2025-2026学年穿井得一人教学设计万能

2025-2026学年穿井得一人教学设计万能科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文（七年级上册《穿井得一人》）2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：理解文中“穿井得一人”关键语句的含义，学习准确转述信息的方法；思维能力：分析寓言情节发展，探究“以讹传讹”的原因，培养逻辑思辨与批判性思维；文化自信：感受古代寓言蕴含的生活智慧，增强对优秀传统文化的认同；审美创造：体会寓言简洁生动的语言特色，提升语言审美能力。学习者分析1.学生已掌握：初步接触文言文，能借助注释疏通简单语句；了解寓言的基本特点；具备信息筛选和简单概括能力。

2.学习兴趣与能力：对故事性强的寓言兴趣浓厚，喜欢讨论情节；部分学生能主动质疑，但逻辑思辨能力待提升；学习风格多样，视觉型、听觉型、动觉型学生并存。

3.可能困难：文言实词（如“闻”“走”）、虚词（“于”“之”）的准确理解；分析“以讹传讹”的深层原因存在思维跳跃；对“丁氏”原话与传话差异的辨析不够细致；部分学生难以将寓言寓意迁移到生活实际。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台、重点字词卡片

2.课程平台：希沃白板互动课件

3.信息化资源：课文原文PPT、文言实词解析动画、情节结构图示、寓言寓意迁移练习

4.教学手段：小组讨论卡、角色扮演任务单、课堂即时反馈系统（如答题器）教学流程1.导入新课：详细内容：教师提问学生：“你们在生活中有没有遇到过谣言？比如，听说某件事但后来发现是假的？”引导学生分享经历，然后引入课文：“今天我们学习《穿井得一人》，一个关于谣言的寓言故事，看看古人是如何警示我们的。”接着，播放简短音频（教师朗读课文片段），强调“穿井得一人”的悬念，激发兴趣。用时5分钟。

2.新课讲授：详细内容写3条：

-条1：教师逐句朗读课文，重点解释文言实词虚词，如“闻”（听说）、“走”（跑）、“于”（在），举例“丁氏告人曰：‘吾穿井得一人’”中的“得一人”指节省劳动力，不是字面意思。用时5分钟。

-条2：分析故事情节发展：教师板书情节链（穿井→传话→误解→澄清），举例“闻之于宋君”说明信息层层失真，强调“以讹传讹”的递进过程。用时5分钟。

-条3：讨论寓意：教师提问“故事告诉我们什么？”，引导学生联系现实，举例网络谣言的危害，如未经核实的信息传播造成误解。用时5分钟。

3.实践活动：详细内容写3条：

-条1：角色扮演：学生分组扮演丁氏、传话人、宋君，模拟对话，如丁氏说“穿井得一人”，传话人误传为“挖出一个人”。用时3分钟。

-条2：写作练习：学生用50字写一个简短寓言，主题“谣言的后果”，举例“小明的谎言导致朋友误会”。用时3分钟。

-条3：信息传递游戏：教师写一句话“今天下雨带伞”，学生依次耳语传递，最后对比原句，分析失真原因。用时4分钟。

4.学生小组讨论：写3方面内容举例回答XXX：

-方面1：故事中“以讹传讹”的原因是什么？举例回答：如“传话人未核实，‘得一人’被误解为字面意思”。

-方面2：如何避免类似错误？举例回答：如“直接询问当事人，不道听途说”。

-方面3：故事寓意对你的生活启示？举例回答：如“不轻信谣言，传播前核实信息”。用时10分钟。

5.总结回顾：内容：教师重申重点：文言词义理解（如“闻”）、寓意分析（以讹传讹的危害）。重难点回顾：分析传话过程，举例“宋君闻之”与原文差异，强调信息失真机制。最后提问学生“你学到了什么？”，强化知识迁移。用时5分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）寓言故事拓展：同源寓言《吕氏春秋·察传》中其他篇目，如《引婴投江》（以“楚人涉江”强调经验传承需验证）、《良臣易主》（通过“乐羊食子”典故揭示片面听信的危害），与《穿井得一人》共同构成“信息传递失真”主题群，强化对“以讹传讹”机制的理解。

（2）文言词句拓展：课文重点字词“闻”“走”“于”在先秦文献中的多义辨析，如《论语》“闻斯行诸”中“闻”为“听到”，与课文“闻之于宋君”用法一致；《列子》“杞人忧天”中“走”为“跑”，呼应课文“国人道之，闻之于宋君”的“走”字；《孟子》“天时不如地利”中“于”表被动，与课文“宋君令人问之于丁氏”的“于”功能对照，帮助学生构建文言实词网络。

（3）寓言文体拓展：中国古代寓言的“三要素”解析（情节简练、拟人化/夸张、寓意深刻），对比《庄子·庖丁解牛》（以技艺喻人生哲理）与《穿井得一人》（以生活事件喻认知错误），归纳寓言“借事说理”的共性，引导学生发现寓言与童话、神话的区别。

（4）现实案例拓展：历史中“以讹传讹”事件，如“曾参杀人”典故（《战国策》“昔者曾子处费，费人有与曾子同名者杀人”），对比《穿井得一人》中“宋君”的审慎态度；现代生活案例如“校园谣言传播”（如“某同学考试作弊”未经核实扩散），体现寓言的现实映射意义。

