2025-2026学年不懂就要问教学设计面试

第第页2025-2026学年不懂就要问教学设计面试备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型设计思路一、设计思路紧扣三年级语文课文《不懂就要问》，以“勤学好问”为主题，通过朗读感悟、角色扮演、问题清单设计，引导学生理解孙中山勤学好问的精神，联系生活实际学会主动提问，培养积极思考、解决问题的能力，落实“学贵有疑”的语文素养，符合中年级学生认知特点与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读课文、品味语言，积累“摇头晃脑”“鸦雀无声”等词语，提升语言建构与运用能力；分析孙中山提问的行为，理解勤学好问的重要性，发展逻辑思维与问题意识；感受孙中山积极求知的精神，传承“学贵有疑”的文化内涵，培养主动探究的学习品质。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握三年级上册语文基础知识，能正确朗读课文，积累部分描写人物神态的词语，如“摇头晃脑”，初步具备分析简单人物行为的能力，学习过《司马光》等体现勤学主题的课文，对“好问”有模糊认知。2.学生对故事性内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和小组讨论，直观形象思维为主，注意力易分散，需通过互动设计维持；部分学生能主动提问，但多数习惯被动接受，表达能力中等。3.可能困难：对“私塾”等古代学习场景陌生，影响对课文背景的理解；难以将孙中山“不懂就要问”的精神与自身学习实际联系，部分学生因怕出错不敢在课堂提问，对“学问”的深层含义理解不透彻。教学资源1.软硬件资源：三年级语文课本《不懂就要问》、多媒体教室设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔、角色扮演头饰（孙中山、先生、同学）、问题清单卡片。

2.课程平台：希沃白板、班级优化大师（用于课堂互动评价）。

3.信息化资源：课文朗读音频、私塾场景图片、孙中山人物画像、“勤学好问”主题微课片段。

4.教学手段：朗读感悟法、小组讨论法、情境表演法、问题引导法。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“勤学好问”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

教师微笑提问：“同学们，你们上课时有没有遇到过老师讲的知识点听不懂，但又不敢举手问的情况呢？”（引导学生自由发言，分享真实经历）

随后展示私塾场景图片和孙中山人物画像：“今天我们要认识一位小朋友，他在100多年前的私塾里，遇到不懂的问题时，做了一件让大家都很惊讶的事。他是谁？做了什么呢？让我们一起走进课文《不懂就要问》。”

简要介绍课文背景：“这篇课文讲述了孙中山小时候在私塾读书时，为了弄懂‘学问’的意思，勇敢向先生提问的故事。这个故事告诉我们，‘不懂就要问’是一种非常重要的学习态度。”

###2.基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解课文的基本概念、组成部分和“不懂就要问”的内涵。

**过程**：

（1）教师范读课文，学生边听边思考：课文主要写了谁的一件什么事？（孙中山在私塾读书，不懂“学问”的意思，勇敢提问，先生为他讲解。）

（2）讲解课文结构：

-起因（第1自然段）：孙中山小时候在私塾读书，背诵时很流利，却不懂意思。

-经过（第2-6自然段）：孙中山壮着胆子问先生“学问”的意思，先生吓了一跳，同学们吓呆了，但孙中山坚持要弄懂。

-结果（第7自然段）：先生详细讲解，孙中山明白“学问学问，不懂就要问”的道理。

（3）聚焦关键语句：引导学生找出课文的中心句——“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”提问：“这句话是什么意思？为什么孙中山说‘就是挨打也值得’？”（学生初步回答，教师总结：因为弄懂道理比害怕挨打更重要，体现了对知识的渴望。）

###3.案例分析（20分钟）

**目标**：通过课文中的具体案例，让学生深入理解“勤学好问”的特性和重要性。

**过程**：

（1）分析案例一：孙中山提问时的场景（第3-5自然段）

-教师提问：“孙中山提问前、提问时、提问后，同学们和先生有什么反应？用课文中的词语形容。”（学生找出“摇头晃脑”“鸦雀无声”“吓了一跳”“吓呆了”，通过朗读体会当时紧张的氛围。）

