【《中班幼儿告状行为的问题及研究对策-以J幼儿园为例（附问卷）》13000字（论文）】

中班幼儿告状行为的问题及研究对策—以J幼儿园为例摘要幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中是一种既普遍又常见的现象，同时幼儿阶段是幼儿社会性行为不断发展的时期。对于幼儿来说，这种大量告状行为的班级氛围，会影响到其他幼儿活动的开展,会带动其他幼儿的告状行为,进而形成全班幼儿积极告状的氛围，这对于幼儿的成长环境是不利的，会导致幼儿与同伴之间的人际关系不和谐，师幼关系不亲密，不信赖，《幼儿园教育指导纲要（实行）》中指出，建立良好的师生关系，同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。据调查研究显示4-5岁幼儿告状的行为发生频率最高，故本文以J幼儿园中的中班幼儿、老师以及家长为研究对象，用文献研究法，问卷调查法，观察法，访谈法深入研究，从J幼儿园中中班幼儿告状行为发生的类型，场景，教师的处理策略以及家长的态度来研究现状，由此得出中班幼儿求赏型告状行为发生频次高，教师大多数对幼儿告状行为回应不积极，且家长对于幼儿告状行为关注度过高，分析出原因是中班幼儿积极寻求教师关注且秩序感逐渐形成，规则意识增强，而教师对于幼儿告状行为重视度不高，家长采用溺爱的教养方式，再次基础上提出教育建议，即对于幼儿给予合理的关注和爱，制定出合理的规则并引导幼儿按规则进行活动，同时教师合理看待幼儿告状行为，科学的回应，帮助家长转变教养方。关键词：告状行为，中班幼儿，现状及策略目录TOC\o"1-2"\h\u摘要 2Abstract 31.研究概述 41.1研究背景 41.2研究意义 51.3研究综述 61.4概念界定 61.5研究方法 72.J幼儿园中中班幼儿告状行为的现状 72.1幼儿告状行为的类型 72.2中班幼儿告状行为发生的场景 82.2教师对幼儿告状行为处理方法 82.3家长对幼儿告状行为处理效果 93J幼儿园告状行为问题分析 103.1求赏型告状行为发生频次高 103.2幼儿告状行为影响活动顺利开展 103.3教师对幼儿告状行为回应不积极 103.4家长对于幼儿告状行为关注度过高 104J幼儿园告状行为的原因 104.1中班幼儿积极寻求教师关注 104.2中班幼儿秩序感逐渐形成，规则意识增强 114.3教师对于幼儿告状行为重视度不高 124.4家长采用溺爱的教养方式 125J幼儿园告状行为的对策 135.1关爱幼儿，给予合理关注 135.2制定合理的规则，引导幼儿按规则进行活动 145.3教师合理看待幼儿告状行为，科学回应 155.4帮助家长转变教养方式 156结论 16参考文献 17附录一 19附录二 251.研究概述1.1研究背景随着国家对学前教育的重视和人们对幼儿的深入研究，对学前儿童的要求不断提高，对教师的综合素质与技能标准也是越来越高标准，严要求。4-5岁的中班幼儿正处于身心发展的重要时期，这一时期的幼儿思维发展模式是具体形象思维，并且开始关注身边的人和周围的事情并通过告状行为来引起教师和周围人的注意，与此同时道德感的出现，秩序与规则感发展迅速，而且中班幼儿在接受了一定的初级教育和一段时间的身心发展，幼儿不管是知识技能还是身体素质都有所提高，但在对一些事物的处理方面还是缺乏独立性和合理的方法技巧。幼儿告状行为在幼儿园是一种司空见惯的现象，幼儿在这一时期的社会交往愿景旺盛，中班幼儿出现告状行为的出现是社会性发展成熟度不够的体现。同时幼儿告状行为我国现行的《幼儿园教师专业标准(试行)》中强调:必须从而幼儿当前阶段的生理、心理特征为出发点，通过一系列针对性的方式方法调动其主动性;以幼儿身心发展规律为出发点和落脚点，为幼儿身心的健康发展提供针对性的教育、教学活动。本篇文章的研究者在深入幼儿园调查时，发现在一日生活中，中班幼儿告状行为发生频次最高，同时幼儿告状行为是幼儿园教师经常要处理的一种幼儿行为，其原因和表现也不尽相同，因为幼儿告状行为的发生不分场合，不分时间，告状的事情不分大小，频次较高等等原因，且幼儿园老师工作量大且琐碎繁杂，往往处理幼儿告状行为这种事件就会得不到重视或者因为处理这些事件而浪费大量的时间。所以研究者本着解决这一问题的初心，发现J幼儿园中中班幼儿告状行为的种种现状，就此发掘其背后的原因，并提出解决措施。