2026高考语文备考 文言文阅读与翻译解题秘籍（解析版）

高考语文特点2024年全国高考文言阅读选文形式是单篇文本或复合文本。选文范围较广，不局限于某一类典籍。选文体裁为论说类或传记类，论说类文本重在展现针对同一问题的不同观点、主张，传记类文本重在表现古代贤人达士、文臣武将的优秀品格。1.材料截取跨度大，思维跳跃性强；2.表达以议论为主，文中多人物对话，多时空转换，语气词、助词出现频率更高；3.近乎非连续文本，一篇文中可能会写到几件事情，且彼此之间不一定存在有机联系；4.微言大义，阅读理解上难度会适度加大，对学生文言知识的积累以及古文素养的要求会更高。题型特点文言文阅读的考查虽然只有5道小题，但是对《考试大纲》所规定的考点的覆盖仍然是全方位的。某些考点，在断句题、词语理解题、分析综合题和翻译题的考查考向预测1.考查宗旨更加注重文化认同。试题引导学生在成长过程中将崇德重礼、尊贤敬长转化为自觉行为，深化对中华优秀传统文化作品的理解，加深对中华传统文化的体认。2.考查内容更加强调关键能力。考查脱离死记硬背；虚词、断句、本能力都强调了和语境的关联，在注重方法的基础上加深了对语境的理解。考查学生通过信息比较来理解文章内容的能力、筛选概括文本信息的能力、透过现象看本质的逻辑思维能力。开头简要介绍传主基本信息姓名、籍贯、家庭等，中间重点介高考语文中间时人或作者对人物的评价，包括人物的功绩、交代人物或事件的结局(其中涉及人物死后的影响)主体阅读传记类文言文，要根据传记的特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。阅读时，我们可以考虑从以下2个步骤入手：传记类文言文大多以时间为线索来叙述人物的一生，因此，可以抓住大概时间，按照总体介绍、详细2.关注开头和结尾，初识主人公身份和性格传记类文言文一般在首段都要总体介绍人物的基本情况，如姓名、字号、籍贯、家庭背景、学识、性情、任职等；在结尾部分对传主的事迹、品性进行概括评价。阅读第一步就是掌握这些基本信息，对所写传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职，所做事情，因此，可以抓住时间、(2)年号及皇帝变动情况。正史一般不用干支纪年，而以年号纪年，故传记中的“三往指某年号的“三年”“五年”。而皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传记中特意交代，往(3)泛指时间变动的词语。如“数日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外，主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初文言文概括分析题的四个选项，基本上是按文章行文的先后顺序来设置的，即每个选项对应的是文章的一个层次；且四个选项中有三个选项是对文意正确的理解和概括，就算另一个选项错误也仅仅是某个细而非全错。所以，在读文时，我们可借助概括分析题的四个选项来帮助理解文意。其做法是将每个选项中的每句话在原文中找到对应，通过一一比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答文言文主观题的设置并非针对整篇文章，而是抓住文章富有内涵的关键部分来设题，这可以从主观题的设问题干看出来，如“韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺，为什么召平却为萧何担忧”。分析这道主观题的设问题干，就可以快速确定提出问题的区间，借助题干提示来理解关键语句的大意。在思考该高考语文问题时，需要针对语境前后勾连，借此疏通文章关键点，这样就为解答文言文主观题提供了依据，奠定了分步骤、分层次的阅读整体感知包括：文章的体裁是什么,写了哪些人、哪些事，表现了人物怎样的性格品质。2.看题注有什么传记文的写作对象就是人。文章主要人物是谁，这个人有哪些性格特征；次要人物有哪有什么关系。第一步先圈画出人物的姓名和人物的性格特征，对人物有一个初步的事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道者在文中的观点态度。所谓“理”,有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的是借三、借助题目，三读以“题”悟意。文言文阅读的客观分析题，往往是对文章有关内节选文段大体可以分为几个层次?开头第一句，介绍传主姓名、籍贯等基本情况；第二层，中间主体部分，①母亲程氏亲自教授苏轼读书，对于书中所讲古今成败，苏轼往往能领会要点。(对应12题A项)②参加礼部考试，欧阳修对苏轼的文章感到惊喜；苏轼携书信拜见欧阳修，欧阳修向梅尧臣称道苏轼。(对应12题A项)③对于王安石创行的新法，苏轼上书陈述弊病；新法施行中，苏轼常常设法利民安民。(对应12题B项)节选文段大体可以分为几个层次?开头第一句，介绍传主姓名、籍贯等基本情况；第二层，中间主体部分，①母亲程氏亲自教授苏轼读书，对于书中所讲古今成败，苏轼往往能领会要点。(对应12题A项)②参加礼部考试，欧阳修对苏轼的文章感到惊喜；苏轼携书信拜见欧阳修，欧阳修向梅尧臣称道苏轼。(对应12题A项)③对于王安石创行的新法，苏轼上书陈述弊病；新法施行中，苏轼常常设法利民安民。(对应12题B项)高考语文元年，轼以七品服入侍延和，即赐元年，轼以七品服入侍延和，即赐银绯，迁中书舍人。三年权知礼部贡举会大雪苦寒士坐庭中噤未能言轼宽其禁约使侍每罪轼尽奏逐之四年，积以论事，为当轴者所恨。轼恐不见容，请外，拜龙图阁学士、知杭州。既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，轼曰：“杭，水陆之会，疫死比他处常多。”乃裒羡缗得二千，复发橐中黄金五十两，以作病坊，稍畜钱粮待之。徽宗立，更三大赦，遂提举玉局观，复朝奉郎。轼自元祐以来，未尝以岁课乞迁，故官止于此。建中靖国元年，卒于常州。轼师父洵为文，既而得之于天。尝自谓：“作文如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止。”虽嬉笑怒骂之辞，皆可书而诵之。涵光芒，雄视百代，有文章以来，得尽技巡铺内摧辱举子且持暧昧单词诬以为⑤杭州任上，苏轼减免上供米以缓灾情；而后又减价出售常平米，筹得尽技巡铺内摧辱举子且持暧昧单词诬以为⑥苏轼跟从其父苏洵习文，兼具文才天赋，写作行云流水，自成风格，终成一代文宗。(对应12题D项)第三步宏观着眼，微观品析从全文看，苏轼具有哪些过人之处和优秀品格?又减价粜常平米，多作粥药剂，遣使挟医苏轼身上，具有一系列优秀品质：他自幼聪颖，文才出众，深受赏识；他不畏当权派，直言上书，又因势利导，利用新法便民；他重视科举，爱又减价粜常平米，多作粥药剂，遣使挟医创作得心应手，行云流水，终成大家。