《幼儿教师口语》课件-项目3 朗诵与儿童文学诵读-艺术语言表达

萌声诵韵启蒙

——朗诵概述《幼儿教师口语》幼儿教师朗诵是幼儿教师以3-6岁幼儿为接受对象，基于幼儿认知发展规律与语言学习特点，对符合幼儿审美与理解能力的文本（如儿歌、童谣、幼儿故事、幼儿诗等）进行艺术化再创作与表达的教学互动活动，核心是让幼儿听懂、喜欢，并愿意参与朗诵活动。幼儿教师朗诵的核心特质01适合幼儿的朗诵作品选择标准02幼儿教师朗诵的关键技巧03幼儿教师朗诵实践中的常见误区与解决办法04幼儿教师朗诵的核心特质01一、幼儿教师朗诵的核心特质(一）“幼儿化表达，拒绝抽象晦涩”幼儿以具体形象思维为主，听不懂复杂词汇和抽象描述，朗诵时要多用叠词、拟声词和生活化比喻。比如描述蜗牛爬行，不说“蜗牛移动速度缓慢”，而是说“小蜗牛，背壳壳，一步一步慢慢爬”；形容彩虹花，不说“彩虹色的花具有奉献精神”，而是说“彩虹花，开得美，送片花瓣给蚂蚁，蚂蚁划船不沾水”。用幼儿能感知的语言，让文字变得“可触摸”。一、幼儿教师朗诵的核心特质(二）“游戏化设计，适配幼儿天性”幼儿天生爱动、注意力持续时间较短，朗诵必须融入“声音游戏”或“动作游戏”。一、幼儿教师朗诵的核心特质(二）“游戏化设计，适配幼儿天性”《小星星》“声音捉迷藏”一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。好像许多小眼睛。挂在天空放光明，星星对我微微笑。我们抬头看一看，声音放大，像星星全部出来。声音放轻，像星星躲起来。一、幼儿教师朗诵的核心特质(二）“游戏化设计，适配幼儿天性”《蚂蚁搬豆》“动作接力”一只蚂蚁来搬豆，搬呀搬呀搬不动。还是搬呀搬不动。两只蚂蚁来搬豆，嘿呦嘿呦用力搬。一群蚂蚁来搬豆，团结起来力量大。搬回洞里尝一尝，用单手搬用双手搬邀请同伴组队一起做动作一、幼儿教师朗诵的核心特质(二）“游戏化设计，适配幼儿天性”让朗诵从“静态听”变成“动态玩”，牢牢抓住幼儿注意力。一、幼儿教师朗诵的核心特质(三）“情境化融入，搭建认知桥梁”《三只熊》能看见、能参与三只熊，住一家，熊爸爸，个子高，她的小碗中等大。熊妈妈，中等高，一家人，真开心，他的小床最小呀。他的椅子最大啦。熊宝宝，个子小，唱歌跳舞笑哈哈。放好道具“大中小三把椅子”、“大中小三个碗”，念到对应情节时，幼儿对儿歌内容的理解更深刻适合幼儿的朗诵作品选择标准02二、适合幼儿的朗诵作品选择标准选对作品是做好幼儿教师朗诵的前提，需遵循三个“幼儿友好”标准。二、适合幼儿的朗诵作品选择标准(一）“短浅易记，无复杂情节”优先选择4-8句的短篇幅作品，如《月亮光光》、《端午童谣》，避免长篇幅或含多重转折的内容。《月亮光光》月亮光光，抬进屋去，装满筐筐。全都漏光。《端午童谣》五月五，是端午，戴个香囊真漂亮，划起龙舟真热闹，门上插艾香扑扑。吃口粽子甜又香。我们过节真开心。二、适合幼儿的朗诵作品选择标准(二）“有具象画面，可配套动作”作品需包含幼儿能直观想象的场景，且关键词可转化为简单动作。二、适合幼儿的朗诵作品选择标准(二）“有具象画面，可配套动作”《蚂蚁搬豆》一只蚂蚁来搬豆，搬呀搬呀搬不动。两只蚂蚁来搬豆，还是搬呀搬不动。一群蚂蚁来搬豆，嘿呦嘿呦用力搬。搬回洞里尝一尝，团结起来力量大。

“搬豆”可做弯腰托物动作二、适合幼儿的朗诵作品选择标准(二）“有具象画面，可配套动作”《洗手歌》打开水龙头，清水哗哗流。抹点小香皂，泡泡满手跑。手心搓一搓，手背揉一揉。冲洗干净啦，小手真干净。

