2026年春季新苏教版生物七年级下册全册教案

第7章生态系统第1节生态系统的构成1.知道生物生存的环境条件及对环境的适应和影2.概述生态系统的组成及功能。1.生物生存的环境条件。2.环境对生物的影响，及生物对环境的影响。3.生态系统的组成及功能。生态系统的组成及功能。新课导入创设情境：“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”蝴蝶常常在花丛中翩翩起舞，或在花朵上吸食花蜜，深受人们的喜爱。蝴蝶通常以特定的植物为食，对环境温度的变化非常敏感，因此是研究生物与环境关系的一种重要的监测对象。由此引入新课——生态系统的构成。新知讲解一、生物生存的环境条件自学教材P4相关内容，思考：生物的生存需要哪些环境条件?这些环境条件又是如何影响生物的生活和分布的?学生进行小组交流、讨论，代表回答，教师进行总结。生物赖以生存的环境条件：水、温度、空气、光等。1.水所有生物体不可缺少的组成成分。生物体内营养物质的运输、代谢废物的排出等生命活动，也都离不开水的参与。水对生命活动有着重要的作用，没有水就没有生物。任何一种生物都生活在一定的温度范围内。一般情况下，温度过高或过低都会影响生物的生存。绝大多数生物的生存离不开空气，它们需要吸收氧气，才能分解有机物，利用其中贮存的能量。但有的生物(如肉毒杆菌)完全不依赖氧气生存，有的生物(如酵母菌)在无氧和有氧条件下都能生存。4.光不仅为生物创造了适于生存的温度条件，还提供了取之不尽的能量。二、生物与环境相互影响1.生态因素：环境中影响生物生活和分布的因素。(1)生态因素可以分为非生物因素和生物因素。(2)非生物因素：主要包括水、温度、空气和(3)生物因素：指同一环境中能够影响某种生物生活和分布的其他生物。2.实验：影响鼠妇分布的生态因素(1)让学生自主阅读教材P5-P6实验。(2)老师指导学生用提前准备好的鼠妇和实验器材开始实验。思考：为什么要将一份土壤晒干或烘干，而另一份土壤均匀喷洒清水呢?形成对照实验，以水为单一变量。思考：为什么要加盖不透光的盖板?鼠妇喜欢生活在阴暗的地方，除水以外其他实验条件应相同且适宜。(3)观察实验，记录结果。(4)组织学生以小组为单位分析讨论。①汇总各小组数据，分析水对鼠妇分布有什么影观察发现，鼠妇倾向于向喷洒清水的土壤区域迁移，导致该区域的鼠妇数量显著增多。②推测还有哪些生态因素可能影响鼠妇的分布，这些因素对其他生物的分布是否也有影响。推测光、温度、其他小动物等生态因素可能会影响鼠妇的分布，也会对其他生物的分布产生3.通过PPT展示沙漠中的仙人掌和土壤中的蚯引出生物能适应和影响周围的环境。4.讨论：水生植物如何适应和影响水环境能减小风浪扰动，对水中的氮、磷污染有净化作1.生态系统：在一定的空间内，生物与非生物环境通过物质循环和能量流动，相互作用、互相依(1)生产者：主要是植物，能通过光合作能并将能量贮存在有机物中。这些有机物不仅为3.分解者：主要是细菌和真菌，能利用动植物的(1)思考：所有的植物都是生产者吗?(2)思考：所有的动物都是消费者吗?(3)思考：所有的微生物都是分解者吗?生生活的微生物是消费者，少数自养细菌是生产(4)思考：生物成分之间有什么关系?第7章生态系统课堂小结生产者生产者消费者生物成分分解者(腐生真菌和细菌，分解有机物)相互依存相互依赖非生物成分(光、空气、温度、水等)生态系统组成课堂训练1.下列能构成一个生态系统的是(D)A.洪泽湖湿地公园中所有的植物B.洪泽湖湿地公园中所有的动物D.整个洪泽湖湿地公园2.2024年4月25日，神舟十八号载人飞船发射A.消费者、生产者C.分解者、消费者D.分解者、生产者作业布置完成《一线课堂》对应习题的理解尚有限，因此应尽可能采用直观的教学方降低了知识的难度，也点燃了他们对学习的热情。其次，教学设计应努力确保每位学生都能积极参第2节食物链和食物网1.描述生态系统中的食物链和食物网。2.会写食物链，会数食物网中有几条食物链。3.知道生态系统中的物质和能量的传递方式。1.会写食物链，会数食物网中有几条食物链。2.知道生态系统中的物质和能量的传递方式。教学难点：1.食物链的书写，食物网的分析。2.生态系统中的物质和能量是沿着食物链、食物网传递的。新课导入“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是什么关系?由典故引出生物之间的捕食关系，引发思考：不同生物之间通过捕食关系形成了什么样的联系?生态系统中的物质和能量又是如何在生物之间传递的?新知讲解一、食物链和食物网的形成展示PPT图片，链状的捕食关系。1.食物链：不同生物之间通过捕食关系而形成的链状联系称为食物链。2.写食物链注意的事项：(1)从生产者开始写起。(起点是绿色植物，终点是最高一级的动物)(2)箭头由生产者指向消费者，由低级消费者指向高级消费者。(3)食物链中不能出现分解者和非生物环境。3.讨论：一个生态系统中有几条食物链?学生自主阅读教材P14-15,分小组讨论并思考以下问题：(1)讨论图中哪些生物之间存在捕食关系。蛇捕食鼠、兔和食虫鸟；食虫鸟捕食蚱蜢；鹰捕食蛇、兔、鼠和食虫鸟。(2)在图中用带箭头的线连接不同生物，表示他们之间的捕食关系，箭头从被食者指向取食该草原生态系统中有六条食物链。小组代表回答，教师进行补充和总结。4.食物网：生态系统中多条食物链会彼此交错形成复杂的网络。食物网反映了生物之间复杂的捕食关系。一般来说，一个生态系统中的生物种类越多，食物网就越复杂。二、物质和能量的传递一切生命活动都伴随着物质和能量的变化，没有物质和能量变化就没有生命，也就没有生态提问：物质和能量是如何在生物之间传递的?1.讨论：物质和能量是如何在生物之间传递的?学生自主阅读教材P16-P17,分小组讨论并思考：能量随物质在食物链中的传递和变化过小组代表回答，教师进行补充和总结：作为食物链的起点，绿色植物通过光合作用将光能固定在有机物中。其他动物直接或间接以绿色植物为食，获得能量，这些能量一部分用于自身生命活动，另一部分以热能形式散失。动植物的遗体中也含有一定量的物质和能量，这些物质和能量会被细菌等分解者利用。生态系统中的物质和能量是沿着食物链、食物网传递的，各种生物之间的捕食关系一般是确定的，如狼取食兔，但兔不能取食狼，因此，能量流动都是单向的。2.拓展：生物富集及其影响展示PPT图片，以DDT为例讲述生物的富(1)生物富集：生物从周围环境中吸收并积累某种元素或难以分解的化合物，使该物质在生物体内的浓度超过环境中的浓度的现象。(2)生物富集常常伴随食物链而发生。如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果?答：人会中毒。为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多?答：由于有毒物质在食物链中不断累积，因此处于较高营养级的生物，其体内积累的有毒物质也相应更多。课堂小结在本课教学中，学生经历了观察现象、分析原因、总结规律、拓展与思考的理解自然的过程。在在本课教学中，学生经历了观察现象、分析原因、总结规律、拓展与思考的理解自然的过程。在课堂上，师生之间的互动十分活跃，充分展现了学生的主体性和教师的引导作用。学生们在学习过程中能够积极思考，勇于表达自己的观点，并且乐于倾听同伴的意见，展现了良好的团队合作精神。这种教学模式体现了自主、合作、探究的学习理念。本节课缺少内容的拓展，应使学生不拘于水田、草原的食物链，效果会更好，造成这个内容没有实施的原因：没有很好地分配时间，时间不够。在提升课堂驾驭能力方面，仍需努力。这要求在日常教学过程中不断积累经验，以便在遇到课堂上突发的问题时，能够灵活应对，游刃有余，从而使课堂更加生动有趣。D.草←兔←鹰2.