第四步结合语境，正确断句要求断句的语段涉及哪些人物?人物之间是何关系?人物行事的起因、经过和结果是怎样的?要求断句的语段涉及苏轼、士子和巡铺内侍。苏轼是这些士子的主考官，巡铺内侍是科举考试的巡视人员。士子们在雪天的庭院中冷得打战，苏轼便为他们放宽禁约，使他们尽显文才；巡铺内侍侮辱、诬陷士子，苏第五步文化积累，集腋成裘文中涉及哪些文化知识?其体浑3.“光禄丞”“中书舍人”“龙图阁学士”“朝奉郎”等均为官职。其体浑4.“主司”既可指主管某项事务的官员，又可特指科举的主试官，文中欧阳修即为礼部主试官。5.“殿试”是科举制度中最高一级的考试，在皇宫内大殿上举行，由皇帝亲自主持。6.“司农”又称大司农，主要掌管农桑、仓储、租7.“当轴”即“当轴者”,“轴”本义为“车轴”,引申为“中心、枢纽”,“当轴”即为官处在中心位置，“当轴者”就是指身居显赫职位比如：“说”,相当于现代的杂文，就生活中的某种现象发表见解，一般不涉及国政。“论”,相当于现代政论文，议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。“辩”,相当于现代驳论文，批驳一个错误观点，或辨析某些事实。“书”,书信体论说文，写给一个具体对象，表达自己的某种观点。高考语文不同的文体会有不同的思路，但都有以下几个要素：①话题提起的缘由；②自己的基本观点；③支撑自己观点的理由。在驳论类文本中，还有反驳的对象。这些要素的组合顺序各不相同，就构成了不同的思路，不同的思路就有不同的层次。理清了层次，就把握了文本的基本内容。3.依观点，找论据。论说类文本最核心的内容就是观点，这是全文的“牛鼻子”。观点也叫论点，有中心论点，也可能有分论点。有论点就会有论据，把论点和论据一一对应，是理解论说类文本的基本方法。4.标示文化知识，力争清楚明白。5.结合语境，正确断句。6.边读边想，初步翻译。(四)体会特点，欣赏艺术：论说类文本的概述题或分析题，可能会涉及文本的特点或论说艺术，我们在阅读时要加以体会和欣赏。(2024新课标Ⅱ卷)阅读文言文，完成题目。材料一：文侯受子夏经艺，客段干木①,过其闾，未尝不轼也。秦尝欲伐魏，或曰：“魏君贤人是礼国人称仁上下和合未可图也。”文侯由此得誉于诸侯。(节选自《史记·魏世家》)材料二：上欲废太子，立戚夫人子赵王如意。吕后恐，乃使建成侯吕泽劫留侯，强要曰：“为我画计。”留侯曰：“顾上有不能致者，天下有四人。今公诚能无爱金玉璧帛，令太子为书，卑辞安车，因使辩士固请，宜来。上知此四人贤，则一助也。”汉十二年，上从击破布军归，疾益甚，愈欲易太子。及燕，置酒，太子侍。四人从太子，年皆八十有余，须眉皓白，衣冠甚伟。上怪之，问曰：“彼何为者?”四人前对，各言名姓。上乃大惊.曰：“吾求公数岁.公辟逃我.今公何自从吾儿游乎?”四人皆曰：“陛下轻士善骂.臣等义不受辱，故恐而亡匿。窃闻太子为人仁孝，恭敬爱士，天下莫不延颈欲为太子死者，故臣等来耳。”上曰：“烦公幸卒调护太子。”四人为寿已毕，趋去。上起去，罢酒。竟不易太子者，留侯本招此四人之(节选自《史记·留侯世家》)材料三：论者或曰：“魏文式段干木之闾，秦兵为之不至，非法度之功。虽全国有益，非所贵也。”夫法度之功者，谓何等也?养三军之士，明赏罚之命，严刑峻法，富国强兵，此法度也。六国之亡，皆灭于秦兵。六国之兵非不锐，士众之力非不劲也，然而至于破亡者，强弱不敌，众寡不同，虽明法度，其何益哉?使童子变孟贲之意②,孟贲怒之，童子操刃与孟贲战，童子必不胜，力不如也。孟贲怒，而童子修礼尽敬，孟贲不忍犯也。秦之与魏.孟贲之与童子也。夫力少则修德.兵强则奋威。秦以兵强.威无不胜。却军还众.不犯魏境者.贤干木之操.高魏文之礼也。高皇帝议欲废太子.吕后患之.子房教以敬迎四皓而厚礼之.高考语文1.材料一画波浪线的部分有三处需要断句魏君贤A人B是礼C国人D称仁E上下F和G合H未可图也。【能力分解】“魏君贤人是礼”,此句意为“魏君对贤人特别敬重”,“贤人是礼”就是“礼遇贤人”,这是以“是”为特殊标志的宾语前置句，如成语“唯命是从”“唯马首是瞻”等，据此确立第一个断句点为C处。“国人称仁”是主谓宾结构，此句意为“魏国人都称赞他的仁德”,句意完整，中间不应断开，据此确定第二个断句点为E处。“上下和合”,此句为主谓句，意思是“上下和谐同心”,语意完整，“未可图也”应作独立谓语句，故确定H处为第三个断句点。句意：魏君对贤人特别敬重，魏国人都称赞他的仁德，上下和谐同心，不可以谋取。【答案】CEH(评分参考：共3分；每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分)2.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()A.燕，同“宴”,指宴饮，成语有“新婚燕尔”,其中的“燕”字意思与此相同。C.为寿，向尊长敬酒并祝长寿，《鸿门宴》“沛公奉卮酒为寿”的礼仪与此相同。D.式，同“轼”,指扶轼，与《周亚夫军细柳》“改容式车”的“式”意思相同。“新婚燕尔”,其中的“燕”字意耻相师”中的“耻”,以……为耻，意动用法，句耻。选项表述正确。“四人为寿已毕”中的“为寿”,向陛下敬酒并祝长寿，句意：四个人向陛下敬酒并祝长寿已完毕。“沛公奉卮酒为寿”中的“为寿”,向项伯并祝长寿，句意：刘邦捧上一杯酒祝项伯健康长寿。选项表述正确。高考语文扶扶轼，表示敬意，句意：表情严肃起来，扶着车前横A.魏文侯曾经师从子夏学习儒家经艺，他崇礼敬贤，在诸侯之中享有美誉。每次乘车经过名士段干木居住的里巷时，他一定会行礼致意。B.汉高祖想废掉太子，改立赵王如意，吕后为此十分恐慌，派人强行要留侯出主意，留侯认为如请到汉高祖景仰已久的四位贤人，将会对太子有利。C.四位贤人表示太子仁孝爱士，汉高祖打消了废太子的念头，希望他们好好辅助太子；四人本是留侯亲自招来的，这也是没有另立太子的一个因素。D.王充认为，假如有儿童持刀与孟贲相斗，儿童肯定不能取胜；如果儿童对孟贲恭敬有加，孟贲就不忍心伤害，魏国与秦国的情况正与此相类似。【能力分解】士段君贤人是礼国人称仁上下和合未可图也。’文侯由此得誉于诸侯”可B.汉高祖想废掉太子，改立赵王如意，吕后为此十分恐慌，派人强行要留由材料二“上欲废太子，立戚夫人子赵王如意。吕后恐，乃使建成子后十分恐慌，派人强行要留侯出主意。由高考语文士固请，宜来。上知此四人贤，则一助也”可推知，留侯只是按照建成侯吕泽的要求出谋划策，而亲自去招来四人的不是留侯。该选项犯对必4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)吾求公数岁，公辟逃我，今公何自从吾儿游乎?(2)却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。【能力分解】关键词句【参考答案】第(1)句中动词“求”,见选择性必修中册《苏武传》“明年，陵降，不敢求武”,可译为“访求”“探访寻求”。