直接对应搓手、揉手动作二、适合幼儿的朗诵作品选择标准(二）“有具象画面，可配套动作”《小鸭子游泳》小鸭子，嘎嘎叫，摇摇摆摆来游泳。伸伸脖子啄小鱼，扑通扑通跳下水。游呀游，到池塘，遇到朋友点点头。天黑啦，回家啦，跟着妈妈不迷路。可设计左右摇摆身体的动作二、适合幼儿的朗诵作品选择标准(二）“有具象画面，可配套动作”这类作品能让幼儿“边念边动”，既符合他们爱动的天性，又能通过动作强化记忆，避免“坐着听”的枯燥。二、适合幼儿的朗诵作品选择标准(三）“有正向价值，传递成长养分”优先选择蕴含生活习惯、传统美德、文化认知的作品，让朗诵成为“隐性教育载体”。二、适合幼儿的朗诵作品选择标准(三）“有正向价值，传递成长养分”《洗手歌》打开水龙头，清水哗哗流。抹点小香皂，泡泡满手跑。手心搓一搓，手背揉一揉。冲洗干净啦，小手真干净。传递“饭前便后要洗手”的卫生习惯二、适合幼儿的朗诵作品选择标准(三）“有正向价值，传递成长养分”《一分钱》我在马路边，捡到一分钱。赶紧捧在手，去找警察叔叔。交到警察叔叔手里边，警察叔叔对我把头点。我笑着说声：“警察叔叔再见”，做个诚实好宝宝。传递“捡到东西要归还”的诚实品质二、适合幼儿的朗诵作品选择标准(三）“有正向价值，传递成长养分”《端午童谣》五月五，是端午，门上插艾香扑扑。戴个香囊真漂亮，吃口粽子甜又香。划起龙舟真热闹，我们过节真开心。传递“挂艾草、吃粽子”的中华传统节日文化幼儿教师朗诵的关键技巧03三、幼儿教师朗诵的关键技巧幼儿教师掌握针对性技巧，能让朗诵从“幼儿愿意听”变为

“幼儿主动参与”，

核心有三个技巧。三、幼儿教师朗诵的关键技巧(一）“声音‘变装’，区分角色特质”不同的角色有不同的声音，帮助幼儿建立“声音与角色”的关联。比如朗诵《三只熊》，念到关于熊爸爸的内容时，声音可稍洪亮，体现熊爸爸的“高大”，念到熊宝宝的内容时，声音可稍稚嫩，体现熊宝宝的“小巧”。这种声音变化能让幼儿快速分清角色，甚至主动模仿不同声音，提升朗诵参与感。三、幼儿教师朗诵的关键技巧(一）“声音‘变装’，区分角色特质”《三只熊》三只熊，住一家，熊爸爸，个子高，他的椅子最大啦。熊妈妈，中等高，她的小碗中等大。熊宝宝，个子小，他的小床最小呀。一家人，真开心，唱歌跳舞笑哈哈。三、幼儿教师朗诵的关键技巧(二）“动作‘助攻’，锚定关键词汇”将作品中的核心词汇转化为简单、统一的动作，帮助幼儿理解词义、强化记忆。比如朗诵《一分钱》，“捡到一分钱”对应——弯腰做捡钱状，“交到叔叔手里边”对应——伸手递物状；朗诵《彩虹色的花》，“送花瓣”对应“伸手向前递物状”，“开花”对应“双手掌心相对再打开状”——动作要简单易学，避免复杂手势，确保幼儿能快速跟上。三、幼儿教师朗诵的关键技巧(三）“互动‘搭台’，扩大参与空间”在朗诵后开展小游戏，让幼儿沉浸式地感知朗诵内容。朗诵《蚂蚁搬豆》结束后，教师带领幼儿玩“组队搬物”游戏（用积木当“豆子”，4-5人一组进行“蚂蚁搬豆”的角色扮演），将“蚂蚁搬豆”从教师的口中变成幼儿可以直接体验的活动。例如幼儿教师朗诵实践中的常见误区与解决办法04四、幼儿教师朗诵实践中的常见误区与解决办法幼儿教师朗诵实践中的常见误区幼儿教师朗诵实践中的常见误区：在作品选择上，选“成人化、复杂化作品”。比如带小班朗诵《弟子规》，例如“父母呼，应勿缓”，幼儿无法理解“呼”、“缓”的含义，导致抵触朗诵。解决办法严格遵循“短、浅、有动作”原则。优秀的幼儿教师朗诵，不是“我们念得有多好”，而是“幼儿能懂多少、愿意参与多少、能收获多少”。童谣律动飞扬

