2025-2026学年过年歌曲教学设计和教案

2025-2026学年过年歌曲教学设计和教案教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教学内容一、教学内容本节课选自人民音乐出版社四年级下册第二单元《欢乐的节日》，主要内容学唱歌曲《过新年》，掌握歌曲中前八后十六节奏与附点节奏的准确演唱，感受歌曲欢快喜庆的情绪；结合《小拜年》进行对比聆听，分析不同过年歌曲的旋律特点与地域文化差异；通过用小堂鼓、镲等打击乐器为歌曲伴奏，尝试创编简单拜年歌词，加深对传统节日音乐文化的理解。核心素养目标分析二、核心素养目标分析审美感知：通过聆听《过新年》《小拜年》，感知歌曲欢快情绪与前八后十六、附点节奏的音乐特点，体会过年歌曲的韵律美。艺术表现：准确演唱歌曲，运用打击乐器伴奏，表现喜庆氛围，提升音乐表现力。文化理解：对比不同地域过年歌曲，理解传统节日音乐蕴含的文化内涵与民族情感。创意实践：创编简单拜年歌词，尝试为歌曲设计伴奏型，发展音乐创造力。重点难点及解决办法重点：准确演唱《过新年》中的前八后十六节奏与附点节奏，理解不同地域过年歌曲的文化差异。难点：节奏型稳定表现，地域音乐文化内涵的深度感知。

解决方法：节奏难点采用分层练习（先拍手分解再演唱），结合肢体律动强化记忆；文化难点通过《小拜年》方言跟读、旋律线条对比分析，引导学生感受地域特色。突破策略：设计“节奏闯关”游戏巩固节奏型，用“地域音乐地图”可视化呈现文化差异，结合生活经验讨论过年习俗与音乐的关联。教学资源软硬件资源：音乐教室、钢琴、多媒体设备、小堂鼓、镲、三角铁、歌词谱架、黑板（书写节奏谱）。

课程平台：校内音乐教研组资源库（含单元教学素材）。

信息化资源：《过新年》《小拜年》原声音频、伴奏音频、不同地域过年歌曲表演视频、打击乐器演奏示范视频、节奏图谱课件。

教学手段：教师示范演唱、对比聆听、小组合作创编、情境模拟（过年场景）。教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）

播放音频《春节序曲》片段，提问：“同学们听到这段音乐想到了什么场景？”引导学生说出“过年”“贴春联”“放鞭炮”等关键词。教师展示春联、福字等过年图片，追问：“过年的音乐有什么特点？今天我们要学一首专门唱过年的歌曲——《过新年》。”出示歌曲谱例，带领学生齐读课题，初步感知歌曲名称与主题的联系，激发学习兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）节奏难点突破：教师范唱《过新年》第一段，用红笔圈出前八后十六节奏型“咚咚锵”和附点节奏“咚锵—”。提问：“这两个节奏型像什么声音？”引导学生联想到“敲鼓”“放鞭炮”。带领学生先拍手练习：前八后十六用“咚咚咚咚—”拍手，附点节奏用“咚咚—咚”拍腿，再将节奏代入歌词“咚咚锵”“喜洋洋”分句练习，重点纠正“锵”字时值不足的问题。

（2）旋律学唱：用“lu”模唱旋律，注意“过新年呀”的“年”字附点节奏要拖长，“多快乐”的“多”字跳音要轻快。教师逐句教唱，学生跟唱，强调“笑呀笑哈哈”的“哈”字保持音要饱满，表现欢快情绪。

（3）地域文化对比：播放《小拜年》音频，提问：“这首歌曲和《过新年》有什么不同？”引导学生发现《小拜年》用方言演唱（如“拜年啦”）、旋律更婉转，《过新年》用普通话、节奏更跳跃。结合课本中“不同地区的过年音乐”板块，总结：北方过年音乐更热烈，南方更细腻，体现地域文化差异。

3.实践活动（10分钟）

（1）打击乐器伴奏：分组发放小堂鼓、镲、三角铁，任务：为《过新年》设计伴奏。第一组用堂鼓敲前八后十六节奏“咚咚锵”，第二组用镲敲强拍“咚”，第三组用三角铁敲长音“—”。教师指挥，学生随音乐合奏，重点强调节奏型稳定，避免抢拍。