动词“游”见必修下册《鸿门宴》“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之”,“游”可译为“交往”。至于“辟”,同“避”,与“逃”构成同义复词。“何自”相当于“何以”,解释为“因何”,根据文意很容易推断出来。第(2)句“却军还众”对称结构明显，合并同意项即可。“贤干木之操，此及彼的联想。整个句子“却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也”,则是典型的表因果的“……者，……也”句式，与《鸿门宴》(1)我找你们好几年，你们躲着不见我，现在你们为什么来跟我儿子交往呢?(评分参考：译出大意给2分；(2)(秦国)退兵还师，不进犯魏国边境的原因，是看重段干木的操守，推崇魏文侯的重礼。(评分参考：译5.王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”,请根据材料分析二者的相似之处。【能力分解】两件事情表面上没有关联，但在“力少则修德”上是相通的。解题时可从以下方面分析：强大的秦国放弃攻打魏国，二人都成功保全自身或国家利益。由此可得出答题要点②。高考语文考：答对一点给1分，答对两点给3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分)1.纪事本末体文言文以历史事件为主体，就具体事件君臣展开讨论，因此，圈点勾画关键信息——事件、人物和观点等词语，从整体上梳理事件梗概。2.议论说理类文言文要抓住议论的中心，寻找文章观点要重视文章的开头、结尾和文中议论的语句，并把这些语句勾画出来。3.写景游记类文言文一般按照写景的顺序或作者的游踪来构思，因此，圈点勾画游览的地点、写景的语句、游览后的心得和感想。4.传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职，所做事情，因此，圈点勾画关键信息——时间、地点和官职等词语，从整体上梳理人物经历及事件梗概。在梳理内容时，要特别关注三类表示时间节点的词语：(1)表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索，考生应当知道一些表示官职变迁的动词，大致了解一些古代官职的地位和职责。(2)年号及皇帝变动情况。正史一般不用干支纪年，而以年号纪年，如《岳阳楼记》中“庆历四年春”、《琵琶行并序》中“元和十年”,故传记中的“三年”“五年”等往往指某年号的“三年”“五年”。而皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传记中特意交代，往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。(3)表示时间变动的词语。文中表示时间变化的词语，如“数日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外，正史以顺叙为主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出，需要格外留心。高考语文山南水北谓之阳，山北水南谓之阴直称姓名)称对方为“公”“君”“吾子”称呼称对方为“卿”习惯干支纪年法：十天干、十二地支布衣、黔首七庙：天子七庙加冠、及笄年号、干支结合纪年。如：乾隆丁亥冬按序数表示用干支纪日。如六月丁丑(六月初九)按初一初二至三十的序数纪日尚书员外郎解元、会元、状元四书五经、六艺、五音、经史子集、诸子百家院试、乡试、会试、殿试科举秀才、举人、贡士、进士文常识名号称谓司业、教授、监生、童子九品中正征辟、孝廉、秀才县令知州贡举、察举、制举在委送宗礼俗官职官署文化科举山川地理年号纪年法文言文断句题文言断句需要学生综合掌握古汉语字、词、句及古代文化、历史等方面的常识，同时还要求学生对这些知识融会贯通、灵活运用。文言断句是文言文考查的热点。[思维导图]名词：人名、地名、官名、国名、器物名、朝代名等名词：人名、地名、官名、国名、器物名、朝代名等代词：人称代词、疑问代词、指示代词这两类词在语句中作谓语，特别注意活用为动词、形容词的其他词性的词语曰、云、言、谓、道、问等表明对话和引文的词语句首时间词和发语词：已而、顷之、且、夫、盖、若夫等句尾语气词：也、矣、焉、乎、哉等句中关联词：虽、向使、则、然则、且、况等句式结构：判断句、被动句、倒装句、固定句式查找动词、文言文断句[考点精讲]一、做好断句题的6个关注点1.名词和代词文言文中的名词和代词常用来作主语和宾语，断句时可先找出名词，如人名、地名、官名、国名、朝代名、器物名、动物名等；也可先找出代词，如吾、予、余(表示“我”)等。这些名词和代词如果作主语，高考语文那么它的前面就应该断句；如果作宾语，那么它的后面也应该断句。断句时，应注意以下3类代词：代词类别常见典型虚词人称代词称代词吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾等词，代说话或写文章的称代词尔、汝、女、若、乃、而、子、君、公、阁下、陛下、足下等，代受话称代词疑问代词问人的有“谁”“孰”“何”;“何”也问事。问事的还有“奚”“胡”“曷”“恶”“安”“焉”等。指示代词“此”“是”“斯”“兹”“夫”等，另“之”“其”“彼”除作人称注意：文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提2.动词和形容词承担一个句子谓语成分的是动词、形容词(或活用为动词、形容词的其他词性),断句时，可以先找到语句中的动词、形容词，确定作为谓语的动词、形容词；然后根据谓语前的状语、主语和谓语后的宾语等来断定语句的停顿点。(《荆轲刺秦王》)技法演示：该句涉及的动词、形容词有：求、利、得、取、使、淬。这些词语可能作谓语(“利”很明显不作谓语，作“匕首”的定语),然后根据这些谓语来往前和往后判断语句的停顿点。“求”若作谓语，则其前名词“太子”作主语，“于是”“预”作状语，其后“匕首”(天下之利匕首)作宾语，故第一个“匕首”后应断开；“得”作谓语，其前省略主语“太子”,其后“匕首”(徐夫人之匕首)作宾语，故第二个“匕首”后应断开；“取”作谓语，其前省略主语“太子”,其后“百金”作后置状语，故“百金”后应断开。参考答案：于是太子预求天下之利匕首/得赵人徐夫人之匕首/取之百金/使工以药淬之3.对话词在文言文中，可借助“曰”“云”“言”“谓”“道”“问”等动词来判断人物的对话，进行断句。两人对话，一般在第一次问答时写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文理清问者、答者，明辨句读。虽然在高考卷中这种例子并不多，但关键时候还是有一定的作用的。高考语文(《廉颇蔺相如列传》)技法演示：对话词“曰”在文中反复出现，并且“曰”前均有说话者，利用“曰”字可以断开三处，对话词“问”后可以断开，再结合前面所讲的据名词和代词断句，其他也可断开。