“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一食物链可准确地表A.蝉→螳螂→黄雀B.黄雀→螳螂→蝉C.植物→蝉→螳螂→黄雀D.黄雀→螳螂→蝉→植物3.在下列食物链中，假设初级消费者从生产者获得的能量数值相等，那么下列哪一条食物链供给猫头鹰的能量最多(A)B.草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰4.水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鹰”食物链中体内汞含量最高的是C.鱼D.鱼鹰作业布置完成《一线课堂》对应习题。第7章生态系统1.知道各种生态系统的特点和作用。2.能说出生物圈的概念和范围。第3节生物圈生物圈的概念和范围。生物圈的概念和范围。当航天员在神舟五号飞船上从太空俯瞰地球时，不禁惊叹这颗蔚蓝色的星球如此美丽：蔚蓝的海洋、墨绿的森林、缥缈的白云……这就是目前已知的唯一有生命存在的星球，也是包括我们人类在内的所有生物的共同家园。我们生活的地球有海洋、森林、草原、河流、高山、平原，沙漠……它们形成了丰富多样的生态系统。由航天员俯瞰蔚蓝色的地球，引出森林、草原、河流、高山等丰富多样的生态系统。一、生态系统的类型1.调查：不同类型生态系统的组成成分老师提前布置任务，让学生在家长的陪同下去调查各种类型的生态系统。(1)调查：①分小组通过不同途径调查池塘生态系统、河流生态系统、草原生态系统、森林生态系统等的非生物环境、代表性植物、代表性动物等资料。②各小组分别整理和记录调查到的资料。课堂上学生分小组讨论，并填写不同类型生态系统的调查记录表。非生物乐境(2)交流：小组同学讨论不同生态系统中的代表性动植物如何与非生物环境相适应。各小组相互交流，进一步理解生态系统是多种多样的。2.播放海洋生态系统、淡水生态系统、森林生态系统和草原生态系统的视频。观看视频后老师组织学生分小组讨论以上生态系统的特点和作用。(1)海洋生态系统特点：由海洋和海洋生物组成，海水含有较高浓度的盐分，以及一定量的氧气和营养物质。生活着海带、水母、海星、带鱼和鲸等我们比较熟悉的生物。作用：调节全球气候，制造地球上70%的氧气；丰富的资源。(2)淡水生态系统如小溪、江河等，淡水含有一定量的氧气和营养物质。生活着莲、菱、沼虾和鲫鱼等与我们生活关系密切的生物。(3)森林生态系统特点：一般雨水充足，植物以乔木为主，也包括灌木和草本植物；动物的种类很多，如蝴蝶、蛙、蛇、松鼠、啄木鸟、豹等。作用：涵养水源、保持水土；有“绿色水库”“地球之肺”之称。(4)草原生态系统一般降水量较少，主要生长着黑麦草、针茅等多种草本植物；还生活着蝗虫、兔等草食动物，田鼠、黄鼠等杂食动物，以及狼、鹰等肉食动物。(5)湿地生态系统分布：多水，过湿。特点：主要是沼泽地，动物种类多。作用：净化水质、蓄洪抗旱；被人们誉为“地球之肾”。每一个生态系统都与周围的其他生态系统相关联，这种关联表现在方方面面。二、最大的生态系统——生物圈念是什么?范围是什么?1.生物圈：地球上多种类型生态系统的总和，是最大的生态系统。2.生物圈范围：包括大气圈下层、岩石圈上层(主要是土壤层)、水圈，以及生活在其中的各种各样的生物。单原志系拨单原志系拨1.“风吹草低见牛羊”所指的生态系统是A.城市生态系统B.草原生态系统C.森林生态系统D.海洋生态系统2.下列关于生态系统的说法，正确的是A.湿地生态系统被称为“绿色水库”C.海洋生态系统由海洋生物组成D.城市生态系统中人类起着重要的支配作用A.海洋生态系统B.荒漠生态系统C.生物圈D.森林生态系统作业布置教学反思教学反思前已知的唯一有生命存在的星球，是所有生物的共同家园。下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧!于是，一幅美丽的地球画面展示在学生面前，容易激发学生的兴奋感，以饱满的热情走进情境。为生物应该生活在一个什么样的环境中?地球上所有地方都有生物吗?这样引起了学生的学习兴在新课改理念的指导下，教师的角色不应仅限于知识的传递者，而应更多地转变为激励学生思考的引导者。教师应千方百计地引导学生解决问题，充分激发学生学习的热情和主动性。同时，教师需要营造一个包容、支持和宽松的课堂氛围，多媒体教学增强直观性，激发学生的学习兴趣。教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注第8章生态系统的自我调节和生态安全第1节生态系统的自我调节教学目标教学目标3.培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，增强环境保护意识。教学重难点教学过程新课导入创设情境：2000年，我国全面启动了天然林资源保护工程(简称天保工程),为了恢复森林植被，天保工程在限伐、停伐的基础上实施了封山育林等措施，利用天然林例如，在非洲大草原上，旱季来临时，草原上的植物逐渐枯萎，草原鼠类会因为食物缺乏而减少，1.讨论：生态系统能通过自我调节维持相对稳定吗?(1)学习与讨论①分小组研读素材，讨论热带雨林生态系统与草原生态系统分别是如何维持自身的热带雨林通过丰富的物种多样性以及复杂的生物间相互作用来实现自我调节。草原生态系统则依(2)交流与评价各小组交流影响生态系统自我调节能力的因素，并通过相互评价进一步理解生态系统能够通过自(1)用恰当的方式表示三种生物之间的关系?(2)草、鼠、鹰的数量有没有发生变化?(3)那么这个生态系统最终被破坏了吗?为什么?(4)这说明生态系统具有什么特点?(5)尝试用坐标轴表示出草、鼠、鹰三种生物的数量变化关系。3.总结性越丰富，食物链和食物网越复杂，它的自我调节能力就越强，维持相对稳定的能创设情境：21世纪初，六景郁江、峦城沿岸陆续建立起许多的工厂，每天工厂都放出大量的废气、废提问：既然生态系统具有抵抗力稳定性，为什么郁江还会出现“严重水污染”这种情景呢?这说明了什么问题?总结课堂训练A.缓慢减少D.仍保持相对稳定A.物质和能量维持恒定不变B.生态系统越复杂，自我调节能力越强C.生态系统的自我调节能力是有限的D.生态系统依靠自我调节维持相对稳定A.排入了少量生活污水的池塘依然清澈D.山区植被受到破坏，造成水土大量流失作业布置们如何通过自我调节来维持生态平衡。同时，为了让学生深刻理解生态系统的自我调节能力是有限的，可以通过设计一些实验或案例分析，让学生亲身体验或分析生态系统在面临外界干扰时可能发生的失这种能力是有限度的，一旦外界干扰超过了这个限度，生态系统就可第8章生态系统的自我调节和生态安全第2节生态安全4.培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，增强环境保护意识。新课导入创设情境：2023年世界地球日(4月22日),我国发布了一组主题为“卫星视角下，这些地方变美提问：人类活动对生态环境有影响吗?什么是生态安全?哪些措施可以保20世纪以来，随着人类活动的影响越来越大，环境污染、资源滥用等生态环境问题日益突出。例涌入西部草原的人口越来越多，草原上放牧的牲畜也越来越多，对生态环境造(1)分小组研读素材，分析上述两个案例中环境被破坏的具体原因。(2)联系自己身边环境被破坏和修复的实例，讨论生态环境得以修复的原因。过渡：全世界人类共同生活在一个大的生态环境中，引导学生阅读教材P42-43,并思考：什么是生态安全?人类社会的经济发展和生态安全之间的关系是什么?保障生态安全的重大措施有哪些?(1)当国家所处的生态环境能够维系其经济社会的可持续发展时，生态就是安全的。(2)一旦生态环境遭到严重破坏，生态安全得不到保障，就会影响社会稳定，甚至危及国家安全。3.