2.4《摄影展览》教案【表格式】2025-2026学年冀教版小学数学三年级下册

《摄影展览》教学设计学科数学年级三年级课型新授课单元第二单元课题《摄影展览》课时一课时课标要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合“拍摄学习桌照片”的实践活动，理解从不同位置观察同一物体，看到的形状和布局可能不同，能根据照片中物体的位置、可见细节，判断拍摄者的站位；能主动从不同位置拍摄物体，记录观察结果，发展空间观念与几何直观；经历“观察→拍摄→分享→判断”的实践过程，体会观察位置与观察结果的对应关系，提升应用意识与空间想象能力。教材分析本内容是“观察物体”单元的实践应用课，承接“从不同方向观察立体图形”，聚焦“观察物体知识在真实生活中的应用”。教材分层次展开：情境驱动：以“丫丫拍摄学习桌照片”为核心情境，引导学生根据三幅照片中物品（电脑、台灯、杯子、书本）的位置和可见细节，判断丫丫的站位（正面、侧面、斜前方），实现从“课堂观察”到“真实照片”的应用。实践操作：通过“拍摄家中学习桌照片，在小组内分享”的活动，让学生主动从不同位置拍摄物体，记录观察结果，将课堂知识转化为实践能力。展示交流：通过“小组推荐照片，全班展览”的活动，让学生在交流中分享观察经验，深化对“观察位置决定观察结果”的理解，为后续学习“从不同位置观察组合物体”奠定基础。编排逻辑遵循“真实应用→实践操作→展示交流”，核心是让学生在真实情境中应用观察物体的知识，提升空间观念与实践能力。学情分析知识基础：学生已掌握“从不同位置观察物体，形状可能不同”的基础认知，能判断课堂情境中的观察结果，但对“真实照片中的复杂物体（如学习桌）”的观察细节（物品位置、可见度）缺乏系统分析能力，易出现“只看整体，忽略物品布局”的问题。能力特点：能通过观察判断照片中的大致位置，但根据“物品细节”精准推断站位的能力不足，需借助“物品位置→站位”的对应关系引导强化。学习风格：对“拍摄照片、分享展览”的实践活动兴趣较高，但对“照片细节分析”的抽象推理需借助具体例子（如三幅学习桌照片的物品布局）辅助理解，避免机械套用。核心素养目标1.理解从不同位置观察真实物体，看到的布局和细节可能不同；能根据照片中物品的位置，判断拍摄者的站位，发展空间想象能力。2.从“照片中的物品布局”推理出拍摄者的站位，或从“站位”想象出照片的布局，实现双向推理，发展归纳与演绎推理能力。3.通过拍摄、分析学习桌照片，直观感知观察位置与观察结果的对应关系，深化对空间位置的理解。4.能运用观察物体的知识，分析真实照片中的观察位置，感受数学在生活中的实用价值。教学重点能根据拍摄位置与物体的相对关系，准确判断拍摄画面；或根据画面特征推断拍摄位置。教学难点理解拍摄位置、物体特征与画面呈现之间的对应关系，突破“空间推理”的思维障碍。教学准备多媒体课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、温故复习提问，温故孕新1.三个小朋友看到的是书的哪一面？2.下面四幅图分别是从哪个方向看到的?学生独自完成，然后集体订正。通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。二、引新创设情境，引入课题师：同学们，今天我们先来猜个谜语。课件出示：有个小方桌，上面书笔多，天天陪伴我，学习真快乐。（打一学习用品）师：对啦，就是我们每天都用的学习桌。你们看，这是丫丫的学习桌，她还拍了三张照片呢！课件出示：师：照片就像我们观察物体的“记录员”，不同位置拍摄的照片，呈现的样子也不一样。丫丫想邀请大家当“小小推理家”，一起看看这些照片是她站在哪个位置拍的。这节课我们就来学习“摄影展览”相关的数学知识。板书课题：摄影展览学生：学习桌！以猜谜语的形式导入，快速吸引学生注意力。