参考答案：宦者令缪贤曰/臣舍人蔺相如可使/王问/何以知之/对曰/臣尝有罪/窃计欲亡走燕/臣舍人相如止臣曰/君何以知燕王4.虚词虚词是明辨句读的重要标志，尤其是介词、语气词和一些连词，它们的前后，往往是该断句的地方。一些议论性语段，不像记叙性文字那样可借助具体情景去猜测，因而显得棘手、难度大，但是运用虚词就会使断句变得容易，使文段变得一目了然。断句时，应注意以下6类虚词：常见典型虚词一般断开夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、窃、一般断开顷之、向之、未几、已而、斯须、既而、俄而开然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、于是、有所、无所、有以、无以、以为、何所、孰若、至于、足以、何以、然则[特别提示]利用虚词标志断句要注意灵活性1.“乎”用在句中相当于“于”时，不能断开。如：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾。”2.“也”用在句中起舒缓语气的作用，可断开也可不断开。如：“师道之不传也久矣!欲人之无惑也高考语文难矣!”3.连词“而”有时用于词或短语之间起连接作用，所连接的内容共同作句子的成分，前后联系很紧密，一般不在其前断开。但如果“而”是连接两个句子，则往往要在其前断开。如：“其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。”4.“夫”有时也作指示代词(兼有舒缓语气的作用)用在句中，这种情况则不能断开。如：“故为之说，以俟夫观人风者得焉。”(《游褒禅山记》)技法演示：本语段有句末语气词“焉”“也”各两个，一个句首语气词“夫”,五个句首关联词“于是”“以”“则”“而”“故”。本语段可根据虚词来完成断句。参考答案：于是余有叹焉/古人之观于天地/山川/草木/虫鱼/鸟兽/往往有得/以其求思之深而无不在也/夫夷以近/则游者众/险以远/则至者少/而世之奇伟/瑰怪/非常之观/常在于险远/而人之所罕至焉/故非有志者不能至也5.句式文言文中的固定结构、判断句、被动句、变式句等都可以作为断句的切入点。判断句，如“……者，……也”“……也”等；反问句，如“不亦……乎”“孰与……呼乎”“其……呼乎”“安……哉”“何……为”乎”“何……为”等。但是，文言文中常常会出现省略的情况，阻碍学生正确断句。因此，学生必须依据语境补出省略的内容，才能准确做出判断。(《师说》)技法演示：上面文段中“庸……乎”“是故……”均是固定句式，“师之所存也”是判断句，再结合其他标志可完全断开。参考答案：吾师道也/夫庸知其年之先后生于吾乎/是故无贵无贱/无长无少/道之所存/师之所存也古人写文章讲究句式的整齐对称，或者两句之间讲究意思的正反对比，我们可以根据这一特点进行断高考语文[教材示例]请用“/”给文言语句断句。技法演示：文段中，“吾尝……矣，不如……也”和“……而……,……非……也，而……者……”是两组很整齐的对称句式，并且形成正反对比的对称结构。这些对称或正反对比的结构，都是我们进行断句的关键点。参考答案：吾尝终日而思矣/不如须臾之所学也/吾尝跂而望矣/不如登高之博见也/登高而招/臂非加长也/而见者远/顺风而呼/声非加疾也/而闻者彰二、解答断句题的2步骤、3原则文言断句的客观题考查形式，在高考断句题中属于相对容易的一种题型。该类试题一般是从选文中截取一段文字，去掉标点，一般设置6～8处停顿，难度不大。试题中的四个选项，通常断句位置有一处不同两项中找出断句停顿点第三处不同于据前面所讲的“6(《两般秋雨庵随笔·史阁部书》)分析：句中的“其不屈正也”令人费解，中间应断开，即“其不屈，正也”。意思是他的英勇不屈是分析：按以上标点，“陈德华、高费聚”只有两个人，与下文所说“三路兵”相矛盾，且史载无此二人，应该是“陈德、华高、费聚”三人。故此句标点应为：……陈德、华高、费聚等分三路兵往援，皆不高考语文3.要兼顾古汉语词汇、语法、音韵、修辞以及古文化知识示例：夫唯禽兽无礼。……是故圣人作为礼以教人，使人以有礼，知自别于禽兽。(《礼记》)分析：“是故圣人作为礼以教人”令人费解，这是把两个相邻的意义不同的单音词当作双音词或词组，致使该断的地方没有断开。应断为“是故圣人作，为礼以教人”。“作”在这里是“兴起、出现”的意思。示例：古今英才贵位，其所生往往出自卑贱非第，无损于其子之贤，而愈形其母之贵。(金填《不下带编》卷三)分析：按以上标点把“非第”与“卑贱”并列连读，显然是将其理解为名词成分，意为“不是高贵的门第”;其实，“非第”是两个副词连用，“非第”即“非但”“不仅”的意思，与下句“而愈”相呼应。因此，此句标点应为：……出自卑贱，非第无损于其子之贤，而愈形其母之贵。文言文概括分析题概括分析题是高考文言文阅读的必考题，往往采用客观选择题(四选一)的形式进行考查。经常从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等角度进行设误，来考查考生对文意的综合理解。这是近年来全国卷持续考查的成熟题型。比对分析法是解答此类试题最有效的方法。人物的语言、品格、事迹内容概括事件的前因后果、相关细节陷阱选项文本特点一、分层切片细比对因为选项命制的特点采用“概括+分析”的形式，常常是先对人物进行概括，再举事例印证分析，选项往往是概括“无错”、分析“有瑕”,故应先比“分析”,再析“概括”,重点关注分析印证部分。选项“分析”部分文字多，信息量大，常常是文中多处文句信息的综合，因此应将“分析”部分切片，分层比对，便于化整为零，一一攻破。[典例印证](2019·全国卷Ⅱ)下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是()高考语文初步站稳脚跟后，/证明改革的必要，劝孝公赐予他官职，又下达了变法的命令。景监曰：“子何以中吾曰：“吾以强国之术说君，君大说之耳。”孝公苟可以强国，不法其故；不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”曰：‘子何以中吾君?吾君之欢甚也。’如何取悦孝公，让自己在秦立足，表述正下议己。卫鞅曰：‘治世不一道，便国不亡。反古者不可非，而循礼者不足多。’没有改变，表述无误。③“最终孝公赐予卫鞅为左庶长，卒定变法之令”对照，表通过以上切片分析发现，分析部分印证了国太平富强。//①他情，无论何人犯法均令，/③治安状况改善，民众家给人足。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道法均施以刑罚”与原文“于是太子犯法。卫鞅曰：‘法之不行，自上犯之。’