提问：我国保障生态安全的重大措施有哪些?A长江禁渔使长江流域生物资源得到有效保护：长江流域水生生物和水产年1月1日0时起率先实行全面禁渔；长江干流和重要支流等保护区以外的天然水域，自2021年1月1日0时起实行暂定为期10年的常年禁渔。长江水生生物资源量急剧下降的趋势得到初步遏制，呈现逐问题，1978年我国开始实施“三北”防护林体系建设工程。该工程占我国国土总面积的40%以上，从根年来我国实施退耕还林还草超过3.3x105km²,成为人类修复保障生态安全要建立在全体公民普遍认同和自觉自为的基础之上，这就需要全体公民牢固树立正课堂小结当国家所处的生态环境能够维系其经济社会课堂训练A.过度放牧B.自然灾害C.乱砍滥伐D.环境污染2.生态安全是国家安全的重要组成部分。下列行为不利于维护生态安全的是(C)A.优先选择绿色低碳产品B.不捡拾野生鸟卵D.不食用野生动物3.爱护生物、保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则。习近平总书记指出“尊重自然、顺应自然、保护自然，筑牢国家生态安全屏障，实现经济效益、社会效益、生态效益相统一”。下列措施不符合此理念的是(C)A.开展退耕还林、还草行动，为生物构建更多、更好的生存环境B.坚持人与自然和谐共生，大力开发风能、太阳能等新能源项目C.加快经济发展，将生活污水和工业生产废水直接排放到河流中D.实行垃圾分类并回收利用作业布置教学反思教学反思在教学实践中，可以通过具体案例分析，让学生深刻认识到经济发展与生态安全之间的紧密联系。等，以此激励学生思考：如何在日常生活中践行生态保护理念，促进经济与环境的可持续发展。此外，识，更重要的是能够激发学生的环保意识，跨学科实践设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶教学目标教学目标1.发展核心素养：能通过控制单一变量，探究生态系统维持相对稳定的原因；理解建模是一种科学思教学过程教学过程背景资料生态系统会受到多种因素的影响。在自然状态下，生态系统能通过自我调节抵御或消除一定程度生态瓶属于微型生态系统，它不能像森林生态系统等大型生态系统那样具有很强的稳定性。生态瓶中的环境发生微小的变化，都可能引起瓶中生物死亡，甚至导致生态瓶中的理的封闭生态瓶可以实现碳、氧及其他物质的循环，瓶中的动物、植物等生物能较长提问：怎样利用身边的简易材料制作生态瓶?如何能使生态瓶较长时间维持平衡?我调节能力等；生物成分的种类和数量、生态瓶的材料和空间大小，以及非生物环境的物质组成和能思考：生态瓶是如何模拟生态系统的结构与功能的呢?生态瓶通过精心挑选的生物和非生物成分，试图复制一个简化版的自然型中，植物通过光合作用产生氧气，为动物提供生存必需的氧气，并吸收动物呼出的二氧化碳，同时植物的生长还依赖于非生物成分如水、土壤、光照等提供的营养物质和能量其他小型生物来获取能量，同时它们的排泄物和死亡后的遗体又会被分解者物，这些无机物又可以被植物重新利用，从而形成一个闭合的物质循环。此外系统的自我调节能力。虽然这种调节能力在生态瓶中可能相对较弱，但仍然可以通过生物种群的动态平衡、生物对环境变化的适应等机制来体现。例如，当某种生物数量过多时，可天敌的捕食而减少；而当环境发生变化时，生物也会通过改变行为、生理特征综上所述，生态瓶通过模拟生态系统的结构与功能，为我们提供了一个观察和研究生态系统运行思考：生态瓶可以直接用自来水吗?不能，自来水中含残留的消毒剂，大多水生生物对消毒剂很敏感，在这样的水质池塘水或河水中生物多样性更丰富，含有多种单细胞藻类、原生动物等，使杂；含各种微生物，分解者数量多；含较多如果没有自然水域环境中的水，那么可以将自来水静置48h后，待残留的消毒剂含量下降后使思考：为什么要选择透明度高的玻璃瓶或塑料瓶作为生态瓶的容器?2的标签。先将容器用清水冲洗干净，在瓶底装入一层淘洗干净的砂石。再沿容器壁缓缓加入池塘水，水量为容器容积的4/5左右。然后在容器中放入准备好的各种生物(如果植物是有根的，应该用镊这种平衡状态能持续多久，与瓶内微生物的种类、数量、环境设置(温度、湿度、光照、营养供给等)以及外部条件(如突然的温度变化、光照改变或污染物的进入)密切相关。微生态瓶中微生物的种类和数量是决定其维持时间的重要因素。如果微生瓶设计图、确定的单一变量及控制方法、实践记录表、能一段时间维持平衡的生态瓶还可以在报告中描述实践过程中遇到的问题或困难，及迁移与应用生态系统能否维持平衡，不仅与生态系统自身的结构和功能有关，还与生态瓶，探究生态系统受到一定程度破坏后，怎样通过人为干预，使生态系统恢复相作业布置和实践操作能力，还能够培养他们的科学思维第9章绿色开花植物的生命周期第1节种子的萌发4.通过学习种子的结构，初步树立结构与功能相统一的辩证新课导入创设情境：春天的阳光透过云层洒向大地，一粒埋在湿润泥土中的菜豆种子可能会萌发，然后逐提问：种子的结构是什么样的呢?新知讲解教师：“让我们看看，常见的种子有哪些是你见过呢?”同。种子主要由种皮和胚等结构组成。”引导学生阅读教材P54-55相关内容。(1)外形(2)种皮(3)种脐(4)胚：子叶、胚根、胚芽、胚轴(1)用镊子夹取一粒浸软的菜豆种子放在培养皿上，观察菜豆种子的形态。(2)识别菜豆种子的种皮和种脐。种子最外面的一层薄皮即为种皮；用拇指和食指轻轻挤压浸软的菜(3)用镊子、刀片小心地剥去种皮，分开种子的两片子叶，用放大镜观察种子的结构。3.讨论：菜豆种子有哪些结构?4.是否所有种子的结构都和菜豆种子的一样?不是，玉米、水稻、小麦等的种子都和菜豆种子结构不完全一样。菜豆等种子的子叶肥厚，贮存大量营养物质。大米主要就是水稻种子的胚乳。无论是子叶还是胚乳，都能为种子萌发提供营养物质。不问点营养物质子叶数日都有种皮和区无有人工种子是模仿天然种子结构和功能制造出来的生命有机体。在适宜的环境条件下，它也能像天然种子一样发育成幼苗。人工种子技术不受季节限制，可以大量、快速繁殖品质优良的植物品种，应用前景广阔。课堂小结菜豆种子小麦种子子叶胚芽课堂训练如图是小麦种子和菜豆种子示意图，请据图回答问题。(【】填数字)小麦种子菜豆种子(1)位于种子的最外面，起保护作用的是【⑤】种皮。(2)小麦种子的结构包括果皮和种皮、胚、胚乳。(3)小麦种子相比于菜豆种子而言，特有的结构是【⑥】胚乳。(4)小麦种子和菜豆种子贮存营养物质的结构分别是胚乳和子吐。作业布置教学反思教学反思第9章绿色开花植物的生命周期第1节种子的萌发第2课时种子萌发的环境条件教学目标教学目标3通过学习植物种子的萌发条件，培养对环境影响生物生长的认识。2.侧重训练对照实验的设计，通过学生自主探究得出实验结论，为学生以后的生物学习奠定了良好的新课导入创设情境：清明时节，我国很多地方的农民忙着春耕，正如谚语所说：“清明前后，种瓜点豆。”提问：“种瓜点豆”为什么要在清明前后进行呢?请说说新知讲解引导学生阅读教材P56页相关内容。1.提出问题：影响种子萌发的环境条件有哪些?2.作出假设：水(空气、温度)是影响种子萌发的环境条件。(1)图中有几组对照，分别是哪些?(2)4个瓶子分别会出现什么现象?(3)1号瓶的作用是什么?(4)1号瓶和2号瓶可以得出什么结论?2号瓶和3号瓶可以得出什么结论?2号瓶和4号瓶可以得出什么结论?穆柿面吧冰超4.实验延伸：如果想进一步探究“光对种子萌发的影响”,在上述基础上该如何设计探究方案?过渡：提供充足的空气、适宜的温度和适量的水，种子就一定能萌发吗?教师：不能。那么什么样的种子才能萌发?进而引入新的内容——种子萌发的自身条件。你知道其中的原因吗?有些植物种子需要经历一段时间的休眠才能在适宜条件下萌发。(种子通过休眠能够安然度过严酷的冬季，从而确保其后代得以繁衍。这是植物长期适应环境的结果)1.