理解，避免抽象讲解，注重实践操作与体验。教学资源四、教学资源人音版五年级下册音乐教材；课本配套音频《游击队歌》《盼红军》范唱及伴奏；多媒体设备（投影仪、音响）；打击乐器（沙锤、双响筒、三角铁）；节奏卡片（切分音节奏型）；声势动作图谱；小组创编节奏记录表。教学过程（一）情境导入：节奏游戏“找不同”（5分钟）

“同学们，我们先来玩个‘节奏侦探’游戏！老师拍两组节奏，你们仔细听，哪组听起来‘扭一扭’，更有调皮的感觉？”（教师示范：第一组XXXX|，第二组XXXX|）“第二组！手拍下去的时候好像跳了一下！”“没错！第二组就是我们今天的老朋友——切分音！上学期我们认识了切分音的基本模样，今天我们要当‘节奏小魔法师’，一起探索切分音藏在歌曲里的秘密，让它变得更生动！”（板书课题：切分音（二））

（二）聚焦探究：聆听《游击队歌》，发现切分音的“魔力”（10分钟）

“请大家翻开课本第10页，先听老师播放《游击队歌》，边听边用手指轻轻敲桌子，找找哪里的节奏让你忍不住想跟着晃身体？”（播放范唱，学生随音乐律动）“我听到‘我们都是神枪手’这里，‘神’字拍得特别重，后面好像拖了一下！”“你耳朵真灵！这句‘我们都是神枪手’的节奏是XXXX|，其中第三个音‘神’延长了，把本该在第二拍的‘都’的重音‘偷’到了第三拍，这就是切分音的‘重音后移’，听起来是不是很有力量？”（教师用红笔在课本节奏谱上标出切分音部分）“请大家再听一遍，这次我们用‘拍腿—拍手—拍腿’的动作表现这个切分音，感受重音落在‘拍手’上的那种‘弹跳感’。”（学生跟随音乐做声势动作，教师巡回指导，纠正动作力度）“刚才大家做得特别好！切分音就像给节奏‘踩了小高跷’，让音乐更有活力！”

（三）实践体验：用打击乐器为《游击队歌》“伴奏魔法”（15分钟）

“现在我们要把切分音变成‘小乐器’的声音！全班分成三组：第一组拿沙锤，负责拍稳定的前奏和间奏节奏XXXX|；第二组拿双响筒，重点演奏歌曲里的切分音节奏XXXX|，用敲击‘空—嗒—空’模仿枪声的‘顿挫感’；第三组拿三角铁，在每句结尾的长音处轻轻摇晃，像月光洒在游击队员的身上。”（教师分发乐器，明确分工）“请大家先跟着老师练习自己的声部：沙锤组，手腕放松，像摇小铃铛一样；双响筒组，注意‘嗒’的那一下要短促有力；三角铁组，长音时手腕画小圈，声音要飘起来。”（学生分组练习3分钟，教师逐一指导）“现在我们跟着音乐伴奏，注意听前奏，然后进入自己的声部，看能不能让切分音和歌曲‘手拉手’！”（播放伴奏，学生合奏，教师用指挥手势提示强弱变化）“哇！双响筒的‘枪声’和沙锤的‘脚步声’配在一起，切分音真的像游击队员一样灵活有力！第二组刚才的‘嗒’声再收一点会更棒，我们再来一次！”（再次合奏，效果提升）