将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅他将惩处太子说明“他铁面无私，不徇私情”;原文却无法找到“无论何人犯法均施以刑罚”的对应信息，原文“太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾”,说明太子犯法不可以施予刑罚，②“国人受此震慑，全都遵守法令”与原文“明日，秦人皆趋令”对照，意思没有高考语文改变，表述正确。③“治安状况改善，民照，意思表达一致，表述正确。二、确定角度比对准比对时间、地点就是分析选项时要特别注意选项中表示人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时、何地做了何事。命题事情发生的时间顺序颠倒。设误空间错位：把不同空间地点事件糅合起比对人物比对人物就是要分清主要人物和次要人物在不同时间、不同地点做的不同事，产生的不同结果。应重点抓住“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。误解形象：把人物的言行所揭示出来的性格特命题点故意说错，造成对人物形象的错误理解。设误张冠李戴：即把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件结果说成是乙事件结果。比对关键词语比对关键词语就是辨析选项中因某些词语的错误理解，对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，比对选项转述时是否漏掉或曲解了某个起关键作用的词语。命题设误曲解文意：故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱。比对添加或删减内容比对添加或删减内容就是辨析时将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加的而原材料中未涉及的内容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况。命题件或观点等内容，致使选项的分析概括于文以偏概全：将原文对某一方面的判断通过增加或删减表范围或程度及其他类的词语，故意扩大或缩小判断对象的范围。高考语文比对关系比对关系就是辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。命题理解和翻译文中的句子，就是根据语境读懂、领会某一个句子的意思，能从语句内容、语意阐释和语气效果等方面把这个句子用现代汉语的形式表达出来。文言文翻译对理解文言文来说是一项系统工程，它涉及文言实词、文言虚词、文言句式、文学文化常识等多方面的知识，考查的是考生文言文的综合能力和做题的细心程度，是文言文的重点，也是高考的难点。做好文一、明确考查点在哪里——找准3个着眼点文言文翻译和很多题目一样，也是按得分点赋分的。命题人设置文段中的某一句作为翻译题，说明此句有特殊之处，或考其中的某实词、某虚词，或考其中的某句式。在做文言文翻译题时，首先要思考所翻分中已详细讲解，此处仅作简要说明。思考是否为5种特殊实词思考译或不译思考是否为特殊句式作为采分点的实词，从词性上看，以动词居多，其次是形容词和名词。把关键实词翻译到位，就是把句中的通假用词语(名词用作状语、形容词用作动词、意动用法、使动用法等)、特殊难解词语准确现出来。言语句中的副词、连词、介词。虚的：有实词义项的要译出实义，如作代词的“之”“其”等；现代汉语中有与之相对应的虚词互换，如“之”“而”“以”“于”等。(2)不必译出的：在句中起语法作用的“之”、发语词及句末语气助词等。关键虚词的翻译，要仔细辨明词性及意义，能译则译，不需要译出的切不可强行译出。文言句式在翻译题目中是重要的得分点，易忽略的省略句、宾语前置句和固定句式等。[应用体验]高考语文阅读下面的文言文，将文中画横线的句子翻译成现代汉语。(提示：在翻译句子之前，请先找出“关键实词”“关键虚词”“文言句式”并加以解释)封轨.字广度.勃海穆县人。沉谨好学.博通经传。与光禄大夫武邑孙惠蔚同志友善.惠蔚每推轨曰： “封生之于经义.非但章句可奇.其标明纲格，统括大归.吾所弗如者多矣。”善自修洁.仪容甚伟。太和中.拜著作佐郎.稍迁尚书仪曹郎中.兼员外散骑常侍。衔命高丽.高丽王云恃其偏远.称疾不亲受诏。 轨正色诘之.喻以大义.云乃北面受诏。先是.契丹虏掠边民六十余口，又为高丽拥掠东归。轨具闻其状.移书征之.云悉资给遣还。有司奏轨远使绝域.不辱朝命.权宜晓慰，边民来苏.宜加爵赏。世宗诏曰：“权宜征口，使人常体，但光扬有称，宜赏一阶。”转考功郎中，除本郡中正。勃海太守崔休入为吏部郎.以兄考事干轨。轨曰：“法者.天下之平.不可以旧君故亏之也。”休叹其守正。转太子仆射.迁廷尉少卿，加征虏将军。卒，赠右将军、济州刺史。初，轨深为郭祚所知，常谓子景尚曰：“封轨、高绰二人并干国之才.必应远至。吾荐此二公.非直为国进贤.亦为汝等将来之津梁也。”其见重如此。轨既以方直自业，高绰亦以风概立名。1.与光禄大夫武邑孙惠蔚同志友善，惠蔚每推轨曰：“封生之于经义，非但章句可奇，其标明纲格，统括大归，吾所弗如者多矣。”参考答案：(关键实词)“与”译为“同、和”;“同志”古今异义词，译为“志趣相投”;“推”译为“称赞”,“章句”译为“章节句读”;“统括”译为“概括”;“大归”译为“旨意和要领”。(关键虚词)“之”,助词，主谓之间取消句子的独立性，可不译；“于”,副词，对于。“其”,代词，(文言句式)“与光禄大夫武邑孙惠蔚同志友善”为省略句，省略主语“他(封轨)”,翻译时要补出；“吾所弗如者多矣”为固定句式，“所……者”译为“……的地方”。(译文)他同光禄大夫武邑人孙惠蔚志趣相投友善交好，孙惠蔚常常称赞封轨说：“封生对于经书义理，不但章节句读分析精妙，而且能明确标示出纲要和格式，概括旨意和要领，我不如他的地方很多啊。”2.衔命高丽，高丽王云恃其偏远，称疾不亲受诏。轨正色诘之，喻以大义，云乃北面受诏。参考答案：(关键实词)“衔命”,接受命令；“疾”,病；“诘”,责问；“喻”,使……明白；“北面”为古今异义词，译为“面朝北方”。(关键虚词)“其”为代词，自己；“之”,代词，他；“以”介词，译为“用”;“乃”,副词，译为“才”。(文言句式)“衔命高丽”为省略句，省略了主语“他”和谓语“出使”;“喻以大义”为状语后置句和省略句，翻译时要调整语序且补出省略的宾语，“以大义喻(之)”。(译文)(他)受命出使高丽，高丽王高云自恃地处偏远，声称有病不亲自接受皇帝诏命。封轨严正地责问他，对他晓喻大义，高云才肯面朝北方接受诏书。3.先是，契丹虏掠边民六十余口，又为高丽拥掠东归。轨具闻其状，移书征之，云悉资给遣还。高考语文使动用法，使……听到；“移书”,发送公文；“悉”,全，都；“资给”,物资。(关键虚词)“其”,代词，代指前面说的事件；“之”,代词，高丽。4.勃海太守崔休入为吏部郎，以兄考事干轨。轨曰：“法者，天下之平，不可以旧君故亏之也。”参考答案：(关键实词)“入”,被征召到京城做官；“考”,考核；“干”,请求，请托；“可以”,古今异义词，可以因为；“故”,缘故；“亏”,违背。