——念儿歌训练《幼儿教师口语》儿歌的核心特点01念儿歌的关键技巧02不同年龄段的念儿歌训练策略03儿歌的核心特点01一、儿歌的核心特点儿歌是适合婴幼儿听赏念唱的短小歌谣。儿歌有三个关键特点。一、儿歌的核心特点(一）“语言浅显，充满童趣”婴幼儿对复杂词汇理解有限，儿歌需多用叠词、拟声词和生活化表达。比如《小鸭子》“小鸭子，嘎嘎叫，摇摇摆摆来游泳”——“嘎嘎叫”是拟声词，“摇摇摆摆”是叠词，幼儿能因此直接联想画面。一、儿歌的核心特点(二）“节奏鲜明，韵律感强”儿歌是供婴幼儿念唱的，节奏感强，许多儿歌采用叠词、叠韵，相同语句多次反复，便于幼儿吟诵和记忆，念儿歌时经常伴随拍手、跺脚等动作。一、儿歌的核心特点(二）“节奏鲜明，韵律感强”《拍手歌》你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机。你拍二，我拍二，两个小孩梳小辫。你拍三，我拍三，三个小孩吃饼干。《拍手歌》节奏明快、动作简单，通过“你拍一，我拍一”的互动形式，在富有韵律的节奏中培养幼儿的协作意识和规则感，让文明礼仪如春风化雨般浸润童心，体现了寓教于乐的教育智慧。一、儿歌的核心特点(三）“互动性强，可附动作”儿歌关键词能转化为简单动作。一、儿歌的核心特点(三）“互动性强，可附动作”《洗手歌》打开水龙头，清水哗哗流。抹点小香皂，泡泡满手跑。手心搓一搓，手背揉一揉。冲洗干净啦，小手真干净。“手心搓一搓，手背揉一揉”对应搓手、揉手动作，并且《洗手歌》将洗手步骤转化为朗朗上口的韵律，在趣味互动中培养幼儿良好的卫生习惯，潜移默化地传递自我关爱与社会责任的统一，实现知行合一的教育目标。一、儿歌的核心特点(三）“互动性强，可附动作”《蚂蚁搬豆》一只蚂蚁来搬豆，搬呀搬呀搬不动。两只蚂蚁来搬豆，还是搬呀搬不动。一群蚂蚁来搬豆，嘿呦嘿呦用力搬。搬回洞里尝一尝，团结起来力量大。《蚂蚁搬豆》“搬呀搬呀搬不动”对应弯腰托物动作，让幼儿“边念边动”，增强幼儿对儿歌内容的理解。念儿歌的关键技巧02二、念儿歌的关键技巧掌握念儿歌的三个核心技巧，能让念儿歌从“读对”升级为“吸引幼儿”。二、念儿歌的关键技巧(一）“声音塑造：贴合角色，温和有变化”《三只熊》三只熊，住一家，熊爸爸，个子高，他的椅子最大啦。熊妈妈，中等高，她的小碗中等大。熊宝宝，个子小，他的小床最小呀。一家人，真开心，唱歌跳舞笑哈哈。根据儿歌内容调整声音：比如《三只熊》——念“熊爸爸”的内容时声音稍洪亮，体现熊爸爸的“高大”；念“熊妈妈”的内容时声音稍轻柔，体现熊妈妈的“温柔”；念“熊宝宝”的内容时声音稍稚嫩，体现熊宝宝的“小巧”。二、念儿歌的关键技巧(二）“动作设计：简单适配，贴合内容”《月亮船》月亮船，摇啊摇，摇到我的小石桥。月亮船，晃啊晃，晃到我的小池塘。划起我的月亮船，星星也在水里玩。设计的儿歌动作要让幼儿“一学就会，容易上手”，比如《月亮船》“月亮船，摇啊摇”做“双手左右晃”，幼儿一看这个动作就很容易学会。二、念儿歌的关键技巧(三）“打好节拍：遵循节拍规律，念得朗朗上口”没有节奏就无所谓儿歌，节奏是儿歌的灵魂。在儿歌中有规律地出现一定数量的音节，形成一定数量的节拍，儿歌念唱起来的时候诗句中非常短暂的停顿，就形成了节奏。一般来讲，儿歌的节拍规律是——三字句为两拍，五字句（或四字句）为三拍，七字句（或六字句）为四拍。三字句打两拍二、念儿歌的关键技巧(三）“打好节拍：遵循节拍规律，念得朗朗上口”《想奶奶》（吴少山）小树/叶，做只/船，呼呼/呼，像枝/箭，接奶/奶，回家/转，二、念儿歌的关键技巧(三）“打好节拍：遵循节拍规律，念得朗朗上口”月儿/弯/弯，像只/小/船，摇呀/摇/呀，越摇/越/圆。