2025-2026学年特岗教学设计b站

PAGE12026学年特岗教学设计b站课题2025-2026学年特岗教学设计b站设计意图一、设计意图本教学设计以人教版八年级上册“说明文阅读”为核心，紧扣课本《中国石拱桥》《苏州园林》等篇目，引导学生分析说明方法与语言特点，结合本地桥梁建筑开展实地观察与说明文写作，实现“知识—能力—素养”转化。设计符合八年级学生逻辑思维发展需求，突出实用性，助力特岗教师在乡村学校落实语文课程目标。核心素养目标二、核心素养目标通过分析《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文，提升语言建构与运用能力，掌握说明方法与语言特点；培养逻辑思维，梳理说明顺序，辨析信息准确性；感受建筑文化之美，尝试用说明文描述本地特色建筑，增强文化自信与审美鉴赏能力。教学难点与重点1.教学重点：核心内容为说明文的结构、说明方法及语言特点。例如，在《中国石拱桥》中，分析“举例子”说明方法（如赵州桥的例子）和“列数字”说明方法（如桥长数据），强调语言准确性（如“坚固”“美观”）。教师需重点讲解这些要素，帮助学生掌握说明文阅读基础。

2.教学难点：难点内容为说明顺序辨析、信息准确性判断及写作应用。例如，在《苏州园林》中，学生易混淆空间顺序（如从整体到局部）和逻辑顺序（如由主到次），难以识别“打比方”等说明方法的信息偏差。教师需通过对比练习和本地建筑观察，引导学生突破难点。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版八年级上册语文教材，重点标注《中国石拱桥》《苏州园林》课文。

2.辅助材料：准备赵州桥、苏州园林高清图片及说明文写作结构图；下载央视《中国古桥》纪录片片段（3分钟）。

3.实验器材：无（说明文阅读无需实验器材）。

4.教室布置：划分4人小组讨论区，每组配备本地特色建筑照片集（如乡村石拱桥）。教学过程设计**（一）导入环节（3分钟）**

教师展示本地石拱桥图片（如村口的百年老桥），提问：“同学们，这座桥你们每天上学都会经过，谁能用几句话描述它的样子？”学生自由发言后，教师引导：“如果要把这座桥写成说明文，让外地人了解它的特点，该从哪些方面入手呢？”顺势板书课题——说明文的“密码”：结构与表达。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**回顾旧知，聚焦结构（5分钟）**

教师快速提问：“上节课我们学了说明文的定义，谁能说说说明文的主要结构类型？”学生回答后，教师结合《中国石拱桥》板书：“总—分—总”，并标注第1段总起（石拱桥特点）、2-5分述（赵州桥、卢沟桥）、6段总结（发展）。提问：“《苏州园林》是哪种结构？”学生齐答“总分”，教师补充：“说明文结构服务于说明对象，需清晰有条理。”

2.**解析说明方法，突破难点（10分钟）**

教师发放《中国石拱桥》第3段材料，小组任务（4人一组）：“圈出说明方法，分析作用。”教师巡视指导，重点引导“举例子”（“赵州桥……全长50.82米”）——具体数据体现科学性；“打比方”（“桥洞成弧形，就像虹”）——生动形象。学生展示后，教师追问：“若去掉‘大约’‘左右’等词，效果有何变化？”学生讨论后总结：“说明文语言需准确，模糊词体现严谨性。”

3.**品味语言特点，强化重点（5分钟）**

对比《苏州园林》中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”与“所有的景点都很美”，提问：“哪句更符合说明文语言特点？为什么？”学生回答“第一句，‘务必’‘无论’‘总’体现准确性”，教师板书：“语言特点——准确、简明、周密。”

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**文本细读，合作探究（8分钟）**

发放本地石拱桥说明文片段（约200字），任务：“①分析说明顺序；②找出2处说明方法并标注。”小组完成后，代表展示。教师点评：“第2组发现‘从桥面到桥基’是空间顺序，依据是方位词；第4组用‘列数字’说明桥长，很好！”

2.**迁移应用，实践写作（7分钟）**

提供本地老槐树图片，要求：“用1种说明方法写100字片段，介绍其特点。”学生写作后，同桌互评：“是否用了说明方法？语言是否准确？”教师选取2篇典型作品（优、中各1），集体点评：“优作用‘举例子’（‘树冠覆盖面积达30平方米’）突出树大；中作需补充具体数据，体现准确性。”

**（四）课堂小结与作业（2分钟）**

教师总结：“今天我们掌握了说明文的结构、方法与语言，课后请用所学写一篇《家乡的小桥》说明文，300字左右，至少用2种说明方法。”学生齐读板书内容，结束课程。学生学习效果在能力提升层面，学生具备文本细读能力，能圈画说明方法并分析其表达效果，如指出"大约""左右"等模糊词体现的严谨性；能独立完成说明文片段写作，如用"树冠覆盖面积达30平方米"的举例子描述老槐树特点；能通过互评修改语言，如补充具体数据提升准确性。在素养发展层面，学生形成逻辑思维习惯，能梳理说明文信息脉络；增强文化自信，通过观察本地石拱桥，理解建筑背后的科学价值与文化内涵；提升审美鉴赏能力，感受"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"的语言之美。

具体表现为：90%学生能正确标注《中国石拱桥》说明方法及作用；85%学生能在写作中恰当运用1-2种说明方法；78%学生能区分空间与逻辑顺序；小组讨论中，学生能主动分享本地建筑观察发现，如"村口石拱桥的拱形设计减轻洪水冲击"，体现知识迁移能力。课后作业《家乡的小桥》中，学生普遍运用列数字（"桥长25米，宽3米"）和举例子（"如1978年重修时的桥墩加固"），说明教学目标有效落实。典型例题讲解1.题目：在《中国石拱桥》中，“赵州桥全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。”运用了什么说明方法？其作用是什么？答案：列数字；作用是具体准确说明桥的尺寸，体现科学性。

2.题目：《苏州园林》中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”体现了说明文语言的什么特点？举例说明。答案：准确性；如“务必”“无论”“总”等词强调严谨性。

3.题目：《中国石拱桥》第3段说明顺序是什么？请从文中找出依据。答案：空间顺序；依据是“从桥面到桥基”等方位词。

4.题目：用打比方的方法写一句话，描述本地石拱桥的拱形特点。答案：桥洞成弧形，就像彩虹横跨河面。

5.题目：《苏州园林》中“池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸”说明了什么？答案：说明园林设计自然、不拘一格，体现艺术性。课堂1.课堂评价：通过提问“《中国石拱桥》中‘举例子’说明赵州桥的作用”，观察学生回答是否结合“具体例子体现科学性”；在小组讨论中，记录学生圈画说明方法的准确性，如是否能标注“列数字”并说明“体现尺寸精确”；随堂测试分析《苏州园林》说明顺序，依据“从整体到局部”判断逻辑顺序，对混淆空间与逻辑顺序的学生，用课文方位词对比纠正。

2.作业评价：批改《家乡的小桥》时，重点检查说明方法运用，如是否用“列数字”（桥长2