（四）创意拓展：为《盼红军》创编“节奏密码”（12分钟）

“接下来我们要挑战更难的任务！课本第12页的《盼红军》是一首四川民歌，旋律优美，里面藏着好多‘切分音密码’。请大家先跟着琴声轻声唱一遍，找找哪一句的节奏让你感觉‘心里暖暖的，又有点急’？”（教师弹琴，学生演唱）“‘盼红军’这句，‘盼’字拖得长，‘红’字好像急着说出来！”“对！这句‘盼红军’的节奏是XXXX|，切分音让‘盼红军’的心情更真切了！现在请四人小组合作，用我们学过的声势动作或打击乐器，为这一句创编一个‘节奏密码’，要表现出老百姓盼红军的急切和喜悦。”（学生分组创编，教师提供节奏卡片：X-（拍腿）、X（拍手）、XX（捻指）等作为参考）“第一组，你们用‘拍腿—捻指—拍手’表现‘盼—红—军’，捻指的轻快感像看到红军的希望，真有创意！第二组用沙锤摇长音‘盼’，双响筒敲‘红’和‘军’，把那种‘等啊等’的感觉做出来了！大家把创编的节奏加到歌曲里，我们完整演唱一次！”（学生边唱边加入创编节奏，教师用手机记录，播放回放让学生自评）“刚才第三组的三角铁在‘盼’字的长音上晃，像春风一样温柔，和歌词的情感特别配！这就是切分音的‘情感魔法’！”

（五）文化浸润：切分音里的“民族故事”（5分钟）

“同学们发现了吗？我们今天学的《游击队歌》和《盼红军》都是民族歌曲，切分音就像‘民族音乐的调味剂’。《游击队歌》里切分音的‘铿锵’，是游击战士的勇敢；《盼红军》里切分音的‘婉转’，是老百姓的深情。其实很多民歌里都有切分音，比如云南民歌《小河淌水》，‘月亮出来亮汪汪’的节奏，切分音让流水声更生动。下次大家听到有切分音的歌曲，可以想想它藏着什么样的故事或情感。”

（六）总结提升：我的“切分音收获”（3分钟）

“今天我们和切分音玩了一整天，谁能说说你发现了它的哪些‘秘密’？”“切分音会让重音‘搬家’，让音乐更有力量！”“可以用乐器和动作表现它的‘弹跳感’！”“它还能让歌曲里的感情更真实！”“说得真好！切分音不是冷冰冰的符号，它是音乐的‘小精灵’，能让我们的歌声更有生命力。课后请大家找一首自己喜欢的歌，找出里面的切分音，下节课分享给同学，看看谁是‘切分音小侦探’！今天的课就到这里，下课！”知识点梳理1.切分音的核心概念

（1）定义：切分音是改变节拍中正常强弱规律的节奏型，通过将重音从强拍或次强拍移到弱拍或弱位音，形成“重音后移”的节奏效果，使音乐具有特有的动力感和律动感。

（2）基本节奏型：本册重点掌握“大切分”（XXXX|）和“小切分”（XXXX|），其中大切分由“前八后十六”或“前十六后八”组合而成，重音落在第三个音上；小切分由“八分音符+十六分音符+八分音符”构成，重音落在第二个音上。

（3）强弱规律：以大切分XXXX|为例，正常节拍强弱为“强—弱—次强—弱”，切分音将重音从第一拍“强”移至第三拍“次强”，形成“弱—强—弱—弱”的特殊强弱循环，产生“弹性”节奏感。

2.教材作品中的切分音解析

（1）《游击队歌》（课本第10页）

①节奏特点：歌曲以大切分XXXX|为主导，如“我们都是神枪手”一句，“神”字（第三拍）重音延长，形成“枪声—脚步—枪声”的律动，模仿游击队员机动作战的场景。

②情感表达：切分音的短促有力与坚定旋律结合，凸显游击战士的英勇无畏，增强音乐的进行曲风格，使演唱更具冲击力。

（2）《盼红军》（课本第12页）

①节奏特点：以小切分XXXX|为主，如“盼红军”一句，“盼”字（第一拍）延长，“红”字（第三拍）轻吐，形成“盼—等—红—军”的语感节奏，贴合四川民歌的婉转特点。

②情感表达：切分音的“弱起—强收”设计，将老百姓对红军的期盼与焦急情绪融入旋律，使演唱更具叙事性和感染力。

3.切分音的感知与表现方法

（1）聆听辨析

①对比聆听：通过对比常规节奏（如XXXX|）与切分节奏（如XXXX|），感知切分音“重音移位”带来的“扭动感”和“弹性感”，如《游击队歌》与《共产儿童团歌》的节奏对比。