月儿/圆/圆，像个/银/盘，转呀/转/呀，越转/越/弯。《月儿》（许浪）五字句（或四字句）为三拍二、念儿歌的关键技巧(三）“打好节拍：遵循节拍规律，念得朗朗上口”《蜜蜂》（傅仇）三月/起春/风，菜花/请蜜/蜂，唱歌/又跳/舞，满天/嗡嗡/嗡。五字句（或四字句）为三拍二、念儿歌的关键技巧(三）“打好节拍：遵循节拍规律，念得朗朗上口”《月亮弯弯月亮圆圆》（再耕）月亮/月亮/弯/弯，月亮/月亮/圆/圆。什么/时候/弯/弯？初一/月亮/弯/弯。什么/时候/圆/圆？十五/月亮/圆/圆。弯弯/变成/圆/圆，月亮/天天/在/变。七字句（或六字句）为四拍二、念儿歌的关键技巧(三）“打好节拍：遵循节拍规律，念得朗朗上口”《什么船儿》（李海松）什么/船儿/上月/球？什么/船儿/海底/游？什么/船儿/水面/飞？什么/船儿/冰上/走？宇宙/飞船/上月/球，潜水/艇儿/海底/游，气垫/船儿/水面/飞，破冰/船儿/冰上/走。七字句（或六字句）为四拍不同年龄段的念儿歌训练策略03一、不同年龄段的念儿歌训练策略不同年龄阶段的婴幼儿的注意力时长、动作协调性、语言理解能力各不相同。因此，将儿歌教学进行“分层设计”，是实现因龄施教、因能施教的关键。一、不同年龄段的念儿歌训练策略(一）第一阶段0-3岁（感官刺激与动作初探阶段）发展特点此阶段的孩子处于感官敏感期，注意力短暂，喜欢重复、押韵的声音和简单的身体触碰。一、不同年龄段的念儿歌训练策略(一）第一阶段0-3岁（感官刺激与动作初探阶段）训练目标刺激听觉，建立语音感知，通过抚触建立安全感与身体意识。例如：抚触儿歌《小乌龟》第一句：小乌龟，爬呀爬，第二句：爬到山坡上，第三句：抬起头，看一看，第四句：闻到花香啦！食指和中指在幼儿背上或手臂上交替爬行手指爬至肩膀轻轻抬起幼儿的头或下巴在幼儿鼻尖前做闻花香的动作一、不同年龄段的念儿歌训练策略(一）第一阶段0-3岁（感官刺激与动作初探阶段）让孩子俯卧或由成人抱着，成人边缓慢、柔和地朗诵，边在孩子身体上做相应的抚触动作。重点不在于孩子跟读，而在于通过声音和触摸，建立亲密的亲子或师幼互动关系。教学应用一、不同年龄段的念儿歌训练策略(二）第二阶段3-4岁（语言持续发展与动作模仿阶段）发展特点在此阶段，幼儿语言能力飞速发展，喜欢模仿，能执行简单的指令，大肌肉动作更加协调。一、不同年龄段的念儿歌训练策略(二）第二阶段3-4岁（语言持续发展与动作模仿阶段）训练目标鼓励幼儿进行语言跟读，锻炼动作模仿能力与身体协调性。例如：动作模仿儿歌《炒萝卜》第一句：炒萝卜，炒萝卜，切切切！第二句：包饺子，包饺子，捏捏捏！手掌做刀状，在另一只手掌上切三次双手手掌相对，做捏饺子的动作三次一、不同年龄段的念儿歌训练策略(二）第二阶段3-4岁（语言持续发展与动作模仿阶段）教师带领幼儿边大声念儿歌边做夸张的动作。儿歌动作设计简单、重复且有节奏感，适合这个年龄段的孩子进行全身性的模仿和儿歌跟念，让幼儿充分体验儿歌的趣味性。教学应用一、不同年龄段的念儿歌训练策略(三）第三阶段4-5岁（想象拓展与情境扮演阶段）发展特点此阶段幼儿想象力丰富，能够理解简单情节，喜欢角色扮演，精细动作和小肌肉群得到较好发展。一、不同年龄段的念儿歌训练策略(三）第三阶段4-5岁（想象拓展与情境扮演阶段）训练目标引导幼儿理解儿歌情节，进行角色扮演，发展幼儿的想象力和表现力。例如：叙事表演儿歌《小老鼠上灯台》第一句：小老鼠，上灯台，第二句：偷油吃，下不来。