(关键虚词)“为”,动词，做；“以”,介词，拿；“之”,第一个为助词，的，第二个为代词，法律；“也”,语气助词，表陈述语气，可不译。“法者，天下之平，不可以旧君故亏之也”为判断句，“者”表判断，翻译时要译成带“是”字的语句。有人都是公平的，不可因为旧上司的缘故就违背法律规定。”5.初，轨深为郭祚所知，常谓子景尚曰：“封轨、高形容词活用为名词，很远的地方；“直”,只是，仅仅；“贤”,形容词用作名词，贤才。谓子景尚曰”为固定句式，可译为“对……说”。“其见重如此”为被动句，“见”表被动，翻译时要译必定会成大器。我举荐这两个人，不只是为国进用贤能，也是为你们的将来铺设桥梁啊。”封轨被看重就二、合理运用6字诀——变考查点为得分点确保字字落实，直译不畅再意译。翻译时注意合理运用6字诀。运用6字诀翻译语句，并非单纯考虑某种“6字诀”之(一)留“留”即保留文言文中的一些基本词汇和专有名词。高考语文一般人都能够理解，可以保留不译(译了，反而显得不通顺),如“劳苦而功高如此，未有封侯之赏”(《鸿门宴》),“劳苦功高”这个成语就可以保留不译；②朝代、年号、谥号、庙号、人名、爵位名、书名、地名、官职名、器物名、度量衡等专有名词，也可保留不译。疑，大臣未附，百姓不信，方是之时，属之于子乎?属田文说：“这就是我的地位在你之上的原因啊。”吴起才自知比不上田文。“6字诀”之(二)换“换”即翻译时把文言文中的部分词语替换成符合现代汉语习惯的词语：①将文言词替换成现代汉语词；②将古汉语的单音节词替换成现代汉语的双音节词；③将古今异义词替换成古代汉语的意思；④将通假字替换成本字；⑤将活用的词替换成活用后的词等。夫兵之已而治之效，未必遽由是学也，而余独表而出之，盖乐夫三君识先王所以为那么我哪能不替他们讲出来，来劝导那些施政“6字诀”之(三)调“调”即按照现代汉语的习惯，在对译的基础上，将特殊句式的语序调整过来，使译句畅达。翻译时需要调整语序的句子主要有以下几种：①介宾短语后置句，翻译时要将介宾短语移至谓语的前面。②定语后置句，翻译时要把定语移到被修饰、限制的中心语之前。如《廉颇蔺相如列传》中“求人可使报秦者，未得”,应翻译为“寻求(寻找)一个可以派去回复秦国的人，没有找到”。③谓语前置句，翻译时必须将主谓成分颠倒过来。如《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”,应翻译为“你也太不聪明了”。④宾语前置句，翻译时要将宾语移到动词或介词之后。高考语文以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令行于民期年，秦民之国法令在民间实行一年，秦人到国都诉说新法不便利的数以千计。文中的“行于民”是介宾短语后置，翻译时，应调为调不调，翻译出来的语句不合现代汉语规范。“6字诀”之(四)删“删”即把没有意义或不必译出的衬词、虚词删去。文言语句中有些词，如句首语气词“盖”“夫”,音节助词“之”,用于特殊场合的连词“而”等，在翻译时删去之后也不影响译文的准确、通顺，便可删去不译。如《兰亭集序》“夫人之相与，俯仰一世”中的“夫”为助词，引起下文，无实义，翻译时需删夫学者不患才不及，而患志不立，故曰希骥之马，亦骥之乘，希颜之徒，亦颜之伦也。又曰锲而舍之，朽木不知；锲而不舍，金石可亏。斯非其效乎!学习的人不担心才智赶不上(别人),而担心不能立志，所以说羡慕骏马的也就能成为骏马这一类的马；仰慕颜渊的人，也就能成为颜渊这一类的人。“夫”是发语词，“也”为语气词，这两类词在翻译时可以不译。“6字诀”之(五)补“补”即补出文言文中省略的成分或隐含的成分，如句子中省略的主语、谓语、宾语以及介词“于”等，从而使句意完整。如《游褒禅山记》“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”一句中“见”后省略了宾语“景象”,翻译时应该补充完整。高考语文的学生该补不补，翻译出来的语句意思不通“6字诀”之(六)变“变”指根据语境，灵活变通地翻译。这往往是上述五种方法都用上了，还难以准确翻译时的一种方法。尤其是碰到文言文中运用修辞或典故的地方时，应学会变通地翻译。如：①对比喻句的翻译，应尽量保留比喻的说法，如果不能保留，只译出本体即可。如《过秦论》中“金城千里”,可译为“辽阔的国土，坚固的城池环绕，牢固可靠”。②对借代句的翻译，一般只要把所代的事物写出来就可以了，如可以将“缙绅”“三尺”“纨绔”分别翻译成“官员”“法律”“富家子弟”。③对委婉说法的翻译，只要将委婉语句按照现代汉语的用语习惯表述出来就可以了，如可将“会猎”“更衣”翻译成“出兵征伐”“上厕所”。[特别提示]文言文翻译顺口溜熟读全文，领会文意；扣住词语，谨慎翻译。字字落实，准确第一；单音词语，双音换替。国年官地，保留不译；遇有省略，补充整齐。调整词序，删去无义；修辞用典，辅以意译。推断词义，前后联系；字词句篇，连成一气。重回原文，检查仔细；通达完美，翻译完毕。文言文主观题命题角度一概括内容要点对于史传类文言文而言，作者往往围绕一个主要人物来展开事件叙述，并作简要的观点阐发。因而能否分层概括文章的主要内容就是命题者检验考生阅读能力的一种途径。高考语文③以乐留都山川，乞得南太常博士。至则闭门距跃，绝不怀半刺津上。掷书万卷，作蠹鱼其中。每至丙夜，声琅琅不辍。家人笑之：“老博士何以书为?”曰：“吾读吾书，不问博士与不博士也。”寻以博士转南祠部郎。部虽无所事事，而公奉职毖慎，谓两政府进私人而塞言者路，抗疏论之，谪粤之徐闻尉。居久之，转遂昌令。又以矿税事多所戾，计偕之日，便向吏部堂告归。虽主爵留之，典选留之，御史大④居家，中丞惠文、郡国守令以下，干旄往往充斥巷左，而多不延接。即有时事，非公愤不及齿颊。人劝之请托，曰：“吾不能以面皮口舌博钱刀，为所不知后人计。”指床上书示之：“有此不贫矣。”公于书无所不读，而尤攻《文选》一书，至掩卷而诵，不讹只字。于诗若文无所不比拟，而尤精西京六朝青莲少陵氏。公又以其绪余为传奇，若《紫箫》《还魂》诸剧，实驾元人而上。每谱一曲，令小史当歌，而[解析]汤显祖读书为文的情况主要在第③④段。第③段“掷书万卷……不问博士与不博士也”,说明汤公读书的目的不为功名，乐此不疲。第④段“公于书……不讹只字”,说明汤公读书面广，又有专攻。“于诗若文……青莲少陵氏”,说明他读书的效果。“公又以其……声振寥廓”,说明他不但创作戏剧的水平超过元代作家，还与侍从一起演唱，创演合一。根据以上“读书为文”的信息，用精练的语言分条概括出即可。[参考答案]读书不为功名，乐此不疲；于书无所不读，尤精《文选》;诗文无所不能，直追汉唐；戏原因与结果是无法割裂开的。任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某种结果或引起另一件事情发生的条件。就文言文中某一现象或结果要求考生结合选文追溯原因，几乎适用于所有类型的文汉五年，既杀项羽，定天下，论功行封，群臣争功，岁余功不决。