给出几组不能萌发的种子图片，让学生2.引导学生自学教材P57,尝试描述种子萌发的过程。(1)种子的哪一部分结构先发育?(2)胚根、胚轴、胚芽各发育成了新植株的哪一部分?(3)子叶发生了什么变化?师应及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误，加深对知识点的理解。此外，教师还可以结合生活实际，供胚发育的黄养物质结构胚子确发提供营养物质课堂训练A.充足的阳光B.充足的空气C.适宜的温度D.适量的水2.在下列条件下种子可以正常萌发的是(C)A.多肥、积水、温暖的土壤3.人们常吃的黄豆芽和绿豆芽分别是由黄豆种子和绿豆种子的哪个结构形成的(C)A.胚根B.胚芽C.胚轴D.子叶4.取一部分有活力的且完整的绿豆种子按下表所示的10粒10粒10粒(1)本实验能形成几组对照?变量是什么?能形成3组对照实验；1号瓶和2号瓶的变量是水，2号瓶和3号瓶的变量是空气，2号瓶和4号瓶的变量是温度。(2)请预测各组实验的结果。2号瓶萌发，1、3、4号瓶均不萌发。(3)本实验说明种子萌发的条件是什么?种子萌发需要充足的空气、适宜的温度和适量的水。作业布置引导学生思考种子萌发在农业生产中的应用，进一步提升他们的实践能力和创新思维。第9章绿色开花植物的生命周期第2节植物的生长1.识别植物根尖的基本结构，说出各部分的主要功能。2.描述植物根生长的部位及其生长的原因。3.说出叶芽的主要结构。4.能说出叶芽的发育过程。1.植物根尖的基本结构，及各部分的主要功能。2.植物根生长的部位及其生长的原因。3.叶芽的发育过程。1.探究根的生长部位。2.叶芽的发育过程。新课导入创设情境：“年年岁岁，重添嫩叶，频长繁枝”是对香椿生长的生动写照，香椿是一种“树上蔬菜”,我们通常食用的是香椿树的叶芽。提问：植物根、茎和叶的生长是如何发生的?引入本节内容——植物的生长。新知讲解一、根尖的结构1.展示根尖的概念，指出根尖是幼根生长最快的部位。2.观察：根尖的结构先用放大镜观察幼根根尖的外部形态，再使用显微镜观察小麦根尖的纵切装片，分析根尖各部分的细胞结构和功能，提出以下问题：(1)根尖顶端略带一点黄色的帽状体是什么?(2)再往上稍稍发暗的是什么?(3)分生区的上部，白色光滑的部分是什么?(4)幼根上距离顶端一段距离的地方，长着密密的根毛，多得数不清，这就是什么?(5)构成根尖的不同部位的细胞有什么特点?(6)为什么成熟区有大量的“绒毛”?3.联系生活：为什么在移栽幼苗时，一般要带土?1.观察：根的生长(1)目标：理解根的生长与根尖的分生区和伸长区有关。(2)器材：直尺，记号笔，培养皿，湿纱布，红豆幼苗等。(3)步骤①取一株幼根长约2cm的红豆幼苗，对照下图，将根尖分为4个部分并用记号笔进行标记，用直尺分②将标记过的红豆幼苗放入铺有湿纱布的培养皿中，在适宜的环境中培养24h,再次分别测量根尖4个分生区成熟区2.总结归纳：根的生长主要包括根尖分生区细胞的分裂和伸长区过渡：展示唐朝贺知章的《咏柳》,引入芽和叶芽的概念。提问：除了叶芽以外还有哪些芽呢?1.芽的类型(1)芽根据着生部位分为顶芽和侧芽。(2)芽根据将来的发育情况分为叶芽、花芽、混合芽。2.叶芽的发育(分生组织)"(1)结合实物和教材P65图片认识枝条的组成，明确枝条是由叶芽发育成的。提问：枝条上的叶、茎、芽分别是由叶芽的哪些结构发育来的?(2)补充了解：茎的加粗生长。茎的形成层细胞具有旺盛的分裂能力，使茎逐年加粗。知识拓展：竹子为什么不能逐年加粗?根尖的结构根尖的结构根的生长：主要包括根尖分生区细胞的分裂和伸长区细胞的生长章基底基叶植物的生长1.从根的顶端到生有根毛的一段叫(B)2.根吸收水和无机盐的主要部位是(D)A.根冠B.分生区C.伸长区D.成熟区3.在根尖的结构中，有一群近似正方形的细胞，排列紧密，细胞壁薄、细胞质浓、细胞核大，这些细胞位于(B)A.根冠B.分生区C.伸长区D.成熟区作业布置第9章绿色开花植物的生命周期第3节植物的繁殖教学目标1.认识花的基本结构，说出花各部分的功能，明确雄蕊和雌蕊是花的主要部分。2.学会解剖和观察花的基本结构的方法。3.通过学习“花的结构及其主要功能”,使学生树立“生物体结构与功能相适应”的观点。1.识别花的基本结构。2.培养学生的探究能力。解剖、探究花基本结构的过程。教学过程新课导入同学们，前面我们学习了种子的萌发和植物的生长，这节课我们来学习一下植物的繁殖。花是影响绿色开花植物繁殖的一个重要器官。大家可以观察一下下列不同的花。第一幅图片是最大的花——大王花；第二幅图片是开花时间最短的花——昙花，我们常用“昙花一现”来描述其开花的短暂；第三幅图片是花期最长的花——热带兰花。开花之后一定就会结果吗?要弄清楚这个问题，首先要了解花的结构。新知讲解1.引导学生阅读教材P70-71,以小组为单位进行讨论并思考：(1)花的基本结构有哪些?(2)一朵花中最重要的结构是什么?为什么?2.现在我们观察图片，一起给出各部分结构的名称(教师播放幻灯片)。其中子房是发育成果实的重要结构，我们来看下子房内部的结构(教师播放幻灯片)。(1)目标：认识花的结构。(2)器材：镊子，放大镜，新鲜的桃花、玫瑰花或茶花等。(3)步骤：花萼(萼片)花冠(花瓣)雌蕊色。通过这一活动，引导学生探究花的各个结构所承担的功能，并鼓励他们大胆提(4)展示图片，提出问题：首先映入我们眼帘的图片是哪一种结构?由什么组成?有什么作用呢?(学生回答，教师根据实际情况进行补充)③花萼主要由萼片组成，是承托着花瓣的部分，在未开花的时候可提出问题：雄蕊、雌蕊与植物的繁殖直接相关，是花中最重要的结构。雄蕊的结构特点是什么呢?花的结构花的结构精子)。⑤雌蕊：由柱头、花柱、子房组成，下部的子房内有胚珠，胚(5)讨论：花中最重要的结构是什么?为什么?雌蕊和雄蕊。雄蕊是植物的雄性生殖器官，提供花粉；雌蕊是植物的雌性生殖器官，提供卵细胞。过渡语：这个问题的答案我们会在下节课揭课堂小结花的主蓄部分.与果实和子的荆应有笑系姐放：由柱头.花柱.子所成花托位于花从质端、是花确、花屋、披法和维兰着生的位置课堂训练1.花的主要结构是(B)A.花药和花丝B.柱头、花柱和子房C.花柱和子房D.花药和花柱A.雄蕊B.雌蕊C.子房D.花药A.柱头B.花药C.子房D.花柱作业布置教学反思演》游戏增加了学习的趣味性，同时也激发了学生的学习兴趣。在后面的教学过程中可第9章绿色开花植物的生命周期第4节植物的繁殖第2课时植物的繁殖 2.说出植物果实的结构及花的各部分结构是如何发育成果实的。3.举例说出植物的生殖方式及尝试嫁接。1.植物果实的结构及花的各部分结构是如何发育成果实的。2.植物的生殖方式及尝试嫁接。教学难点：新课导入同学们，还记得我们上节课留下的问题吗?思考：开花之后一定经历什么才能结果?(同学们回答，教师补充并给出答案)过渡语：接下来我们就开始讲解植物是怎么完成传粉与受精的。新知讲解一、果实和种子1.传粉：花药成熟后会散发出许多微小的花粉，花粉借助昆虫、风力等传到雌蕊的柱头上的过程。传粉方式分为自花传粉和异花传粉，观看下面两段视频，观看结束后邀请两位同学用自己的话来描述一下自花传粉和异花传粉的过程。(播放两段视频，学生回答后，教师补充细节)2.观看子房示意图，并将下面这段话补充完整。受精：胚珠里面的卵细胞与来自花粉管的精子结合，形成受精卵。3.观察：果实和种子【目标】说出花的结构与果实、种子的对应关系。【器材】镊子，刀片，放大镜，桃花，桃等。【步骤】(1)用镊子摘去桃花的花萼、花冠和雄蕊，观察雌蕊子房、花柱和柱头的结构。(2)用刀片分别对子房进行横切和纵切，用放大镜观察横切面和纵切面，特别注意观察胚珠等结构。(播放子房纵切图片)(3)对桃进行纵切，识别果实和种子的结构。(4)分析桃花的子房、胚珠与果实、种子的关系。