为幼儿身心的健康发展和有一个愉快轻松的成长环境作保障。1.2研究意义1.2.1理论意义近些年来我国关于幼儿身体健康教育和心理健康的研究越来越多，这表明幼儿教育的重要性已经得到了人们广泛的重视，对于幼儿告状行为研究中的中班幼儿告状行为的研究和对于幼儿心理健康方面的教育以及全面综合的素质教育来说都有着至关重要的意义与价值，研究者通过对中班幼儿的告状行为进入深入了解，分析与探究，总结出J幼儿园中中班幼儿告状性行为的特点，以及发现中班幼儿告状行为背后的原因。首先，本次研究的成果能够在帮助幼儿社会性发展和秩序感形成方面补充理论研究，其次，也为中班幼儿告状行为的解决措施与效果提供了卓有成效的理论依据。同时伴随着国家近些年来对学前教育的重视，社会高速的发展和教育理念的更新与发展,在不断突出幼儿的主体地位,以幼儿为本，尊重幼儿，热爱幼儿的现代教育理念指引下,就要求幼儿教师关注幼儿方方面面的行为并探究其背后原因，包括看似不起眼的告状行为,提高对告状行为的重视力度，分析其背后的诱因和心理活动，形成有效且实用的因对方案,也只有这样才能从理论方面提高幼儿与他人的社会交往能力,实现科学的师生教学效果。最后也有助于丰富和完善以及积极应对幼儿告状行为的理论研究。1.2.2现实意义本篇论文通过对J幼儿园中班幼儿的告状行为现状的调查和研究，去探究中班幼儿告状行为的现状，问题及原因措施。J幼儿园中幼儿告状行为有时候看上去雷同的告状行为，往往因为事件中幼儿的性格，家庭教养方式，生活习惯等等原因不同，而具有不同的性质，这就需要园中老师考虑告状幼儿自身的性格特点以及综合因素，针对不同的幼儿采取不同的处理方式。幼儿的告状看起来是小事,但却并非如此，本篇论文就教师对幼儿的告状行为给予积极的反馈与冷漠反馈作出分析,提出相应的建议和措施去帮助园中教师树立正确的态度去应对幼儿的告状行为，重视幼儿因告状所带来的不好的影响，这样不仅可以帮助幼儿建立良好的是非观还可以帮助幼儿促进幼儿社会化的过程。幼儿中班正是幼儿去自我意识的过渡阶段，幼儿秩序感和道德感形成的重要阶段，本篇论文就调查后提出合理的措施让教师帮助幼儿形成良好的秩序感和规则意识。由于大部分家长溺爱的教养方式导致幼儿生活和自理能力差，通过调查提出合理建议帮助转变家长的教养方式，培养幼儿独立的能力，引导幼儿正确处理自己与他人的矛盾和纠纷，这样也有利于幼儿身心健康的成长。也为J幼儿园中班幼儿的告状行为起到一个缓解和改善的作用，同时使园中老师对幼儿的告状行为采取一个正确且积极地态度。1.3研究综述1.3.1国内研究综述针对幼儿告状原因的分析，我国学者已从多个视角探讨过。王春燕等的研究认为“幼儿告状是由于缺乏交往技能和解决纠纷能力、由于嫉妒和同伴间的竞争引起的”这说明幼儿交往能力的不足会引发告状行为的产生。邢少颖等则在其研究中表明“幼儿告状是幼儿接触生活，寻求心理平衡的表现；是幼儿认识社会，解决疑难问题的方式”，幼儿在接触社会生活的同时，道德感逐渐被激起，3岁后幼儿的道德感发展起来，4～5岁的幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准。当同伴的行为不符合道德标准时，会引发幼儿的告状行为。郑名等在其研究中指出，“幼儿告状是由于幼儿人际关系的变化引起的，因为从3岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，从主要和成人的关系，开始向同龄人关系过渡。这种人际关系的变化容易出现人际冲突，引发幼儿告状行为”，这说明幼儿从3岁开始，由主要与成人交往逐渐转变为同伴交往的行为，这种交往对象的变化会引发告状行为的产生。1.3.2国外研究综述国外研究现状：Wilson等人关于幼儿欺骗行为的纵向研究发现，2-4岁是幼儿告状的高峰期。早在皮亚杰的研究中就已经发现，对于告状的概念，幼儿表现出一种系统的发展趋势中班幼儿告状行为的研究。国外的研究内容曾经谈及过关于幼儿告状行为的相关信息，Stamf就在自己的研究报告中讨论，幼儿的告状行为产生具有不同的因素影响也就是动机形成的影响因素，分析幼儿告状的基本类型和特征，能够更好的掌握教育和引导的方式和策略，满足幼儿教育的心理辅导等重要工作。