-引导思考：“孙中山明明知道可能会挨打，为什么还要提问？”（结合课文第6自然段“他想，糊里糊涂地背，有什么用呢？”体会他追求真理、不盲从的精神。）

（2）分析案例二：联系学生生活的“提问故事”

-教师分享班级真实案例：“上周，小明数学题不会做，他下课主动问老师，不仅弄懂了题目，还学会了这类题的解题方法。大家觉得他做得对吗？”

-学生讨论后，教师总结：“就像孙中山一样，小明遇到不懂的问题主动提问，不仅解决了困难，还养成了积极思考的好习惯。”

（3）拓展案例：历史上的勤学好问人物

-简短介绍孔子“每事问”、鲁迅“读书要眼到、口到、心到”的故事，引导学生体会“勤学好问”是中华民族的传统美德，也是学习的重要方法。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

（1）分组：将学生分成4人小组，每组选一名组长负责组织讨论。

（2）讨论主题：“我们在学习中遇到不懂的问题时，可以怎么做？有哪些方法既能解决问题，又不会让自己害怕？”

（3）讨论要求：

-结合课文内容和自身经历，列出2-3种具体方法（如：举手问老师、课后请教同学、把问题记在“问题清单”上、小组内互相提问等）。

-讨论时要注意分工，有人记录，有人准备发言。

（4）教师巡视指导：提醒学生讨论时要倾听他人意见，大胆表达自己的想法，对胆小的学生给予鼓励。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，加深全班对“勤学好问”的理解。

**过程**：

（1）小组展示：每组派代表上台，分享讨论成果。

示例：“我们组的方法是：第一，遇到简单的问题，上课时勇敢举手问老师；第二，遇到复杂的问题，先记在‘问题清单’上，下课问同学或老师；第三，和同桌组成‘互助小组’，每天互相提问当天学过的知识。”

（2）互动点评：

-其他学生可提问：“你们说的‘问题清单’怎么写呀？”“如果害怕被同学笑话怎么办？”

-教师引导点评：“第一组的方法很实用，特别是‘问题清单’，能帮助我们及时记录问题；第二组提到‘不怕笑话’，说得好，提问是为了进步，嘲笑别人提问的同学反而没有真正明白学习的意义。”

（3）教师总结：肯定各组的创新想法，强调“提问不可耻，不懂装懂才可耻”，鼓励学生把讨论的方法用到日常学习中。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课内容，强调“不懂就要问”的重要性。

**过程**：

（1）回顾学习内容：“今天我们学习了《不懂就要问》，认识了勤学好问的孙中山，知道了‘学问学问，不懂就要问’的道理，还一起讨论了主动提问的好方法。”

（2）强调价值：“提问是打开知识大门的钥匙，只有勇敢提出不懂的问题，才能真正学会知识，成为爱学习、会学习的人。”

（3）布置作业：

-必做：写一件自己“不懂就要问”的小故事，不少于50字。

-选做：设计一张“我的问题清单”，记录本周学习中遇到的3个问题及解决方法。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源：《孙中山的故事》绘本节选，补充孙中山少年时勤学好问的具体事例，如他为了弄懂“太平天国”的含义，多次向先生请教，甚至跑到书市查阅资料；《中国古代勤学故事》选编“孔子问礼”“程门立雪”等故事，帮助学生理解“提问”是中华民族的传统美德。

（2）图片资源：私塾课堂场景图（展示古代学生读书、先生授课的情境）、孙中山不同时期的画像（少年、青年、成年）、现代课堂学生提问的对比图（突出古今学习方式的异同）。

（3）音频资源：课文《不懂就要问》分角色朗读音频（孙中山、先生、同学的语气差异）、“勤学好问”主题儿歌（如《学问歌》，歌词包含“不懂就问，越问越聪明”等）。

（4）实物资源：仿古私塾用品（如毛笔、竹简、戒尺模型），让学生直观感受课文中的学习环境；现代“问题清单”卡片模板（设计成“问题—解决方法—收获”三栏，供学生记录学习中的疑问）。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：推荐学生阅读《小学语文课外阅读》中“勤学好问”主题单元，包括《爱因斯坦的小板凳》《伽利略的疑问》等故事，引导学生从不同人物身上发现提问的价值；鼓励学生和父母一起读《中国古代寓言》中的“掩耳盗铃”“刻舟求剑”，讨论“不懂装懂”的危害，深化对“不懂就要问”的理解。