【讨论】果实和种子的各部分分别是由花的哪个部分发育而成的?过渡语：这是课本上文字的叙述，下面让我们通过图片再来看看果实和种子的形成过程。(以桃花和桃为例，提问学生，教师及时补充细节)【易错提示】有些种子的种皮和果皮是紧密贴合在一起的，如玉米、水稻、小麦的种子。严格来说，这些种子也就是果实。【提出问题】你知道还有哪些种子属于果实吗?过渡语：绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。二、扦插、嫁接和组织培养植物除了能通过种子繁殖后代，还能通过根、茎、叶等繁殖后代。这种方式对子代植物有什么影响呢?这种方式既能使子代植物保留亲代的优良品质，又能加快植物繁殖的速度。在生产实践中，人们常用扦插、嫁接和组织培养等方式繁殖植物后代。1.扦插：通常是插枝(茎),也可以插根或插叶。(1)提问：扞插有什么要求呢?可以生出芽和根，进而长成新植株。(同学们回答，教师补充并给出答案)(2)提问：依据前面的学习内容，扞插有什么特点呢?(3)提问：同学们分组讨论一下，生活中哪些植物可通过扞插进行繁殖?(同学们分组讨论，2分钟后汇总结果，由小组代表回答)(播放芽接和枝接图片)提问：嫁接后的植物结出的果实是和接穗的一致，还是和砧木一致呢?(小组讨论，教师补充)提问：组织培养有什么特点呢?(1)可以在短时间内快速繁殖大量植株。(2)能获得无病毒感染的植株。(学生回答，教师给予补充)在实际生活中，利用兰花、康乃馨等植物的一个茎尖或一小块叶片，就能培育出4课堂训练1.花中发育成胚的结构是(B)A.子房B.受精卵C.柱头D.胚珠2.绿色植物要结出果实，必须经过(B)过程?C.开花和传粉D.自花传粉和异花传粉3.十月橘又名“砂糖橘”,在我国种植历史悠久，每年农历3～4月开花，10月A.子房B.胚珠C.花药D.子房壁繁殖方式如图。图中表示的繁殖方式是(A)A.扦插B.嫁接C.杂交D.种子繁殖5.小明想要自家院子里的苦桃子树结出甜甜的桃子，以下技术方法，他最好选用(D)A.扞插B.种子繁殖C.组织培养D.嫁接组织培养技术的叙述，错误的是(B)A.能保持母本的优良性状B.培养出的植株可以抵抗各种病毒的侵害C.没有两性生殖细胞的结合，是无性生殖D.能在较短的时间内大量、快速地繁殖植物作业布置教学反思教学反思本节课主要讲解了果实和种子的形成以及植物的其他繁殖方式。本节课的重点是让学生掌握植物接的应用。需要多找图片和视频，帮助学生掌握组织培第10章植物的营养与物质运输第1节植物的营养器官教学目标教学目标3.知道叶片是植物光合作用制造有机物的主要部教学重难点教学重难点教学过程教学过程新课导入“有收无收在于水，多收少收在于肥”,说明要，引出问题“植物吸收水和无机盐的部位是?是如何吸收水和无机盐的?”由问题引出新课。新知讲解课件展示细胞在自来水中吸水和在浓盐水中根细胞液浓度>土壤溶液浓度，细胞吸水根细胞液浓度<土壤溶液浓度，细胞失水不同植物的需水量不同，同一种植物在不同(米3/公顷)哪个发育期平均每天需水量最大?对小麦不同发育期平均每天需水量的变化原因作出推测。学生分析回答老师，总结：由于小麦在不同生长阶段对水分的需求不同。应根据不同的需水量通过喷灌或滴灌等方式进行灌溉，既满足需求，又节约用水。调查植物生长发育所需的无机盐学生自主阅读教材P82-P83调查内容，分小组讨论。氮磷钾交流：小组同学根据调查结果，相互交流不同植物生长发育所需无机盐的种类和数量是否相同，并说明原因。植物生长需要量最多的是含氮的、含磷的和含钾的无机盐。正常叶片：绿色挺拔。缺磷症状：植株矮小，叶片暗绿色，出现紫色。缺钾症状：叶片边缘变黄，茎秆软弱。缺氮症状：植株矮小，叶片瘦弱变黄。二、叶片产生有机物PPT展示不同形状的叶片。不同植物的叶形态各异，同一片叶上表现呈深绿色，下表面呈浅绿色，叶的结构主要包括叶柄和叶片，叶柄连接叶片和茎，叶片是光合作用制造有机物的主要部位。播放实验认识叶片的结构的操作视频。学生观看视频后，老师讲解，然后学生开始实验，老师在指导。过渡：表皮上有一种成对存在的细胞，叫作保卫细胞。成对的保卫细胞之间的空隙，叫作气孔。说出叶的结构名称上表皮上表皮栅栏组织气孔下表皮叶片气孔保卫细胞表皮细胞气孔是植物与外界进行气体交换的门户。1.观察叶的横切面结构，为什么要制作很薄的临时切片?观察的材料必须是薄而透明的，切得越薄，越能避免细胞重叠，有利于观察。2.叶的哪些细胞内部有叶绿体结构?叶内叶绿体的分布有什么特点?叶肉细胞和保卫细胞中都含有叶绿体。栅栏组织中的叶绿体较多，海绵组织中的叶绿体较少。PPT播放叶片的结构视频，巩固叶片的结构。课堂小结(主要部位：根尖成熟区(主要部位：根尖成熟区植物的营养器官无机盐课堂训练1.根尖成熟区生有大量根毛，其意义是(C)A.增加根的牢固性B.保护根尖C.增大根的吸收面积D.促进营养物质的运输2.绿色植物散失水以及与外界进行气体交换的门A.叶肉细胞B.叶上表皮C.气孔D.叶下表皮3.叶是植物进行光合作用的主要器官，其结构如图所示。光合作用的场所是叶绿体，叶中的叶绿作业布置完成《一线课堂》对应习题教学反思教学反思本节课旨在培养学生对绿色植物根吸收水和无机盐的认识与理解，认识叶片的实验。通过播放视频和实验的方式，培养他们的观察和实验能力。在教学过程中，通过实验操作、讲解以及教学拓展等多种教学手段，在实验设计和操作环节，我充分发挥学生的主导作用，引导他们自主思考和解决问题。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了他们的实验能力和科学思维。然而，教学中也存在一些不足之处：一是实验时间安排不够充分，由于时间限制，学生完成实验的过程有些仓促；二是在讲解植物根吸收水和无机盐的过程中，可能对部分学生的理解程度估计不准确，没有给予足够的帮助和引导。为改进教学方法，计划在今后的教学中更加注重实践操作的时间安排，确保学生能够充分参与其中，提高实验的质量。同时，在教学过程中，将注重与学生的互动和反馈，及时发现学生的问题和困惑，帮助他们加深对植物水分和无机盐吸收的理解。关注每一位学生的发展。第10章植物的营养与物质运输第1节植物的营养器官第2课时物质运输1.知道导管自下而上运输水和无机盐。2.知道筛管自上而下运输有机物。3.描述水、无机盐和有机物在植物体内的运输途径。4.了解无土栽培技术。教学重难点教学重难点1.导管是死细胞，自下而上运输水和无机盐。2.筛管是活细胞，自上而下运输有机物。3.了解无土栽培技术。1.导管是死细胞，自下而上运输水和无机盐。2.筛管是活细胞，自上而下运输有机物。新课导入创设情境：你知道年轮是怎样形成的吗?在树皮与木质之间，有一层细胞叫形成层。春夏，气温高，水充足，形成层细胞活跃，分化的导管分子多，直径大，管壁薄，木材质地疏松，被称为“早材”或“春材”;秋季，气温逐渐变冷，形成层细胞活动逐渐减弱，分化的导管分子相应减少，且直径小，管壁也厚，木纤维多，木材质地紧密，称之为“晚材”或“秋材”。同一年中的早材和晚材合起来形成圈，叫作年轮。由年轮是怎样形成的，“早材”“晚材”的定义引发学生的兴趣。引出新课——物质运输。新知讲解导管和筛管进行物质运输木本植物的茎的主要包括韧皮部、形成层、木质部和髓。形成层细胞具有分裂能力，向内形成新的木质部，向外形成新的韧皮部。导管和筛管是植物体内物质运输的主要通道。1.导管运输水和无机盐茎的结构和功能根吸收的水是怎样运输到茎、叶、花等器官的呢?播放视频带有红墨水的水在植物茎内的运输学生观看视频，得出结论。水在植物体内运输的方向是从下往上【思考与讨论】1.从横切面观察，茎的哪部分被染成了红色?2.从纵切面观察，被染成红色部分的形态有何特学生分小组讨论回答，老师总结。茎的导管部分被染成了红色，被染成红色部分的形态呈管状。导管：运输水和无机盐的通道。