（2）创编拜年歌词：出示创编框架“过新年呀______，______笑哈哈”，引导学生替换内容，如“过新年呀贴窗花，娃娃笑哈哈”“过新年呀吃饺子，全家笑哈哈”。小组展示创编成果，教师点评语言押韵和情绪表达。

（3）情境模拟表演：学生分组选择“拜年”“贴春联”“放鞭炮”等场景，用《过新年》旋律作为背景音乐，结合创编歌词和打击乐器进行表演。例如一组学生敲堂鼓唱“过新年呀放鞭炮，噼啪笑哈哈”，另一组学生做放鞭炮动作，强化艺术表现力。

4.学生小组讨论（8分钟）

讨论问题围绕重难点展开，举例回答：

（1）文化理解：“为什么北方过年歌曲节奏更跳跃？”举例回答：“因为北方冬天寒冷，人们用热闹的音乐驱寒，像《过新年》的‘咚咚锵’就像敲鼓取暖。”

（2）节奏表现：“如何避免唱‘喜洋洋’时‘喜’字抢拍？”举例回答：“可以先拍手‘喜—洋—洋’，再慢慢唱，注意‘喜’字拖半拍。”

（3）创意实践：“创编歌词时要注意什么？”举例回答：“要和过年有关，比如‘吃汤圆’‘穿新衣’，还要押‘a’韵，唱起来顺口。”

5.总结回顾（7分钟）

教师梳理知识点：“今天我们学了《过新年》，掌握了前八后十六和附点节奏，对比了南北过年音乐的不同，还创编了歌词和伴奏。”提问：“《过新年》的节奏型像什么？《小拜年》为什么用方言？”学生回答后，教师总结：“节奏是音乐的骨架，方言是文化的特色，过年音乐里藏着人们对生活的热爱。”最后全班齐唱《过新年》，在“笑呀笑哈哈”中结束课程，强化欢快情绪的感知。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）地域过年歌曲集锦：东北民歌《正月里来是新年》（欢快热烈，唢呐伴奏）、陕西民歌《跑旱船》（节奏明快，方言演唱）、广东粤曲《贺新年》（旋律婉转，扬琴伴奏）、四川民歌《正月梅花香》（锣鼓经与唱腔结合），均体现不同地域过年音乐的风格差异，与教材《小拜年》形成南北对比，深化文化理解。

（2）传统乐器演奏示范：小堂鼓“咚咚锵”节奏型分解教学（单击、双击、滚奏），大锣“咚”的强音控制，镲“嚓”的延长音处理，云锣的音阶演奏，木鱼在《过新年》中的稳定节拍作用，配套视频展示乐器形制与演奏姿势，帮助学生理解课本中打击乐器的实际应用。

（3）民俗音乐文化背景：春节“闹社火”中的音乐功能（如山西威风锣鼓烘托气氛）、东北二人转“拜年段”的即兴唱词、广东年俗“打春牛”的祭祀歌谣，说明过年音乐与民俗活动的紧密联系，补充教材“传统节日音乐蕴含的文化内涵”知识点。

（4）歌曲改编版本：《过新年》童声合唱版（多声部和谐）、《过新年》器乐合奏版（加入笛子、二胡等民族乐器），对比原版分析不同表现形式的情绪差异，拓展艺术表现维度。

2.拓展建议：

（1）听辨分析任务：收集3首不同地域过年歌曲，填写对比表格（节奏特点、方言/语言、主奏乐器、情绪），如东北歌曲“前八后十六节奏+唢呐”对应“热烈”，广东歌曲“平稳节奏+扬琴”对应“温馨”，结合课本《小拜年》的“婉转+方言”，总结地域音乐风格与生活环境的关联。

（2）乐器体验活动：用废旧材料制作简易打击乐器（矿泉水瓶装豆子做沙锤，纸盒蒙皮做小鼓），模仿《过新年》的“咚咚锵”节奏为家人伴奏；尝试用身体打击乐（拍腿、跺脚、拍手）表现附点节奏，强化课本节奏型掌握。

（3）歌词创编实践：结合本地过年习俗（如“包饺子”“挂灯笼”“拜长辈”），按“过新年呀______，______笑哈哈”框架创编歌词，要求押“a”韵、内容积极，如“过新年呀贴窗花，娃娃笑哈哈”“过新年呀放烟花，全家笑哈哈”，在班级“新年音乐会”展示。