第三句：喵喵喵，猫来了，第四句：叽里咕噜滚下来！手指并拢，沿身体向上爬，模仿老鼠爬高双手捧在嘴边做“吃”状，然后做无奈摊手的动作双手在嘴边做猫胡须状双手抱头，身体原地转圈后蹲下或安全地倒向软垫一、不同年龄段的念儿歌训练策略(三）第三阶段4-5岁（想象拓展与情境扮演阶段）儿歌也可不局限于原地动作，可创设“灯台”（如小椅子）情境。鼓励幼儿扮演小老鼠和小猫，完整演绎儿歌情节，锻炼幼儿表现力、平衡感和规则意识。教学应用一、不同年龄段的念儿歌训练策略(四）第四阶段5-6岁（合作创造与规则内化阶段）发展特点此阶段幼儿社会性增强，能理解并遵守规则，喜欢有挑战性的游戏，具备一定的团队合作能力。一、不同年龄段的念儿歌训练策略(四）第四阶段5-6岁（合作创造与规则内化阶段）训练目标开展需要协作的儿歌游戏，培养幼儿规则意识、团队配合能力和创造力。例如：集体游戏儿歌《城门城门几丈高》（城门组手拉手高举唱）城门城门几丈高？三十六丈高！（玩家组边准备钻边唱）骑花马，带把刀，走进城门套一套。（城门唱）问你吃橘子吃香蕉？（玩家答）不吃橘子不吃香蕉，我要从XX城门过一道！（随后，“城门”落下，套住未通过的玩家）一、不同年龄段的念儿歌训练策略(四）第四阶段5-6岁（合作创造与规则内化阶段）这是一个经典的集体游戏儿歌。教师需先讲解游戏玩法和规则，由两名幼儿组成“城门”，其他幼儿需要通过“城门”。这种类型的儿歌综合训练了幼儿的儿歌节奏感、反应速度、协作能力和规则遵守能力，是幼小衔接阶段非常优秀的活动。教学应用成为孩子们喜爱的“儿歌大师”！苏韵吟风诗魂

——诵传统幼儿诗、诵苏东坡诗词《幼儿教师口语》传统幼儿诗与苏东坡诗词的核心特质01诵传统幼儿诗与苏东坡诗词的关键技巧02苏韵吟风诗魂——诵传统幼儿诗、诵苏东坡诗词《元日》“爆竹声中一岁除”《饮湖上初晴后雨》“淡妆浓抹总相宜”传统幼儿诗与苏东坡诗词的核心特质01一、传统幼儿诗与苏东坡诗词的核心特质(一）“思想内容：文化扎根，情感真挚”传统幼儿诗紧扣传统文化，比如《九月九日忆山东兄弟》独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。“插茱萸”是旧时汉族民间节日风俗，流行于黄河中下游、淮河、长江流域等地。每年农历九月初九重阳节时，民间有采茱萸插戴头上的习俗，“遍插茱萸少一人”将游子的思乡怀亲之情展现得淋漓尽致。一、传统幼儿诗与苏东坡诗词的核心特质(一）“思想内容：文化扎根，情感真挚”苏东坡诗词展现了苏轼的豁达和乐观，如《定风波・莫听穿林打叶声》中的“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，用“谁怕”的直白表达，让幼儿直接感知作者的乐观和豁达心态。一、传统幼儿诗与苏东坡诗词的核心特质(二）“节奏特点：依情依景，灵活多变”传统幼儿诗节奏需贴合文化场景《元日》爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。“爆竹声”语速稍快、声音响亮，体现出放鞭炮的热闹，“一岁除”语速稍缓，体现出时光的流转。一、传统幼儿诗与苏东坡诗词的核心特质(二）“节奏特点：依情依景，灵活多变”苏东坡诗词的节奏随意境变化而变化《饮湖上初晴后雨二首》（其二）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。“水光潋滟”语速稍慢、声音轻柔，体现晴天湖面水波荡漾的景象；“晴方好”声音稍扬，表达对晴天西湖景色的赞叹之情。