高祖以萧何功最盛，封为侯，所食邑多。功臣皆曰：“臣等身被坚执锐，多者百余战，少者数十合，攻城略地，大小各有差。今萧何未有汗马之劳，徒持文墨议论，不战，顾反居臣等上，何也?”高帝曰：“诸君知猎乎?”曰：“知之。”“知狗乎?”曰：“知之。”高帝曰：“夫猎，追杀兽兔者狗也，而发踪指示兽处者人也。今诸君徒能得走兽功不可忘也。”群臣皆莫敢言。汉十一年，陈豨反，高祖自将，至邮。未罢，淮阴侯谋反关中，吕后用萧何计，诛淮阴侯。上已闻淮阴侯诛，使使拜丞相何为相国，益封五千户，令卒五百人一都尉为相国卫。诸高考语文君皆贺，召平独吊。召平谓相国曰：“祸自此始矣。愿君让封勿受，悉以家私财佐军，则上心说。”相国从其计，高帝乃大喜。韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺，为什么召平却为萧何担忧?请简要说明。[解析]题干说“韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺”,根据对文章“言”的理解，找到事件出现的信息区域“未罢，淮阴侯谋反关中，吕后用萧何计，诛淮阴侯。上已闻淮阴侯诛，使使拜丞相何为相国，益封五千户，令卒五百人一都尉为相国卫”;“为什么召平却为萧何担忧”,借助内容理解，“分析召平担忧的原因”。[参考答案]因为召平认为萧何将灾祸临头了，皇帝疑心萧何会像韩信一样谋反，为他设卫队，名为宠信，实际是为了监视他。命题角度三概括观点态度或提炼作者观点，或概括作者情感倾向，或探究写作意图等。[例]阅读下面的文言文，完成后面的题目。答刘正夫书或问：“为文宜何师?”必谨对曰：“宜师古圣人。”曰：“古圣人所为书具存，辞皆不同，宜何师?”必谨对曰：“师其意不师其辞。”又问曰：“文宜易宜难?”必谨对曰：“无难易，唯其是尔。”如是而已，非固开其为此，而禁其为彼也。夫百物朝夕所见者，人皆不注视也，及睹其异者，则共观而言之。夫文岂异于是乎?汉朝人莫不能为文，独司马相如、太史公、刘向、扬雄为之最。然则用功深者，其收名也远。若皆与世沉浮，不自树立，绝不为当时所怪，亦必无后世之传也。足下家中百物，皆赖而用也，然其所珍爱者，必非常物。夫君子之于文，岂异于是乎?今后进之为文，能深探而力取之，以古圣贤人为法者，虽未必皆是，要若有司马相如、太史公、刘向、扬雄之徒出，必自于此，不自于循常之徒也。若圣人之道，不用文则已，用则必尚其能者，能者非他，能自树立，不因循者是也。有文字来，谁不为文，然其存于今者，必其能者也。顾常以此为说韩愈在答复刘正夫“宜何师”时提出了哪些重要看法?请分条概括。[解析]“哪些重要看法”暗示答案不止一点，第一段中“为文宜何师”“辞皆不同，宜何师”“文宜易宜难”已经明确标示三点。第二段提出“夫百物朝夕所见者，人皆不注视也，及睹其异者，则共观而言之”,强调要见人所未见，发人所未发，并以“司马相如、太史公、刘向、扬雄”佐证之，即用功深，思想有创见，“收名也远”。[参考答案]①学习对象应是古代圣贤；②文章内容应不因袭陈词，重在学习圣贤的思想；③选文方面高考语文不要过分关注难易，要力求准确；④思想方面要有创见，要有自己的特点。材料一：《语》曰：“夫有国之主，不可谓举国无深谋之臣，合朝无智策之士，在听察所考精与不精、审与不审耳。”何以明之?昔汉祖，听聪之主也，纳陈恢之谋，则下南阳；不用娄敬之计，则困平城；广武君者，策谋之士也。韩信纳其计.则燕、齐举：陈余不用其谋.则低水败。由此观之.不可谓事济者有计策之士.覆败者无深谋之臣。虞公不用宫之奇之谋.灭于晋：仇由不听赤章之言.亡于智氏：蹇叔之哭.不能济崤渑之覆；赵括之母，不能救长平之败。此皆人主之听不精、不审耳。天下之国，莫不皆有忠臣谋士也。黄石公曰：“罗其英雄，则敌国穷。夫英雄者，国家之干；士民者，国家之半。得其干，收其半，则政行而无怨。知人则哲，唯帝难之。”慎哉!(节选自赵蕤《反经·论士第七》,有删改)且世主莫不愿得尼、轲之伦以为辅佐.卒然获之.未必珍也。自非题榜其面曰“鲁孔丘”“邹孟轲”.殆必不见敬信。何以明其然也?此二者善已存于上矣。当时皆见薄贱而莫能任用，困厄削逐，待放不追，劳辱勤瘁，为竖子所议笑，其故获也。夫淳淑之士，固不曲道以媚时，不诡行以邀名，耻乡原之誉，绝比周之党，必待题其面曰“鲁仲尼”“邹孟轲”,不可得也。而世主凡君，明不能别异量之士，而适足受谮润之愬，前君既失之于古，后君又蹈之于今，是以命世之士常抑于当时，而见思于后人。以往揆来，亦可容易?向使贤不肖相去如泰山之与蚁垤，策谋得失相觉如日月之与萤火，虽顽嚣之人犹能察焉。常患贤佞难别，是非倒纷始相去如毫鳌而祸福差以千里故圣君明主其犹慎之。(节选自崔是《政论·昌言》)[注]顽露：愚昧。1.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请将需断句处的答案标号写在答题卡上。是非A倒纷B始相去C如毫鳌D而祸福E差以千里F故G圣君明主H其犹慎之2.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()3.下列对材料有关内容的概述不正确的一项是()A.汉高祖虽然为人英明，善于听取他人意见，但他却未采纳谋士姿敬的计策，终致平城战事失利。高考语文B.黄石公认为，英雄豪杰和士人百姓都十分重要，若君主能得到他们的支持，国家就会政通人和。C.品德美好的人，不会歪曲正道、违背德行去赢得表面上的赞誉，虽名显当世，但仍受到君主冷落。D.材料一指出君王对忠臣谋士的建言要善听善察，材料二则认为君王应慎重地辨别贤能与奸邪。4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)由此观之，不可谓事济者有计策之士，覆败者无深谋之臣。(2)且世主莫不愿得尼、轲之伦以为辅佐，卒然获之，未必珍也。5.材料一运用了对比论证的方法，请试举一例并简要分析。【答案】1.BDF2.B3.C4.(1)由此看来，不能说事情成功是因为有出计策的人，失败是因为没有深谋远虑的臣子。(2)况且世上的君主没有谁不希望得到孔子、孟子这样的人来作为辅佐，(可)突然得到了，也不一定会珍视他们。5.例如汉高祖纳陈恢之谋则下南阳。不用娄敬之计则困平城。通过这一成功与失败的对比，论证了君主对臣子计策的采纳与否会产生不同结果，强调君主应精审地听取和考察忠臣谋士的建议。【解析】这篇文言文通过两则材料，分别从君主善用贤臣和辨别贤能的角度展开论述。材料一强调君主对谋士意见的采纳与否直接影响国家兴衰，通过历史典故对比，指出成功与失败并非取决于有无谋士，而在于君主的审察能力。材料二则批判君主对贤才的忽视，指出即使有贤才也未必能得重用，强调了辨别贤能的重要性。两则材料共同揭示了君主用人之道对国家治理的关键作用。1.本题考查学生文言文断句的能力。句意：是非颠倒纷乱，开始时相差像毫厘，可是祸福的差别却有千里那么大，所以圣明的君主，对此仍很慎重。“是非”作主语，“倒纷”作谓语，句子结构完整，应在B处断开；故选BDF。