（4）文化探究记录：采访长辈“小时候过年唱的歌或听的音乐”，记录歌词、旋律特点及背后的故事（如奶奶唱的《拜年歌》伴随童年压岁钱习俗），整理成“家庭过年音乐小档案”，理解音乐与代际情感的联系。

（5）综合艺术展示：小组合作设计“过年音乐小舞台”，包含歌曲演唱（方言版《小拜年》）、乐器伴奏（自制打击乐）、民俗表演（模拟拜年、贴春联），运用课本所学节奏、文化知识，提升艺术表现力与创意实践能力。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《过新年》歌曲学习，重点掌握了前八后十六节奏“咚咚锵”与附点节奏“咚锵—”的准确演唱，通过对比《小拜年》理解了北方过年音乐热烈、南方细腻的地域风格差异，结合打击乐器伴奏和歌词创编，感受了传统节日音乐的文化内涵。实践活动环节学生通过节奏闯关、歌词替换、情境表演，将音乐知识与生活经验结合，有效提升了艺术表现力和创意实践能力。

当堂检测：

1.节奏检测：教师拍打前八后十六节奏“咚咚锵”，学生用拍手模仿；出示附点节奏“咚锵—”，学生用拍腿+拍手组合表现，检测节奏型稳定性。

2.演唱检测：抽查学生演唱《过新年》第二段“过新年呀多快乐，笑呀笑哈哈”，重点评价“年”字附点节奏是否拖长、“哈”字保持音是否饱满。

3.文化知识检测：选择题（教材P12内容）《小拜年》属于哪个地区的过年音乐？（A.东北B.广东C.四川），填空题：《过新年》用______演唱，情绪特点是______。

4.创编反馈：展示一组学生创编歌词“过新年呀吃汤圆，全家笑哈哈”，引导学生评价押韵（“圆”与“哈”同押a韵）和内容是否符合过年习俗。板书设计①歌曲核心要素

-歌曲名称：《过新年》《小拜年》

-节奏型：前八后十六“咚咚锵”、附点节奏“咚锵—”

-旋律特点：《过新年》欢快跳跃、《小拜年》婉转细腻

②文化对比分析

-地域风格：北方热烈（锣鼓伴奏）、南方温馨（扬琴伴奏）

-语言特色：《小拜年》方言“拜年啦”、《过新年》普通话演唱

-文化内涵：过年音乐驱寒祈福、传递团圆情感

③实践活动与拓展

-伴奏乐器：小堂鼓（节奏）、镲（强拍）、三角铁（长音）

-创编框架：过新年呀______，______笑哈哈（例：贴窗花、娃娃笑哈哈）

-艺术表现：演唱时“年”字拖长、“哈”字饱满，情境表演结合动作反思改进措施（一）教学特色创新

1.节奏游戏化：把“前八后十六”“附点节奏”编成“节奏闯关”游戏，用“咚咚锵”模仿鼓声，孩子们边拍边玩，难点变易点，比单纯练谱有趣多了。

2.文化可视化：用“地域音乐地图”贴出南北过年歌曲特点，东北标“唢呐+热烈”，广东标“扬琴+温馨”，直观对比，比单纯讲理论记得牢。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，几个活跃的孩子抢着说，腼腆的很少开口，没照顾到所有孩子的表达。

2.创编歌词时，个别孩子写“过新年呀打游戏，笑哈哈”，偏离了过年传统习俗，引导不够。

（三）改进措施

1.讨论前给每个孩子分配角色：有的当“节奏小老师”，有的当“文化小侦探”，腼腆的负责记录，人人有事做，避免“一言堂”。

2.创编前先展示课本里的“贴春联”“包饺子”图片，再举几个押韵的例子，提醒孩子们“过年要选传统又开心的事”，像“放烟花”“穿新衣”都行，引导内容更贴切。课后作业1.**节奏听写练习**：听教师弹奏《过新年》片段，用“咚”“锵”等拟声词写出前八后十六节奏型（如“咚咚锵”）和附点节奏型（如“咚锵—”），并标注拍号。答案示例：前八后十六“咚咚锵锵”（××××），附点节奏“咚锵—”（.×—）。

2.**歌词创编填空**：按课本框架“过新年呀______，______笑哈哈”创编两句新歌词，要求押“a”韵且符合过年习俗。答案示例：①过新年呀贴窗花，娃娃笑哈哈；②过新年呀放烟花，全家笑哈哈。

3.**地域风格辨析**：对比《过新年》与《小拜年》，填写两首歌曲在节奏、语言、情绪上的