（2）实践拓展：开展“我的提问小故事”分享会，让学生在班级讲述自己因提问获得进步的经历（如通过问老师学会解数学题、问同学弄懂科学实验原理）；组织“家庭采访”活动，请学生采访父母或祖辈“小时候遇到不懂的问题怎么办”，记录采访内容并在班级展示，对比不同时代学习方法的异同。

（3）习惯养成：指导学生建立“每日问题本”，每天记录1-2个学习中的疑问，并尝试通过问老师、查资料、小组讨论等方式解决，每周五在班级评选“提问小能手”；设置“课堂提问积分制”，学生每主动提问一次获得1分，积分可兑换小奖品（如铅笔、笔记本），鼓励学生在课堂上大胆提问。

（4）跨学科融合：结合道德与法治课“养成学习好习惯”主题，设计“提问方法”思维导图，整理不同学科（语文、数学、科学）的提问技巧（如语文问字词意思、数学问解题思路、科学问实验原理）；在美术课上，让学生绘制“勤学好问”主题手抄报，内容包括课文中的好词好句、名人名言、自己的提问故事等。【教学评价】1.课堂评价：通过提问检查学生对课文关键内容的掌握，如“孙中山为什么提问”“同学们有什么反应”，引导学生用“摇头晃脑”“鸦雀无声”等课文词语描述；观察学生角色扮演时对人物情感的把握，是否体现孙中山的勇敢和先生的惊讶；课堂小测设计“填空：学问学问，______”，强化中心句记忆，及时纠正对“勤学好问”理解的偏差。

2.作业评价：批改“不懂就要问”小故事时，关注学生是否结合自身经历，体现主动提问的过程（如“我数学题不会，问同桌后弄懂了”），点评时用“你像孙中山一样勇敢提问”等鼓励性语言；评价“问题清单”时，检查问题记录的真实性（如“‘的、得、地’怎么用”）和解决方法的可行性（如“问老师后记在笔记上”），对记录详细、解决有效的学生画星表扬，鼓励持续养成提问习惯。【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.角色扮演沉浸体验：让学生扮演孙中山、先生等角色，通过“私塾课堂”情境还原，深化对人物情感的理解，比单纯讲解更能激发共情。

2.“问题清单”工具化：设计可操作的问题记录卡，引导学生将“不懂就要问”转化为日常学习习惯，实现课文精神落地。

（二）存在主要问题

1.个别学生提问仍显胆怯，尤其在公开场合不敢表达；

2.小组讨论时部分学生参与度不高，依赖组长发言；

3.对“提问价值”的深层挖掘不足，部分学生停留在表面模仿。

（三）改进措施

1.分层提问策略：对胆小学生采用“悄悄话提问法”（课后单独提问），逐步建立信心；

2.优化分组机制：按“提问能力”异质分组，明确组员分工（记录员、发言员、补充员），确保全员参与；

3.增设“提问价值”辩论环节：如“提问会不会浪费时间？”，引导学生从“效率”“成长”多角度论证，深化认知。【重点题型整理】1.**填空题**：孙中山在私塾读书时，因为______，所以壮着胆子向先生提问。

答案：背诵时不懂“学问”的意思

2.**词语运用题**：用“摇头晃脑”“鸦雀无声”描写课堂场景。

答案示例：上课时，同学们______地跟着先生读书，当孙中山提问时，教室里立刻______。

3.**简答题**：孙中山说“就是挨打也值得”，为什么？

答案：因为弄懂道理比害怕挨打更重要，体现了对知识的渴望和追求真理的精神。

4.**分析题**：同学们和先生对孙中山提问的反应有什么不同？

答案：先生“吓了一跳”，同学们“吓呆了”，说明提问在当时私塾环境中是罕见且大胆的行为。

5.**情境题**：如果你上课听