一、传统幼儿诗与苏东坡诗词的核心特质(二）“节奏特点：依情依景，灵活多变”上述两个作品朗诵时都无固定节拍，朗诵核心是让朗诵的节奏随情随景而变。一、传统幼儿诗与苏东坡诗词的核心特质(三）“语言表达：意象鲜明，文化可感”《清明》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。“清明时节雨纷纷”，引导幼儿联想江南清明时节细雨纷纷飘洒的场景，“路上行人欲断魂”引导幼儿联想路上长期寄居他乡或客居异乡的行人个个因思念逝者而落魄断魂的情景，从而让幼儿感受清明节人们的哀伤和思念之情。传统幼儿诗用传统意象勾勒画面。一、传统幼儿诗与苏东坡诗词的核心特质(三）“语言表达：意象鲜明，文化可感”《浣溪沙・簌簌衣巾落枣花》簌簌衣巾落枣花，村南村北响缲车。牛衣古柳卖黄瓜。酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶。敲门试问野人家。“枣花”、“缲车”、“古柳”这些意向引导幼儿联想想象乡村的风貌。苏东坡诗词用浅易语言显意境。一、传统幼儿诗与苏东坡诗词的核心特质(三）“语言表达：意象鲜明，文化可感”上述两个作品的语言都能够帮助幼儿搭建“文化认知的小台阶”。诵传统幼儿诗与苏东坡诗词的关键技巧02二、诵传统幼儿诗与苏东坡诗词的关键技巧掌握四个诵传统幼儿诗与苏东坡诗词的关键技巧，能让诵传统幼儿诗与苏东坡诗词从“读对”升级为“带幼儿懂文化、悟情感”。二、诵传统幼儿诗与苏东坡诗词的关键技巧(一）“情感与文化双共情：先懂内涵，再传韵味”传统幼儿诗《端午》五月五，是端午，插艾叶，挂菖蒲。粽子香，甜又糯，龙舟荡，鼓声锣。忆屈原，永不忘，端午习俗代代传。引导幼儿明白端午节吃粽子、赛龙舟是为纪念屈原，朗诵时“粽子香”声音轻柔，体现粽子的香甜，“忆屈原，永不忘”中的“永不忘”声音稍庄重，体现对屈原的缅怀之情。朗诵前要吃透作品的文化背景与核心情感。二、诵传统幼儿诗与苏东坡诗词的关键技巧(一）“情感与文化双共情：先懂内涵，再传韵味”苏东坡诗词《浣溪沙·游蕲水清泉寺》游蕲水清泉寺。寺临兰溪，溪水西流。山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。要理解作者不服老的乐观，朗诵时“门前流水”声音要平缓，“尚能西”声音要稍扬且坚定，引导幼儿感知作者对人生的乐观积极态度，“谁说人生就不能再回到少年时期？门前的溪水还能向西边流淌呢！不要在老年感叹时光的飞逝啊！二、诵传统幼儿诗与苏东坡诗词的关键技巧(二）“节奏适配：贴合场景，留感知空间”传统幼儿诗《中秋月》月亮圆，像玉盘，挂在天上放清光。月饼甜，香又软，全家团圆笑开颜。你一言，我一语，中秋佳节乐无边。朗诵“月亮圆”语速稍慢，体现观看月亮时的专注，“笑开颜”声音稍扬，体现团圆的喜悦。根据文化场景或诗词意境设计传统幼儿诗与苏东坡诗词的节奏。二、诵传统幼儿诗与苏东坡诗词的关键技巧(二）“节奏适配：贴合场景，留感知空间”苏东坡诗词《鹧鸪天・林断山明竹隐墙》白鸟翻飞是动景，红蕖照水散发细细香气是静景，动静相衬，画面别具生机与韵味。因此在朗诵“翻空白鸟时时见”时语速稍快，体现鸟飞的动态，朗诵“照水红蕖细细香”语速缓慢，呈现闻花香的沉醉，从而引导幼儿通过语速的快慢来联想动静结合的画面。林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。二、诵传统幼儿诗与苏东坡诗词的关键技巧(三）“文化意象具象化：用道具或情境帮助幼儿理解”有的传统文化意象对幼儿来讲比较抽象，需要幼儿教师通过“搭桥”来帮助幼儿理解。