2.拓展建议：

（1）阅读积累建议：选读《中国古代寓言故事》中“守株待兔”“滥竽充数”等篇目，梳理每个故事的“起因-传话-误解-澄清”结构，制作“寓言信息传递链条表”，标注关键失真环节（如“守株待兔”中“兔触桩死”被夸化为“天天得兔”）；摘抄《吕氏春秋·察传》原文，用不同颜色标注“原话”“传话”“误解”“澄清”部分，对比语言差异（如丁氏“穿井得一人”与传话人“穿井得一夫”的“夫”“人”字误用）。

（2）文言知识巩固建议：建立“一词多义”笔记本，收录课文“闻”（听到/使……听到）、“得”（获得/使得）、“之”（代词/助词）等字，结合《论语》《孟子》中例句各2条，归纳用法规律；用“扩句法”翻译文言句，如将“丁氏告人曰”扩写为“丁氏告诉邻居说”，体会文言文简洁与现代文详实的差异。

（3）写作迁移建议：模仿《穿井得一人》的“误会-澄清”结构，创作现代寓言，如“教室里的‘粉笔失踪案’”（原话“粉笔掉地上”被传为“小明偷粉笔”，最终发现是值日生打扫），要求包含“关键信息误传”“层层扩散”“真相大白”三要素，用200字完成，突出“信息核实”的重要性。

（4）生活实践建议：开展“家庭谣言调查”，采访家人是否经历过“道听途说”导致的误会，记录事件经过并分析原因（如“邻居说张奶奶生病”实为“张奶奶感冒”），撰写《家庭信息传递小报告》，提出“传话前三问”（来源是否可靠？内容是否完整？是否需要核实？）；在班级设置“信息小侦探”角色，对班级群消息进行真实性标注，培养批判性思维。

（5）合作探究建议：4人小组合作完成“寓言与现实”主题研究，分三任务：①收集3则现代“谣言案例”（如网络误传“某食品致癌”），分析传播路径；②对比《穿井得一人》与现代案例的异同；③设计“防范谣言”宣传标语（如“耳听为虚，眼见为实；传播信息，先查三遍”），在班级展示并评选最佳创意。板书设计①**文言词句解析**

重点词：闻（听到/使……听到）、走（跑）、于（在）、得（获得/使得）

重点句：丁氏告人曰：“吾穿井得一人”（原话）、国人道之（传话）、闻之于宋君（信息传递）、宋君令人问之于丁氏（核实）

②**信息传递链分析**

情节链：穿井→告人（原话）→道之（传话变形）→闻之（宋君接收）→问之（澄清）

关键点：原话“得一人”（节省劳动力）→传话“得一夫”（误为字面意义）→最终误解“挖出人”

③**寓意与警示**

核心寓意：以讹传讹的危害（信息失真原因：未核实、断章取义）

现实映射：谣言传播机制（如“曾参杀人”典故）、批判性思维（传话前需验证）作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：解释课文重点字词“闻”“走”“于”“得”在句中的含义，翻译句子“丁氏告人曰：‘吾穿井得一人’”“宋君令人问之于丁氏”。

2.寓意分析：用100字概括《穿井得一人》的寓意，结合生活实例说明“以讹传讹”的危害。

3.实践创作：模仿课文结构，以“班级里的误会”为主题写一则150字现代寓言，包含“信息误传—澄清反思”环节。

作业反馈：

1.批改时标注文言词句错误（如“闻”误译为“闻名”），圈出翻译不通顺处，要求学生对照注释订正。

2.寓意分析重点检查逻辑连贯性，对未联系实例的学生提示“结合校园谣言案例”，对分析浅显者建议补充“信息核实”的具体方法。

3.寓言创作评价情节合理性，对未体现“误传—澄清”结构的学生要求修改，对优秀作品在班级展示并点评“生活化语言”和“寓意明确性”的优点。典型例题讲解例题1：解释下列句中加点词的含义。

①丁氏告人曰：“吾穿井得一人。”（得：获得，此处指“节省”）

②国人道之，闻之于宋君。（闻：使……听到）

答案：①得：节省劳力；②闻：使……听到。

例题2：翻译句子“宋君令人问之于丁氏”，并说明“于”的用法。

答案：宋国国君派人向丁氏询问这件事。“于”表示动作对象，相当于“向”。

例题3：按信息传递顺序排列下列情节，写出序号。

A.宋君派人核实B.丁氏说“穿井得一人”C.传话人误传D.宋君听到传闻

答案：B→C→D→A

例题4：用课文关键词概括《穿井得一人》的寓意。

答案：以讹传讹、信息失真、需核实。

例题5：结合课文，分析“国人道之”导致误解的原因。

答案：传话人未核实原话，将“得一人”（节省劳力）误传为字面意义“挖出一个人”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.互动体验强：通过角色扮演和信息传递游戏，学生亲身体验“以讹传讹”过程，增强对寓意的理解，如模拟丁氏传话环节，学生参与度高。

2.现实联系紧密：结合校园谣言案例，将寓言映射到生活实际，如讨论网络信息传播，提升学习兴趣和实用性。

（二）存在主要问题

1.时间管理：实践活动如角色扮演易超时，影响后续总结环节，课堂节奏需更紧凑。

2.文言词义难点：部分