结构层次：属于输导组织。导管细胞特点：长形管状的死细胞，上下细胞间的细胞壁消失，形成中空的管道，没有细胞质、细胞核。分布：根、茎、叶中都有导管，上下相通。小结：水和无机盐进入植物体并在植物体内运输的路线。叶肉细胞叶肉细胞禁邮导管2.筛管运输有机物播放果树环割形成节瘤的图片。1.形成节瘤的位置为什么位于切口的上方?环割切断了有机物运输的通道，有机物向下运输受阻，积累在切口上方。2.为什么环割能够提高产量?通过环割限制了有机物向器官运输，使有机物集中运输果实。筛管：运输有机物的通道。由许多管状细胞上下连接而成，每个管状细胞都是活的，细胞核消失，上下相邻筛管细胞的细胞壁上有许多筛孔。在进行植物体内物质运输的研究时，选取同一根枝条上两个大小相似、正常发育的果实，并在它们之间环割树皮，如下图所示。一段时间后，环割部位以上和以下的果实发育有何不同?请分析并解释原因。以上正常发育；以下发育不良。树皮内有运输有机物的通道，环割树皮阻断了有机物向下运输，所以环割以上能获得叶片光合作用产生的有机物，可正常发育；环割以下不能获得有机物。3.无土栽培技术无土栽培是以人工创造的植物根部生长环境取代自然的土壤环境把植物种植在营养液或培养基中。无土栽培条件：提供水和无机盐，并将植株固定，注意通气。播放无土栽培的番茄和水培植物图片。老师布置作业，让学生回家养一种无土栽培的植物。课堂小结一、木本植物茎的主要包括韧皮部、形成层、木质部和髓自下而上自上而下三三、无土栽培是以人工创造的植物根部生长环境取代自然的土壤环境，把植物种植在营养液或培养基中。课堂训练1.水和无机盐在植物体中运输的基本路径是A.叶中筛管→茎中筛管→根中筛管B.根中筛管→茎中筛管→叶中筛管C.根中导管→茎中导管→叶中导管D.叶中导管→茎中导管→根中导管2.下图是“环剥枝条与树瘤形成”的示意图，如果树木枝条的树皮被环剥一圈，会形成树瘤，下列对树瘤的形成及形成原因描述正确的是A.树瘤的形成与无机盐的积累有关B.树瘤位于环剥处的下方C.有机物的运输方向是叶→茎→根D.有机物是通过导管运输的作业布置完成《一线课堂》对应习题茎的结构和功能从内容上看既抽象又是重难点，通过老师的视频播放、讲授、分析、板书、归纳。学生观看视频、实验、讨论、思考、交流有机融合的教学方式，既突出了教师的指导作用同时又凸显出学生学习的主体性。茎结构的模型、导管、筛管的模型，自制简易教具的使用使抽象内容形象化、具体化。通过小组学习，体现合作与互助。通过合作与交流，学会与人相处。让学生在快乐中学习，在活动中收获知识与能力，同时做到资源共享。通过对“树瘤”形成的分析，以及让学生谈对社会上破坏植物树皮现象的看法，以及对“年轮”的形成，培养学生保护植物的情感，增强学生注重环境、保护环境的社会责任感。如何发挥学生学习的主体性，让学生在活动中学习，在学习中收获快乐，在学习中创新，在创新中提高，不仅要求老师有高超驾驭课堂能力还要求老师具有敢于创新的精神和理念。第10章植物的营养与物质运输第2节生物圈中的水循环1.知道植物吸收的水大部分通过蒸腾作用散失。2.知道植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中的水循环。3.理解蒸腾作用的意义。1.蒸腾作用主要通过叶片进行，散失的水蒸气从叶片的气孔排出。2.蒸腾作用的意义。1.蒸腾作用主要通过叶片进行，散失的水蒸气从叶片的气孔排出。2.蒸腾作用的意义。新课导入创设情境：一株玉米从种子萌发到结出果实的一生中，大约要消耗200千克以上的水，其中约99%以水蒸气的形式由叶的气孔散失到大气中，只有约1%的水参与了光合作用和其他的生命活动。那么这种现象是不是一种浪费，对植物本身和生物圈有没有意义呢?学生讨论，老师总结。新知讲解一、植物的蒸腾作用叶肉细胞水分子根部导管绿色植物通过根吸收水，吸收的水主要以水蒸气的形式由叶的气孔散失到大气中，这就是植物的蒸腾作用。观察植物的蒸腾现象目标：理解植物的蒸腾作用器材：透明塑料袋，棉线或胶带，生长旺盛的植物(如天竺葵)等。步骤：1.用透明塑料袋将一株生长旺盛的植物罩起来，然后在植株的基部用棉线或胶带扎紧塑料袋口作为装置甲，并将其置于向阳的窗台上。建议：不要将透明塑料袋扎在花盆口处，防止土壤中的水分进入袋内。2.用另一株大小相近，生长状态基本一致的同种植物，再制作一个同样的装置作为装置乙，并将其置于黑暗处。3.大约15min后，仔细观察两个装置的塑料袋内表面，记录实验现象。1.两个装置的塑料袋内表面上出现了什么现象。装置甲塑料袋内出现了水珠，装置乙塑料袋内未出现水珠。2.光照对植物的蒸腾作用有影响吗?光照对植物的蒸腾作用有影响，光照能提高大气温度，大气温度的升高增强水的蒸发。得出结论：水珠是从植物叶片上的气孔散失出来的。蒸腾作用过程：根→茎→叶→气孔根部导管白天气孔张开，空气进入气孔为光合作用提供二氧化碳，水蒸气也从气孔散失到大气中；夜晚气孔缩小或闭合，蒸腾作用减弱。夏天，白天气温过高时，为防止水分过度散失气孔也会缩小或闭合。光照、风、温度和湿度等环境因素都能影响气孔的开启或闭合，因而对蒸腾作用有影响。二、蒸腾作用的意义一方面，可以拉动水和无机盐在体内运输，保证各组织器官对水和无机盐的需要。另一方面，在炎热的夏天，能降低叶片表面的温度，避免被过高的气温灼伤。三、植物和水循环角色扮演：我是森林的一滴水(一棵树),我是如何参与水循环的。降雨经过树冠层时，雨水会被截留，进而流向地面。地面上的枯枝落叶和草本植物、苔藓植物等，减缓了水在地面的流速，有利于将更多的降水转入地下。3月22日——“世界水日”课堂小结植物和水循环生物圈中的水循环课堂训练1.将塑料袋套在植株上，不久发现塑料袋内壁上有大量水珠，这些水珠主要来自叶片的(C)A.光合作用B.呼吸作用C.蒸腾作用D.吸收作用2.植物的蒸腾作用增加了大气湿度和降水。关于植物的蒸腾作用，以下叙述错误的是(C)A.蒸腾作用主要通过叶片进行B.蒸腾作用可以拉动水和无机盐在植物体内运输C.随着温度不断升高，蒸腾作用持续增强D.植物吸收的水，大部分用于蒸腾作用3.星期天，小明和妈妈一起去自家蔬菜大棚里采摘蔬菜，虽然进入深秋，但是大棚里却十分温暖，生长着各种蔬菜，大棚中空气比较湿润，塑料薄膜内壁上也有许多水珠，这主要是因为蔬菜具有(B)A.呼吸作用B.蒸腾作用C.光合作用D.吸收作用4.春天到了，城市绿化需要对树木进行移中错误的方法是(B)A.剪去部分枝叶B.阳光明媚的中午移栽D.在阴天或傍晚移栽作业布置图片，帮助学生理解蒸腾作用在生态圈中的重要家园，也是地球上所有动物和植物的共同家背景资料提问：“如何配制番茄无土栽培的营养液?如何探究控制番茄无土栽培的条件?”引导学生思考实践操作1.收集资料：分小组收集有关番茄无土栽培面的资料，讨论资料中营养液配方(表10-2)、无土栽培装置(图10-9)的设计思路等，分析、表10-2一种番茄无土栽培营养液配方甲装置(无气泵)乙装置(有气聚)图10-9简易的无土栽培装置示意图3.绘制设计图：根据本小组确定的单一变量(如氧气),绘制无土栽培装置设计图。设计图可以4.选材：根据本小组绘制的设计图，确定容思考：身边还有哪些简易材料可以用来制作栽培装置?为什么要有植株支持材料?土栽培装置，分别贴上1号、2号的标签，作为量?6.栽培：选取若干大小相近、生长状况基的营养液，定期同时补水和更换营养液，保持相同且适宜的温度等。7.设计实践记录表(参考表10-3),定期观察并记录1号、2号装置中番茄植株的株高、叶片数量、开花和结果等情况，并拍照。表10-3实践记录表日期1号1号1号1号1号8.反思：可以从方案设计、番茄栽培、实践过程、实践成果等方面进行反思，并讨论如何改9.撰写报告，小组同学共同撰写小组实践报告。报告应该包括：实践目标、营养液配方确定的单一变量及其控制方法、栽培装置设计思路和设计图、实践记录表、番茄及其栽培装置的照片及反思等。