现代教育技术（第3版）课件· 模块1 走进教育数字化项目2

项目2关注数字时代教师发展模块1目录数字时代教师的专业能力要求01教师数字素养培养策略04《教师数字素养》标准解析03数字素养是教师必备素养0201数字时代教师的专业能力要求一、数字经济发展浪潮席卷全球一、数字经济发展浪潮席卷全球我国数字经验持续上升中国信息通信研究院发布《中国数字经济发展研究报告（2024年）》一、数字经济发展浪潮席卷全球数字经验持续上升数字技术深度融入经济社会，改变生产生活方式与国际竞争格局。我国数字经济规模由2012年的11.2万亿元增长至2023年的53.9万亿元，11年间规模扩张了3.8倍。2024年政府工作报告首次提出“人工智能+”行动，要求深化大数据、人工智能等研发应用，打造具有国际竞争力的数字产业集群。一、数字经济发展浪潮席卷全球教育与经济是紧密的伴生关系教育经济发展数字经济必然要求高度重视数字教育教育、科技、人才“三位一体“统筹部署；教育不仅仅是基础和支撑，更是源头和先导；创新是第一要素，人才是第一资源，发展数字经济更需要培养大批创新人才。数字经济成为主导经济数字经济包括产业数字化，数字产业化形成创新经济，发展新质生产力一、数字经济发展浪潮席卷全球教师成为推进教育数字化的关键因素二、数字时代教师能力结构技术—教学法—内容知识（TPACK）TPCK是美国密歇根州立大学的学者马修·J·科勒和庞雅·米什拉于2005年在舒尔曼提出的学科教学知识PCK的基础上提出的。为便于拼读和记忆，美国教师教育学院协会创新与技术委员会决定在原来名称中增加一个词“and”，使原来的英文名称变为：TechnologicalPedagogicalandContentKnowledge，该名称的原意不变，但可读成“T-Pack”，意为教师知识的TotalPackage（总包装）。二、数字时代教师能力结构学科专业知识（CK)教学法知识(PK)有关技术的知识和技能(TK)技术-教学法-内容知识（TPCK）二、数字时代教师能力结构学科教学能力（PCK）技术教学能力(TPK)资源应用能力（TCK)二、数字时代教师能力结构教学法-内容知识（PCK）对课程标准和教材的理解能力关于学科内容的知识和能力对学生学习困难的诊断能力对教学过程的规划能力作业和试卷的设计能力体现学科特点的教学基本能力学科教学能力二、数字时代教师能力结构技术教学能力技术-教学法教学设计能力认知学习理论教育传播系统科学的方法二、数字时代教师能力结构资源应用能力教学资源的收集与鉴别教学资源的加工与处理教学资源的设计与开发02数字素养是教师必备素养一、数字素养的提出与发展数字素养(DigitalLiteracy)最早由以色列学者阿尔卡莱YoramEshetAlkalai于1994年提出，他认为数字素养是理解及使用通过电脑显示的各种数字资源及信息的能力。他将数字素养视为在数字时代的必备生存技能，进而提出了数字素养作为生存技能的概念模型。使用软件或操作数字设备的能力在数字环境下的认知和社交情绪能力在数字环境下执行任务和解决复杂问题的能力一、数字素养的提出与发展吉尔斯特(PGilster)提出较为完善的数字素养定义”理解并读懂通过电脑显示的各种数字资源及信息真正含义的能力“，简称数字时代的素养。美国图书馆协会(AmericanLibraryAssociation，简称ALA)认为数字素养是利用信息和通信技术来发现、评估、创造和交流信息的能力，需要认知技能和技术技能。将数字素养定义为“人类获取和创建数字资源时，所需的解释、了解、理解和利用数字资源的能力”，具体包括通用素养、创造性素养和跨学科素养。1997年美国图书馆协会美国新媒体联盟数字素养的概念一、数字素养的提出与发展数字素养的概念联合国教科文组织数字素养定义为:“面向就业、获得体面工作及创业，使用数字技术安全且合理地访问、管理理解、整合、呈现、评估和创建信息的能力(包括各种具体能力)，这些能力就是所谓的计算机素养、信息通信技术素养、信息素养和媒介素养。国际图联(IFLA)认为数字素养是在高效、有效、合理的情况下最大限度地利用数字技术，以满足个人、社会和专业领域的信息需求。欧盟认为数字素养是从其他素养中提取出的新概念，涵盖信息素养、媒介素养、网络素养以及计算机或信息通信技术(简称ICT)素养的主要方面。二、我国对教师技术素养的要求与演进2004年2014年2018年2022年中小学教师教育技术能力应用标准强调教的技术应用能力，有效开展教学设计，实施教学活动的能力。