②歌曲聚焦：聆听教材作品时，用“标记法”在节奏谱上圈出切分音（如用红笔标出重音音），强化视觉与听觉的联动。

（2）声势动作表现

①基础声势：用“拍腿（弱）—拍手（强）—拍腿（弱）—拍腿（弱）”表现大切分XXXX|，通过“拍手”的重音强化切分感；用“捻指（弱）—拍手（强）—拍腿（弱）”表现小切分XXXX|，突出“强拍移位”特点。

②动作组合：结合歌曲情绪设计组合动作，如《游击队歌》用“踏步（第一拍）—握拳举高（第三拍）”表现战斗姿态，《盼红军》用“手搭凉棚（第一拍）—轻抚胸口（第三拍）”表现期盼心情。

（3）打击乐器演奏

①乐器选择：沙锤适合演奏稳定节拍（如XXXX|），双响筒适合演奏切分音的“顿音”（如大切分XXXX|的第三拍短击），三角铁适合演奏长音中的切分节奏（如X—XX|）。

②演奏技巧：双响筒演奏切分音时，需控制敲击力度，“空—嗒—空”中“嗒”音短促而突出，模仿“枪声”的脆响；沙锤演奏时手腕放松，保持均匀摇摆，避免节奏混乱。

4.切分音的创意实践

（1）节奏创编原则

①生活关联：结合生活场景设计切分音节奏，如“时钟摆动”用XXXX|（摆—摆—钟—摆），“雨滴落下”用XXXX|（滴—答—滴—答）。

②歌词适配：根据歌词字数与情感选择切分节奏类型，如表达“急切”用小切分XXXX|（如“快—来—呀—”），表达“坚定”用大切分XXXX|（如“向—前—进—”）。

（2）小组合作策略

①分工协作：小组内设“节奏设计员”（编写切分节奏型）、“乐器演奏员”（选择乐器配器）、“动作编排员”（设计声势动作），确保人人参与。

②成果展示：创编后需结合教材歌曲片段（如《盼红军》的“盼红军”一句）进行展示，通过“节奏+演唱+动作”的综合表现，体现切分音的情感表达。

5.切分音的文化意义

（1）民族音乐中的切分音：中国民歌常用切分音表现地方特色，如四川民歌《盼红军》的婉转、云南民歌《小河淌水》的灵动，切分音使旋律更具口语化和生活气息。

（2）情感传递功能：切分音通过打破常规节奏，强化音乐的情感张力，如《游击队歌》中的切分音传递战斗激情，《盼红军》中的切分音传递思念之情，体现“节奏为情感服务”的音乐本质。

（3）文化认同培养：通过学唱含切分音的民族歌曲，学生能感受不同地域的音乐文化，理解切分音是民族音乐的重要“语言”，增强对民族音乐的认同感与自豪感。课后作业1.填空题：在《游击队歌》中，“我们都是神枪手”的节奏型是______，重音落在第三个音上，形成切分音效果。

答案：XXXX|

2.判断题：《盼红军》中的“盼红军”一句使用的是小切分节奏XXXX|，重音移位使情感更急切。

答案：正确

3.简答题：用声势动作表现大切分节奏XXXX|，请描述三个动作步骤。

答案：拍腿（弱）—拍手（强）—拍腿（弱）—拍腿（弱）

4.操作题：为《盼红军》的“盼红军”一句创编一个切分音节奏型，并说明其情感表达。

答案：节奏型XXXX|；表达老百姓对红军的期盼与焦急

5.应用题：在课本第12页的《盼红军》中，找出另一个切分音节奏的句子，并写出其节奏型。

答案：句子“太阳出来喜洋洋”，节奏型XXXX|反思改进措施（一）教学特色创新

1.通过声势动作和打击乐器实践，让学生直观感受切分音的节奏特点，如用“拍腿—拍手”表现《游击队歌》的大切分，增强参与感和节奏感。

2.结合民族歌曲的文化内涵，如《盼红军》的切分音情感表达，深化学生对音乐文化的理解，提升学习兴趣。

（二）存在主要问题

1.小组合