还可以在报告中描述实践过程中遇到的问题或困难，及其解决办法。展示与评价1.各小组将小组实践报告在班级内展示交流，也可以上传到校园网进行分享。2.各小组通过相互质疑和评价，填写实践评价量表(表10-4)。表10-4实践评价量表评价项目迁移与应用利用上述设计思想和实践经验，进一步探究番茄或其他植物在缺乏某种营养元素(如氮)时，生长发育会受到什么影响。作业布置完成《一线课堂》对应习题通过本次实践，学生不仅学会了如何无土栽培番茄，还深入了解了番茄生长所需的环境条件。在观察记录的过程中，学生培养了耐心和细致的品质，同时也提高了他们的观察能力和分析能力。通过探究实践，学生更加直观地理解无土栽培番茄的条件控制。此外，本次实践还培养了学生的团队合作精神和实践能力，为他们今后的学习和生活打下了坚实的基础。在未来的教学中，将继续探索更多有趣的实践项目，让学生在实践中学习，在学习中成长。第11章植物的光合作用和呼吸作用第1节植物的光合作用1.举例说明绿色植物光合作用发现的过程及原料。2.培养学生“探究式”学习的能力，实验设计的创新能力和分析、归纳并合理表达的能力。3.领略和感悟科学家在探究过程中的科学思维方式，培养学生的科学素养。通过了解光合作用对于人类的重大意义，培养学生爱护环境、爱护植物的情操。说出植物光合作用发现的过程。学习并了解光合作用的有关实验及结论。教学过程教学过程新课导入课件展示小资料，拓展知识：人们对光合作用的研究开始于17世纪。此到19世纪80年代，美国科学家因其在研究光合新知讲解(1)海尔蒙特提出了什么问题?作出了什么假(2)他是如何开展实验的?(3)他测量的土壤均是干燥的土壤，他这么做的目的是什么?(4)柳树由小长大增加的质量是多少?土壤减少的质量是多少?(5)从这个实验中可以得出怎样的结论?物才能“净化”空气1.植物的叶片在光照下吸收二氧化碳并释2.一位瑞士科学家通过实验提出，水也是光合作课堂小结国“净化”空气④1.普利斯特利的实验告诉我们绿色植物生长所需C.无机盐D.氧气已有2700多年栽培历史，总面积8万亩，年产量3500万公斤。从早春枣树发芽，到开花，最后硕A.土壤中的无机盐B.大气中的二氧化碳C.大气中的二氧化碳和土壤中的水D.土壤中的水和无机盐3.17世纪，比利时的海尔蒙特把一棵柳树苗种在装有90千克泥土的水桶里，只浇水。经过五年，再次称量，柳树质量增加了约75千克，而泥土却只减少了约60克，如图所示。海尔蒙特的实验结果泥土减少了约60克，你认为柳树增加的物质主A.水B.无机盐C.有机物D.以上都不对4.如图是关于光合作用发现过程的部分科学史，请据图判断对错。(正确的画“√”,错误的画“×”)植物增重部分用雨水浇灌柳树，植物能改善因动植物只有在光下完全来源土壤结果柳树的增重远物呼吸而变得污才能改善空气(1)亚里士多德认为植物增重部分完全来源于土壤。√(2)海尔蒙特的实验结果不能否定亚里士多德的观点。×(3)普利斯特利的实验说明光合作用的必要条件是光。×作业布置完成《一线课堂》对应习题教学反思教学反思本节课主要讲解了光合作用的原料。课上需要引导学生根据科学家的思维去看待问题，要让学生站在科学家的角度去发现、分析并解决问题。这是教学过程中的一个难点。这些知识需要学生去理解、掌握和融会贯通，而不是一味地接受。第11章植物的光合作用和呼吸作用第1节植物的光合作用教学目标1.举例说明绿色植物光合作用的产物。2.通过探究植物在光下产生淀粉实验，提升学生的动手能力、观察能力以及问题分析能力。3.通过实验探究，认同绿色植物光合作用的重要性，激发学生热爱植物、热爱大自然的情感。教学重难点教学重难点说明绿色在光下产生淀粉和氧气。组织学生进行实验操作。教学过程教学过程新课导入课件展示花生、小麦、玉米等农作物图片，创设情境。绿色植物是一个巨型的生产有机物的天然“工厂”,能在光照条件下，利用二氧化碳和水作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。那么,绿色植物光合作用的主要产物是什么呢?展示我们生活中常见的食物：香菇、玉米、馒头等，过渡语：让我们通过下列实验来了解植物到底是如何进行光合作用的。新知讲解一、实验：绿叶在光照下能够合成淀粉【提出问题】植物光合作用产生的有机物是什么?过渡语：如何证明绿色植物光合作用产生的有机物是淀粉呢?(一)实验目标验证绿叶在光照下能够合成淀粉。(二)实验原理【提问】1、绿色植物通过光合作用产生有机物(淀粉),如何验证绿叶制造的是淀粉?淀粉+碘液→变蓝2.绿叶制造淀粉的过程需要阳光吗?怎么证明?设置对照(遮光和不遮光)3、知道了以上信息，你能说说你如何进行实验证明“绿色植物在光下产生有机物”吗?(在同学说出自己的想法后给予鼓励，并顺势提出1864年德国科学家萨克斯也做过这样的实验)。(三)实验器材：黑色纸片，回形针，小烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，陶土网，剪刀，镊子，火柴，盆栽的天竺葵(其他植物也可),清水，酒精，碘液等。(四)实验步骤暗处理→部分遮光→光照→酒精脱色→漂洗→滴加碘液→显色。【提问】我们需要设计对照实验吗?【提问】根据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性?3.一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。【提问】对照实验中的变量是什么呢?为了方便学生取材，可将实验材料天竺葵更【提问】1.为什么实验前要将绿叶在黑暗处放置一昼夜?【提问】2.为什么要对一片完整的叶部分遮光?【提问】3.为什么要移到阳光下照射?【提问】取下叶片，直接在叶片滴加碘液可以验证吗?【提问】4.为什么要把叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热?【提问】5.为什么叶片会变成黄白色?【提问】6.为什么要用清水漂洗叶片?【提问】8.为什么还要第二次用清水漂洗叶片?实验现象：实验中，滴加碘液后，只有叶片的曝光过渡语：我们在前面的实验中证明了“植物在光照下通过光合作用合成利用其他实验证明“绿叶在光照下能够释放氧气”呢?让我们来看下面这个实验(一)实验目标(二)实验器材漏斗，烧杯(直径比漏斗稍大),试管，细木条，火柴，清水，金鱼藻(或黑藻)等。(三)实验原理(四)方法与步骤1.取适量的金鱼藻放在盛满清水的烧杯中，用漏斗反扣住水中的金鱼藻，再在漏斗颈上反扣一只2.待试管内液面下降到比烧杯液面低时，使试管保持倒立竖直状态，将其从漏斗的颈部取下，但不要1.为什么试管里的水越来越少?2.怎样验证释放的气体是氧气?该实验的原理是什么?3.观察该实验的装置，该实验需要什么环境条件?4.该实验能得到什么结论?(五)实验现象(六)实验结论【思考】养鱼为什么要放水草?教师引导学生根据光合作用的基本过程写出光合作用的反应式，要求学生要能够熟练默写反应【提问】光合作用有什么意义植物通过光合作用合成的有机物，不断被运输到各个组织、器官，为自身和其他生物的生命活动【提问】通过光合作用的反应式，你能写出光合作用的场所、条件、原料和产物吗?课堂小结1.光合作用的过程?(教材P110)2.光合作用的两个转换能量：光能→化学能(1)合成淀粉(2)释放氧气(3)贮存能量课堂训练1.同学们利用天竺葵进行实验，验证光合作用的条件和产物。以下相关叙述正确的是(B)A.步骤①的时间长短，对实验结果没有影响B.步骤②中遮光与见光部分形成对照C.步骤③中小烧杯内装有清水D.步骤④滴加碘液后，遮光部分变蓝什么液体(A)A.清水、酒精、碘液B.清水、清水、酒精C.酒精、碘液、清水D.酒精、碘液、酒精A.