由谜语自然引出学习桌这一熟悉物体，再结合丫丫拍照片的情境，把“观察物体”转化为学生喜欢的“小小推理家”活动，激发探究兴趣。三、探究合作探究，活动领悟探究1：观察情境，提出问题师：同学们，请仔细观察课件上的情境图，这是丫丫的学习桌，旁边还有丫丫从不同位置拍摄的三张照片。课件出示：师：请大家仔细观察这三张照片，你发现了什么？师：大家观察得真仔细！那你能猜猜，丫丫是站在学习桌的哪个位置拍下这三张照片的吗？师：大家的想法都很有道理，但我们怎么才能准确判断呢？不如我们也来当一回小小摄影师，亲自观察一下吧！学生1：第一张照片里，我看到了电脑的侧面、水杯和台灯、水杯，书和鼠标被遮住了很少一部分。学生2：第二张照片里，我看到电脑、台灯在右边，书本、水杯在左边，和第一张不一样。学生3：第三张照片里，我看到了电脑的屏幕和音箱……所有的物品。学生1：第一张是从后面拍的。学生2：第一张是从侧面拍的。学生2：第三张是从前面拍的。以丫丫的学习桌和三张照片为情境载体，引导学生仔细观察照片、发现不同，自然提出“照片是从哪个位置拍摄的”核心问题，激发学生的探究欲望和“小小推理家”的参与感。通过“猜想—疑问”的环节设计，打破学生的认知惯性，让学生意识到“判断拍摄位置需要科学方法”，为后续模拟观察、验证猜想做好铺垫，同时培养学生的观察能力和问题意识。探究2：模拟观察，解决问题分组活动：将学生分成四人小组，每组围坐在一张学习桌（或模型）旁，分别坐在正面、左侧面、右侧面和后面的位置。明确要求：1.静静地坐在自己的位置上，观察桌上的物品，记住你看到了什么，它们的位置是怎样的。2.轻声和小组同学说一说你看到的景象。师：坐在前面的同学，请你告诉大家，你看到了什么？师：坐在左侧面的同学，你又看到了什么？师：坐在右侧面的同学呢？师：坐在后面的同学，你看到了什么？师：咦，为什么大家看到的不一样呢？师：现在我们回到丫丫的照片上。课件出示：师：我们把这张学习桌想象成我们刚才观察的桌子。第一幅图里，我们看到了电脑的侧面和背面、水杯和台灯，电脑在照片的右边，还有桌子的右后角，这是从哪个位置看到的？师：到底是在是什么位置？请大家站在实物学习桌的右后方，观察一下是不是这样？师：太厉害啦！那第二幅图呢？课件出示：师：我们看到了电脑的侧面，电脑在照片的右边，水杯在左边，这是从哪个方向拍的？师：大家同意吗？师：太棒了！第二张是从右侧面拍的。第三幅图呢？课件出示：师：那你们觉得，丫丫是站在学习桌的哪个方向拍的这张照片呢？师：我们来验证一下！师：你们看到的画面和第三幅照片是不是一样？师：完全正确！第三张是从左前面拍的。现在我们总结一下：要判断照片对应的拍摄方向，关键要抓住什么？师：说得太对了！通过刚才的活动，我们学会了判断照片对应的拍摄位置，还掌握了一个重要的小方法——抓住物品的摆放特征、看清画面细节，通过观察、猜想、验证，就能准确找到拍摄方向。学生分组活动。学生：我看到了电脑的屏幕、前面的粉色书本、蓝色水杯和黄色台灯。学生：我看到了电脑的侧面、水杯和台灯的侧面，书本只看到了一点点。学生：我看到了电脑的侧面，电脑在照片的右边，水杯在左边。学生：我看到了电脑的背面和音箱，还有台灯的背面。学生：因为我们坐的位置不一样！学生1：后面，右面？学生2：不对，照片正对桌子的右后角，是从右后面拍的！学生观察后汇报：是右后面。学生：右侧面！学生：同意。学生：基本都能看到。学生：是左前方，因为第三幅照片正对桌子的左前角！学生分组实地观察。学生：一样。学生：要先看学习桌上物品的摆放位置，再看照片里能看到哪些物品、能看到物品的哪个面，就能对应到拍摄方向了！设计分组模拟摄影活动，让学生围坐在学习桌旁，分别站在正面、左侧面、右侧面、后面四个位置亲身观察，直观感受“不同位置看到的学习桌及物品摆放样子不同”，建立“观察位置—画面特征”的对应关系。通过逐一提问不同位置的学生，引导学生清晰表达自己看到的景象，明确各位置观察到的物品特征和相对位置差异。