整体上强调教师教育技术能力中小学教师信息技术能力应用标准强调信息技术应用能力。教师信息技术应用能力提升工程2.0强调信息素养主要包括应用信息和信息技术发现、分析、解决问题的综合素养。教师数字素养强调应用数字技术优化创新变革、教育教学活动等方面的综合素养。。二、我国对教师技术素养的要求与演进应用情境应用信息技术优化课堂教学的能力应用信息技术转变学习方式的能力基本发展性硬件设施二、我国对教师技术素养的要求与演进信息技术优化课堂教学转变教学模式学科课程信息技术应用信息技术转变学习方式教育教学二、我国对教师技术素养的要求与演进信息化教育教学能力发展框架混合学习环境智慧学习环境多媒体教学环境二、我国对教师技术素养的要求与演进数字资源利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题优化、创新和变革教育教学活动的的意识、能力和责任。系统软件硬件设施改革活动03《教师数字素养》标准解析一、何谓教师数字素养内涵我国定义教师数字素养是数字素养在教育领域的拓展和延伸，主要包括数字思维、数字技能、数字教学能力、数字伦理与安全等方面。各区域教育发展特色和目标的差异，对教师数字素养内涵的解释有一定的差别。教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。教师数字素养包含数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展5个一级维度一、何谓教师数字素养教师数字素养框架数字化意识数字化认识数字化意愿数字化意志数字技术知识与技能数字技术知识数字技术技能数字化应用数字化教学设计数字化教学实施数字化学业评价数字化协同育人数字社会责任法治道德规范数字安全保护专业发展数字化学习与研修数字化教学研究与创新二、教师数字素养的内涵解释A数字信息和资源获取、加工、使用、管理评价。B教育教学问题发现、分析、解决。C教育教学活动优化、创新、变革教师适当利用数字技术→ABC→而具有的意识、能力、责任二、教师数字素养的内涵解释教师适当利用数字技术获取使用针对性的检索工具与途径，收集并存储所需的数字信息和资源。管理对碎片化的数字信息和资源进行合理归类与有序组织。使用将数字信息和资源合理应用于教学教员之中.评价应用数字信息和资源时能够进行分析、判断、甄别。加工基于需求处理制作并整合数字信息和资源。二、教师数字素养的内涵解释教育问题解决利用数字技术创新、教育教学和教研模式提质增效，解决重难点问题。分析构建全要素、全视角的关联关系，找准教育教学发展的关键问题.发现通过多场域多维度的教学数据采集、感知与计算，能够了解现状，发现不足.二、教师数字素养的内涵解释意识能力责任意识到技术对教育教学可能带来机遇与挑战；有意愿使用数字化环境开展教学。利用数字化环境优化教学；利用数字化环境改变学习方式；基于数字化环境开展研修。数字化环境来开展教学，是教师应对数字时代人才培养挑战所必须承担。三、教师数字素养的层次结构数字技术知识与技能数字化应用专业发展数字化意识数字社会责任易习得难度难基础层应用层创新层价值层浅层外显深层内隐04教师数字素养培养策略教师数字素养一、构建基于标准的培育闭环020103依据《教师数字素养》标准，进行国家层面的顶层设计和统筹规划

。顶层设计以框架作为工具开发教师数字素养课程开发和培训实践。课程开发与培训开发教师数字素养评价工具进行能力测试及支持服务体系。测评与服务支持二、实施具身式素养培育项目

分层分类评价开展分层分类的教师数字素养评价，充分分析各级各类教师数字素养发展现状及问题，基于《教师数字素养》标准，充分考虑不同学段、不同学科、不同水平教师的发展差异，针对不同层次和需求的教师进行不同形式的培训。

精准画像充分利用大数据、学习分析、物联感知等新技术，为每位教师精准绘制个人画像，提供个性化培养方案。

实践提升教师在培训中习得的知识与技能需通过长期反复练习转化为稳定能力，实现数字素养提升。三、推动数字共同体群智共创教师共同体数字技术为教师共同体发展提供支撑，国家智慧教育公共服务平台成为教师网络研修的重要阵地。教师可借助平台资源开展自主学习，参与研修活动，通过名师指引、同伴研讨等方式提升数字素养。平台支持教师共同体突破时空、学科、国界和语言限制，形成分布式、灵活的专业发展共同体。教师在共同体中共享经验、互相学习，促进自身专