细胞核B.液泡C.叶绿体D.线粒体4.如图所示的实验装置放在光下，当试管内的气体积聚到1/2的时候，取出试管，迅速将快要熄灭的火柴伸进试管口，观察到的现象和实验说明的问题是(B)A.火柴熄灭，光合作用产生氧气B.火柴复燃，光合作用产生氧气C.火柴熄灭，光合作用产生二氧化碳D.火柴复燃，光合作用产生二氧化碳作业布置本节课主要讲解了光合作用的产物。为了让学生能够真切地体验绿色植物通过光合作用产生淀粉，材准备时每个小组准备了一张白纸，在滴加碘液染色后把叶片展开平铺在白纸上，更利于观察和展示。第11章植物的光合作用和呼吸作用第2节植物的呼吸作用4.在进行探究实验过程中，初步培养猜想、推理、概括分析、综合能力。新课导入我们的身体能将有机物中的食物转化为能量来维持生命活动(课件展示对应图片)。那么有机物是如何转化为能量的呢?让我们通过对植物细胞呼吸的探究来揭开答案!新知讲解【提出问题】细胞呼吸指什么呢?细胞呼吸的场所是?(找学生回答问题)学生回答，教师给予补充。【讨论】植物细胞呼吸会产生能量吗?课堂留2分钟时间让学生讨论，待各小组同学有答案后继续进行讲解。【目标】理解植物细胞呼吸能够产生能量。【素材】一位同学为了验证“植物细胞呼吸会产生能量”的假设，开展了以下实验探究：1.他先准备了两份等量的大豆种子，将一份煮熟后放置至室温，另一份浸泡至萌发状态，再分别装入甲、乙两个相同的保温杯，测定并记录杯中的起始温度；盖上杯盖放置24h,再次测定并记录杯中的2.他发现，甲杯中的温度没有明显变化，乙杯中的温度升高了约2℃。教师同步播放对应幻灯片。【提出问题】以上素材的变量是什么,各小组可列表写出具体做法与控制的单一变量。学生答：大豆种子能否进行呼吸作用。列表略。(教师可根据实际情况进行评价)【思考与讨论】1.两瓶保温瓶的温度有何变化?甲温度几乎没有变化，乙温度升高了。2.煮熟的种子能呼吸吗?为什么?不能，因为细胞已经死亡了，没有生命力。3.分析实验现象，你得出的结论是?萌发的种子进行呼吸作用时产生了热量。说明：细胞呼吸产生能量。【提出问题】种子萌发过程中，细胞呼吸产生的能量是通过哪些途径被利用的呢?一部分用于萌发过程中的细胞分裂、分化等生命活动；另一部分以热能的形式释放出来，使大豆种子温度升高。二、细胞呼吸生成二氧化碳和水实验1:植物细胞呼吸能够生成二氧化碳【目标】验证植物细胞呼吸能够生成二氧化碳。【原理】二氧化碳会使澄清的石灰水变浑浊。【器材】黑色塑料袋，锥形瓶，软管，止水夹，新鲜蔬菜，澄清石灰水等。【步骤】1.分小组提前一天准备：先取两份同种新鲜蔬菜各100g,其中一份用沸水烫2～3min,另一份不做处理；再将它们分别装入两个不漏气的黑色塑料袋，插入软管后适当扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。塑料袋上不做任何标记。2.实验时每小组随机取一袋蔬菜，将软管插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻挤压塑料袋，观察石灰水有无变化。【提出问题】本实验的变量是?有无呼吸作用。【提出问题】为什么用黑色塑料袋装蔬菜?防止光合作用干扰实验。【提出问题】“将软管插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中”的“澄清石灰水”的作用是什么?检验二氧化碳，二氧化碳会使澄清的石灰水变浑浊。【实验现象】塑料袋内装的是新鲜蔬菜的，轻轻挤压塑料袋，澄清的石灰水会变浑浊。塑料袋内装的是烫过的蔬菜的，轻轻挤压塑料袋，澄清的石灰水无变化。【实验结论】植物细胞呼吸能够生成二氧化碳。实验2:植物细胞呼吸会消耗氧气【实验步骤】准备新鲜的蔬菜和用沸水烫过的蔬菜分别装入两只相同锥形瓶中，密封锥形瓶后在黑暗处放置一昼夜。【实验现象】当我们把带火星的细木条伸入放有新鲜植物的锥形瓶时火星会立即熄灭；而伸入放有烫过的植物的锥形瓶时，火星不会立即熄灭。【实验结论】植物细胞呼吸会消耗氧气。【提出问题】如何检验锥形瓶中没有氧气?氧气具有助燃性，带火星的细木条没有氧气会立即熄灭。三、有氧呼吸与无氧呼吸【提出问题】如何区分有氧呼吸和无氧呼吸?1.所需条件不同：有氧呼吸需要在有氧条件下完成；无氧呼吸需要在无氧条件下完成。2.产物不同：有氧呼吸的产物是二氧化碳和水；无氧呼吸的产物是酒精或乳酸。(教师根据学生回答的实际情况进行补充)四、细胞呼吸的意义【提出问题】细胞呼吸的意义都有哪些呢?1.主要为植物体提供能量：能量中的一部分可以用于植物体的各项生命活动，如细胞分裂、分化，根部吸收无机盐，体内有机物的运输等；另一部分转化为热能散失，这些热能可以提高植物体的温度，有利于种子的萌发、幼苗的生长发育等。2.细胞呼吸产生的一些物质是细胞进一步合成糖类、蛋白质等的原料。3.通过增加细胞呼吸，可以促进伤口愈合或有毒物质分解，同时还会生成杀菌物质，增强植物体自身的抗病能力。过渡语：回顾前面有关光合作用的学习，我们共同完成下表的填写。课堂小结1.光合作用与呼吸作用的关系光合作用呼吸作用叶绿体光能量转变光能转变成化学能，贮存在有机物中实质联系呼吸作用的产物是光合作用的原料，呼吸作用的原料是光合作用的产物2.细胞呼吸的意义：(1)主要为植物体提供能量：能量中的一部分可以用于植物体的各项生命活动，如细胞分裂、分化，根部吸收无机盐，体内有机物的运输等；另一部分转化为热能散失，这些热能可以提高植物体的温度，有利于种子的萌发、幼苗的生长发育等。(2)细胞呼吸产生的一些物质是细胞进一步合成糖类、蛋白质等的原料。(3)通过增加细胞呼吸，可以促进伤口愈合或有毒物质分解，同时还会生成杀菌物质，增强植物体自身的抗病能力。课堂训练1.植物的呼吸作用发生在(B)A.白天B.全天C.黑夜D.黎明2.有关叶片进行呼吸作用的概述中，正确的结论是(B)A.白天进行光合作用，夜间进行呼吸作用B.光下光合强度可能会大于呼吸强度C.光合作用的进行先于呼吸作用D.呼吸作用在叶表皮细胞内进行3.一个密闭的保温装置中装有正在萌发的种子，每隔一段时间测定其内的温度和氧气含量，并将结果绘制成曲线。如果横轴表示时间，纵轴表示温度和氧气含量。下列曲线图中能够正确反映温度(A)和氧气含量(B)随时间变化的是(C)4.下图是探究呼吸作用产物的实验装置图，请据图回答下列问题：(1)A瓶内NaOH溶液的作用是吸收空气中的二氧化碳。(2)D瓶内石灰水的作用是检验呼吸作用产生的二氧化碳。(3)若将萌发的种子换成大豆幼苗，应对C装置进行遮光处理，目的是防止大豆幼苗光合作用吸收二氧化碳。5.有人喜欢在卧室内放置很多的绿色植物，这样做好吗?(本题为开放性试题，学生结合光合作用和呼吸作用说出晚上植物呼吸作用会影响室内氧气含量，植物的光合作用白天会增加室内氧气含量即可，教师可适当补充)6.很多人都喜欢在清晨的时候运动。认为这个时候氧气含量特别高。你同意这种说法吗?不同意，结合光合作用和呼吸作用可知，早上的植物在经过一夜的呼吸作用后，会使空气清新湿润。植物的光合作用会使傍晚的空气中氧气含量增加，所以相较于早上，傍晚空气的氧气含量较高。作业布置完成《一线课堂》对应习题本节课主要通过探究实验来学习新知识。在课程设计上有以下几点好处：1.通过引导学生设计实验能够很好地培养学生的科学探究思维，锻炼学生的实验操作能力。2.实验材料与生活密切关联，培养学生关注生活的情感。3.让学生自己动手操作检验气体，激发学生的探索兴趣，引导学生热爱自然科学。但本节课实验内容较多，在教学过程中学生有可能不能顺利完成实验。可采取展示课件演示对实验进行补充的措施。通过以上教学手段完成教学预设目标。第11章植物的光合作用和呼吸作用第3节光合作用和呼吸作用原理的应用1.举例说出绿色植物光合作用原理在生产实践中的应用。2.举例说出绿色植物呼吸作用原理在生