《元日》可以让幼儿一边手提鞭炮道具，一边朗诵“爆竹声中一岁除”，让幼儿更好地体会农历正月初一放鞭炮的热闹场景。爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。二、诵传统幼儿诗与苏东坡诗词的关键技巧(三）“文化意象具象化：用道具或情境帮助幼儿理解”《饮湖上初晴后雨二首》（其二）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。准备西湖晴雨图卡片，念“淡妆浓抹总相宜”时展示晴天湖光和雨天山色的卡片，让幼儿直观懂得“淡妆浓抹”的意思。二、诵传统幼儿诗与苏东坡诗词的关键技巧(四）“互动引导：扣文化，促思考”互动要围绕文化认知与情感感知。《元日》朗诵完后问幼儿“过年时除了放鞭炮，你们家还会做什么呀？”引导幼儿联想过年的传统习俗。爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。二、诵传统幼儿诗与苏东坡诗词的关键技巧(四）“互动引导：扣文化，促思考”苏东坡诗词《定风波・莫听穿林打叶声》三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。朗诵完后对幼儿说“你们遇到下雨天不开心时，会像诗里说的那样‘不怕雨’吗？”引导幼儿进行情感迁移，帮助幼儿把作品与生活、文化联系起来。能把传统幼儿诗和苏东坡诗词读“活”，用诗意守护幼儿的童年。践"行"童韵诵读——儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用《幼儿教师口语》儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用01课程思政融入：语言中传递美德与文化自信02结合岗位要求：语言能力是幼师专业素养的核心03儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用01一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用“晨间活动”、“集体教学活动”、“过渡环节”、“户外活动”和“离园活动”五个典型场景一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用(一）晨间活动，用儿歌开启一天的美好晨间是幼儿情绪容易波动的时段，也是建立幼儿园一日生活秩序的关键时刻。儿歌节奏感强、内容简单重复，适合在晨间活动中进行儿歌朗诵，帮助幼儿稳定情绪、明确常规。例如在晨检环节，教师可以朗诵儿歌《洗手歌》：“小手搓搓搓，肥皂起泡泡。水里冲一冲，细菌跑光光。”

一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用(一）晨间活动，用儿歌开启一天的美好晨间是幼儿情绪容易波动的时段，也是建立幼儿园一日生活秩序的关键时刻。儿歌节奏感强、内容简单重复，适合在晨间活动中进行儿歌朗诵，帮助幼儿稳定情绪、明确常规。例如在点名环节，可以朗诵儿歌《问候歌》：“小朋友，早上好，张老师点名啦——小明到，小红到，大家一起笑哈哈。”一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用(二）集体教学活动，用幼儿诗传递情感与美集体教学活动是幼儿教师对幼儿进行语言教育的重要时机。