2.本题考查学生对文言实词和文言虚词中的一词多义现象的理解能力。A.正确。整个/尽。句意：拥有国家的君主，不能说全国没有深谋远虑的臣子。/杀人惟恐不能杀尽。B.错误。用于主谓之间，取消句子独立性/宾语前置的标志。句意：蹇叔痛哭。/不懂得断句。C.正确。处境困顿。句意：收罗敌国的英雄，敌国就会陷入困境。/人处于困境就会追念本原。D.正确。意动用法，以……为耻/意动用法，以……为伴侣。句意：以乡里那些没有原则的人的赞誉感到羞耻。/以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。故选B。3.本题考查学生理解文章内容的能力。C.“虽名显当世，但仍受到君主冷落”错误。材料二指出“夫淳淑之士，固不曲道以媚时，不诡行以邀名，耻高考语文乡原之誉，绝比周之党”,但他们“常抑于当时”,说明品德美好的人不迎合世俗，也没有名显当世，反而受到君主冷落。故选C。4.本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。5.本题考查学生对论证方法的掌握以及对文中信息进行分析、运用的能力。例如“昔汉祖，听聪之主也，纳陈恢之谋，则下南阳；不用娄敬之计，则困平城”。汉高祖是善于听取意见的君主，采纳陈恢的计谋，就攻下了南阳；不采用娄敬的计策，就被困在平城。通过这一成功与失败的对比，鲜明地展示出采纳谋士计策与否会产生截然不同的结果，有力地论证了君主对臣子计策的采纳与否至关重要，进而强调君主应当精审地听取和考察忠臣谋士的建议。参考译文：材料一：《论语》说：“拥有国家的君主，不能说全国没有深谋远虑的臣子，整个朝廷没有充满智慧谋略的士人，关键在于君主听取考察是否精细、审慎罢了。”拿什么来证明这一点呢?从前汉高祖是善于听取意见的君主，采纳陈恢的计谋，就攻下了南阳；不采用娄敬的计策，就被困在平城。广武君是善于出谋划策的人，韩信采纳他的计策，就攻占了燕、齐之地；陈余不采用他的谋略，就在低水战败。由此看来，不能说事情成功是因为有出计策的人，失败是因为没有深谋远虑的臣子。虞公不采用宫之奇的谋略，被晋国灭掉；仇由不听从赤章的进言，被智氏灭亡；蹇叔痛哭(却)不能挽救崤渑之战的失败；赵括的母亲(虽然进言)不能拯救长平之战的失败。这些都是君主听取意见不精细、不审慎的缘故。天下的国家，没有一个没有忠臣谋士的。黄石公说：“收罗敌国的英雄，敌国就会陷入困境。英雄豪杰是国家的栋梁；士人百姓是国家的根基。得到栋梁，收服根基，那么政令就能推行而没有怨言。能了解、识别人才就是明智，连古代帝王都把这当作难事。”要慎重啊!况且世上的君主没有谁不希望得到孔子、孟子这类人来作为辅佐，(可)突然得到了，也不一定会珍视他们。如果不是在他们脸上写上“鲁孔丘”“邹孟轲”,大概一定不会受到敬重和信任。凭什么知道是这样的呢?这两个人的美德已经存在于世上很久了。但当时他们都被轻视、贬低，没有人能任用他们，他们遭受困窘、被削减封地、被放逐，等待被任用却不被召回，辛苦劳累、身心憔悴，被小人嘲笑，这就是他们得到的待遇。品德淳朴美好的人，本来就不会歪曲正道来讨好世俗，不违背德行来追求名声，以乡里那些没有原则的人的赞誉感到羞耻，杜绝结党营私，一定要等到在他们脸上写上“鲁仲尼”“邹孟轲”才被任用，那是不可能的。而世上平庸的君主，他们的明智不足以辨别不同的人才，却恰好足以接受谗言，前代的君主在古代已经犯错，后代的君主又重蹈覆辙，因此闻名于世的贤才常常在当时受到压抑，却被后人所追思。高考语文用过去来推断未来，难道还不明白吗?假使贤能的人和不贤能的人相差用过去来推断未来，难道还不明白吗?假使贤能的人和不贤能的人相差像泰山和蚂蚁洞上的小土堆一样悬殊，谋略的得失相差像太阳月亮和萤火虫的光亮一样明显，即使是愚昧无知的人也能察觉。常常让人担忧的是贤能的人和奸佞的人难以辨别，是非颠倒纷乱，开始时相差像毫厘，可是祸福的差别却有千里那么大，所以圣明的君主，对此仍很慎重。材料一：管仲、隰朋从桓公伐孤竹，春往冬反，迷惑失道。管仲曰：“老马之智可用也。”乃放老马而随之，遂得道。行山中无水，隰朋曰：“蚁冬居山之阳，夏居山之阴，蚁壤一寸而仞有水。”乃掘地，遂得水。以管仲之圣，而隰朋之智，至其所不知，不难师于老马与蚁。今人不知以其愚心而师圣人之智，不亦过乎?(节选自《韩非子·说林上》)秦始皇既灭韩、赵、魏.走燕王.而数破荆师。秦将李信者.年少壮勇.尝以兵数千逐燕太子丹至于衍水中，卒破得丹，始皇以为贤勇。于是始皇问李信：“吾欲攻取荆，于将军度用几何人而足?”李信曰：“不过用二十万人。”始皇问王翦，王翦曰：“非六十万人不可。”始皇曰：“王将军老矣，何怯也!李将军果势壮勇，其言是也。”遂使李信及蒙恬将二十万南伐荆。王翦言不用，因谢病，归老于频阳。李信攻平与，蒙恬攻寝.大破荆军。信又攻鄢郢破之于是引兵而西与蒙恬会城父。荆人因随之.三日三夜不顿舍.大破李信军，入两壁，杀七都尉，秦军走。始皇闻之，大怒，自驰如频阳，见谢王翦曰：“寡人不用将军计，李信果辱将军。”(节选自《史记·王翦白起列传》)神爵元年三月，诸降羌及归义羌侯杨玉①,背畔犯塞，攻城邑，杀长吏。时赵充国年七十余，上老之，使丙吉问：“谁可将者?”充国对曰：“无逾于老臣者矣。”宣帝遣问焉：“将军度羌虏何如?当用几人?”充国遣充国将之，以击西羌。充国常以远斥候为务，行必为战备，止必坚营壁，尤能持重，爱士卒，先计而后战。遂西至西部都尉府，日飨军士，士皆欲为用。虏数挑战，充国坚守。捕得生口，言羌豪相数责曰：“语汝无反。今天子遣赵将军来，善为兵，今请欲壹斗而死，可得邪?”二年夏五月，充国振旅而还。秋，羌若零、儿库共斩先零大豪杨玉首。汉封若零、弟泽二人为帅众王，置金城属国，以处降羌。(节选自《通鉴纪事本末·赵充国破羌》)[注]①杨玉，西汉时先零羌首领，初附汉，被封为归义羌侯。6.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请将断句处的字母填涂在答题卡的相应位置上。信又攻鄢A郢B破之C于是D引兵E而西F与蒙恬G会城父7.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()高考语文8.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是()A.李信年轻而英勇，曾率千人大败燕军，擒获太子丹，这也是后来秦始皇相信他可用二十万人破楚的一个重要原因。B.李信和蒙恬带兵二十万攻打楚国，大破楚军，可后来楚军一路尾随秦军，连着三天三夜不宿营，最后大败李信军队。C.赵充国领兵，行止有方，有勇有谋；他威名远播，动摇了羌族内部军心，使其首领间相互指责，甚至懊恼发动叛乱。D.管仲随桓公出征，用老马识途找到了返回的道路，取得奇效；而秦始皇仅因王翦年老而不用，导致秦军兵败于楚。9.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)秦始皇既灭韩