结合丫丫的三张照片，引导学生将模拟观察的经验迁移到照片判断中，通过“猜想—验证—总结”的流程，让学生亲自站在对应位置验证判断，掌握“抓住物品摆放特征、画面细节判断拍摄方向”的方法。整个环节注重动手实践、直观体验，既巩固了“从不同位置观察物体”的核心知识，又培养了学生的推理能力、验证意识和语言表达能力，同时渗透“全面观察物体”的数学思想。四、变式师生互动，变式深化探究3：做一做师：同学们，课前老师让大家拍摄了自己家的学习桌照片，都带来了吗？师：现在请大家把课前拍的家中学习桌照片拿出来，在小组内分享。其他同学要认真看，猜猜你的小伙伴是站在哪个位置拍下这张照片的，并说说你的理由。师巡视了解情况，然后提问：哪个小组愿意推荐一张照片，到全班来考考大家？全班学生判断每张照片时站的位置。学生：带来了。学生小组内活动。学生分享相片。衔接课前任务，让学生分享自己拍摄的家庭学习桌照片，通过“小组互猜—全班互动”的形式，将课堂所学知识应用到生活实际中，实现知识的迁移与巩固。让学生在“猜位置、说理由”的过程中，进一步熟练判断拍摄方向的方法，同时锻炼倾听能力、表达能力和合作交流能力。五、尝试尝试练习，巩固提高1.下面的三幅图分别是在电脑的哪个位置看到的？2.连一连。3.右面的图形分别是从左面立体图形的哪个方向看到的?填一填。(“前面““侧面““上面”)4.看一看，填一填。学生独自完成，然后集体订正。引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。六、提升适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：今天，大家不仅在课堂上表现优秀，还把课堂上学到的知识用到了生活中，分享了自己拍摄的家庭学习桌照片，真的太了不起了！希望大家以后都做生活中的“小小观察家”和“小小摄影师”，多用心观察、多动手拍摄、多动脑推理，用一双会发现的眼睛，捕捉生活中的美好，也用数学的眼光，解决生活中的小问题。学生1：我学会了根据照片判断拍摄者站在哪个位置，要找物体的特征和照片对应。学生2：我知道了拍摄位置不同，照片里的画面也不同，正面能看到物体的主要特征，侧面只能看到一边。引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。板书设计摄影展览物品的摆放特征→画面细节→观察、猜想、验证利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。作业设计（课外练习）基础达标：1.填一填。小猴子看到的是（），小兔子看到的是（），梅花鹿看到的是（）。2.请写出右面两幅图分别是谁看到的。能力提升：1.下面右边的三幅照片分别是在哪个位置拍的？把相应的序号填在括号里。2.右边的三个图形分别在正方体的哪个方向看到的?拓展迁移：给家里的客厅拍3张不同位置的照片，制作成“我的观察日记”手抄报。教学反思本节课以“摄影展览”为主题，围绕“判断照片对应的拍摄位置”展开教学，情境贴近学生生活，环节设计层层递进，符合低年级学生直观体验、主动探究的认知规律。课堂注重引导学生经历“观察—猜想—模拟—验证—总结—应用”的完整过程，通过分组活动、亲身观察、互动分享等形式，充分调动学生的参与积极性，大部分学生能掌握“抓住物品特征判断拍摄方向”的方法，理解“不同位置拍摄的画面不同”的核心原理，能准确判断简单照片的拍摄位置。课堂亮点在于，情境趣味性强，“小小摄影师”“小小推理家”的角色设定，有效激发了学生的参与热情；注重实践体验，模拟观察环节让学生亲身感受，打破了抽象知识的学习难度；衔接课前任务，实现了课堂与生活的联动，让学生体会到数学的实用性；注重互动交流，小组分享、全班猜一猜的环节，既锻炼了学生的表达能力，又巩固了所学知识。同时，课堂也存在一些不足：一是部分学生在判断“左前面、右后方”等非正方向拍摄的照片时，容易混淆位置，对物品相对位置的观察不够细致；二是少数学生在表达判断理由时，不够完整、清