幼儿诗情感含蓄、语言优美，适合在集体教学活动这样的相对正式和专注的氛围中引导幼儿感受幼儿诗语言的含蓄之美。一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用(二）集体教学活动，用幼儿诗传递情感与美例如在开展以“秋天”为主题的语言活动时，教师可朗诵幼儿诗《秋天的信》：“枫叶写封信，贴在树枝上。风来当邮差，送到小河旁。小河读信笑，波纹荡呀荡。”通过轻柔的语调、适当的停顿和具有画面感的语言，引导幼儿想象秋天的景象。之后可结合实物枫叶等道具，帮助幼儿理解“写信”、“邮差”的意象，增强幼儿对幼儿诗的语言理解与情感体验。一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用(三）过渡环节，用儿歌平稳衔接生活环节幼儿园一日生活的过渡环节，如餐前、午睡前后，常因幼儿注意力分散出现无序状态。这些时候，朗诵朗朗上口、具有节奏感的儿歌，便能够有效吸引幼儿的注意力，实现趣味化引导。一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用(三）过渡环节，用儿歌平稳衔接生活环节餐前可朗诵儿歌《洗手歌》“内内外外搓手心，指甲缝里别忘记。手腕转圈洗干净，泡泡冲走真干净！”将洗手的步骤编入儿歌歌词，幼儿一边朗诵儿歌一边洗手，既强化幼儿的语言能力，又加强了幼儿的卫生意识；一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用(三）过渡环节，用儿歌平稳衔接生活环节餐前还可以朗诵儿歌《吃饭歌》：“小勺子，拿拿好。小饭碗，端端牢。一口饭，一口菜，细嚼慢咽身体好。”通过重复的节奏和明确的动作指引，帮助幼儿建立用餐礼仪意识；一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用(三）过渡环节，用儿歌平稳衔接生活环节午睡时幼儿教师则可轻声朗诵儿歌《睡觉歌》：“小被子，盖盖好，闭上眼睛睡觉觉。梦里会有小星星，陪你一起微微笑。”帮助幼儿营造安静、温馨的入睡氛围；一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用(三）过渡环节，用儿歌平稳衔接生活环节午睡起床时幼儿教师可朗诵儿歌《穿衣小能手》“左脚右脚踏地板，袜子宝宝穿整齐。鞋子快快扣上带，被子叠成小方块！”把穿鞋袜、叠被子的动作融入儿歌歌词，帮助幼儿快速进入清醒状态的同时，培养幼儿的生活自理能力。一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用(三）过渡环节，用儿歌平稳衔接生活环节儿歌如同隐形指挥棒，让原本松散的时间变得井然有序，在儿歌的节奏感中自然地完成幼儿园生活环节的自然转换，为幼儿营造温馨有序的成长环境。一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用(四）户外活动：用儿歌、幼儿诗增强活动体验感户外活动是幼儿释放天性、接触自然的重要机会。在户外活动中，儿歌可与动作结合，幼儿诗可与自然观察结合，增强户外活动体验感的同时，还可增强户外活动的趣味性和教育性。一、儿歌、幼儿诗朗诵在幼儿园一日生活的实践运用(四）户外活动：用儿歌、幼儿诗增强活动体验感例如户外活动排队时可朗诵儿歌《排队歌》：“小手搭肩膀，小脚轻轻走。一二一二齐步走，我们不推也不挤。”通过儿歌的节奏感引导