Aflie在自身的研究报告中曾经提及，家庭和幼儿园的环境影响到幼儿的成长和发展。由于不同的元素影响导致幼儿在成长的过程中出现了不同的行为误差，针对幼儿出现的问题进行科学的引导和教育，能够实现对幼儿的正确引导。幼儿的告状行为就是环境因素影响导致的幼儿行为误差情况，关注到幼儿成长的重要性，应当选择科学的方式进行正确的引导，保证教育工作质量的提升。1.4概念界定1.4.1告状的含义通过查阅《现代汉语词典》等资料可知在生活中，告状含有当事人向上级组织机构或权威人士控告，起诉或诉说其他组织机构或人对待当事人实施的不公行为或待遇，多含有贬义。1.4.2幼儿告状行为的含义幼儿告状行为与成人告状又有着不一样的含义，它带有幼儿这个年龄阶段的特点。幼儿告状行为是指幼儿自己认为受到同伴欺负，不公正待遇或发现其他幼儿某种行为与幼儿园集体规则，老师的某项要求不相符合时，向教师发起的陈述或者引起教师关注，求得奖励的一种互动过程。1.5研究方法1.5.1文献研究法本次研究通过查找，阅读，收集大量有关幼儿告状行为的文献，硕博论文和书籍，去了解幼儿告状行为与研究现状，并整理，分析出自己的研究方向，研究目标，研究方法，更加客观地去研究幼儿告状行为，通过研究者的研究为解决幼儿告状行为提供更多的解决方法1.5.2问卷调查法问卷调查能在较短的时间里收集到家长和教师对幼儿告状行为的相关情况，利于研究者进行调查。研究者基于所研究的问题制定相关的问卷（详见附录1）。问卷调查的对象分别是教师和家长，通过在教育教学活动结束后和放学时间进行发放。问卷基于幼儿告状发生的地点，类型，动机与教师的处理态度等方面对教师进行访问，通过家长对待幼儿告状行为的态度，家长的家养方式以及对幼儿告状行为的重视程度等方面对家长进行调查。1.5.3观察法在研究过程中研究者以观察者的身份进行观察，并通过参考其他观察记录表，根据此项研究所需内容进行调整，制作记录表。运用观察记录表来记录，深入到幼儿的一日生活中。根据观察记录表在幼儿进行的教育教学活动，过渡活动，生活活动，户外活动和区角活动等生活场景中来记录。并且从告状行为发生的时间，地点，观察对象出发，详细的记录幼儿告状行为事件发生的前因，发生的过程以及教师的回应，研究者在基于观察的事实基础上进行性客观，公平且科学的分析，及时的进行分析反馈与记录。J幼儿园中中班幼儿告状行为的现状2.1幼儿告状行为的类型图2-1-1幼儿告状行为类型统计图幼儿告状行为的类型是根据幼儿告状行为的缘由不同来划分的，具体可以划分为求罚型告状类型，求赏型告状类型，求助型告状类型和陈述型告状类型。求赏型告状行为是幼儿为了获得教师或外在的嘉奖和赞扬，而向教师或权威人士来表述自己做过的事，从而收获精神层面或者物质层面的嘉奖。求罚型告状行为是指幼儿由于在日常活动或教育教学活动中由于与其他小伙伴想法不同或者与其他伙伴产生不和，而期望通过教师的力量让其他伙伴受到惩罚的目的。求助型告状行为是指幼儿在遭受同伴的欺负或者不公平的对待时寻找教师主持公道，保护而产生的。陈述型告状行为是幼儿园儿童向老师陈述发生过的事情的经过，让老师了解到这件事情是正确的还是错误的。研究者通过调查问卷可知在J幼儿园中班幼儿告状中求赏型告状行为占比61.17%，在所有告状类型中占比最大。而求罚型告状行为占比39.81%，是所有告状类型中占比最少的类型。其次为求助型告状类型55.34%，陈述型告状类型占比44.66%。2.2中班幼儿告状行为发生的场景 图2-2-1幼儿告状行为的场景统计图通过资料与文献的研究，可知在幼儿园的幼儿生活中，可将幼儿的教育教学活动划分为生活活动，区角活动，教育活动，户外活动与过渡活动。研究者通过调查问卷和观察法可以发现J幼儿园中班幼儿告状行为发生的场景多发在过渡活动中，比重占到了58.25%，区角活动占比最小26.21%。其次是户外活动54.37%，生活活动50.49%，最后是教育活动47.57%。2.3教师对幼儿告状行为处理效果教师对幼儿告状行为的处理效果影响着幼儿告状行为发生的频率，教师的处理态度也影响着幼儿的身心发展健康。研究者通过观察法了解到在J幼儿园中幼儿因为寻求关注和关心的告状在教师处理后幼儿会在短时间内再次进行告状比如在上午告过状以后会在下午因为相同的原因而再次进行告状。当存在两起及以上告状行为时教师在了解情况后对于先告状的儿童进行处理后会得到良好的效果，而后告状的幼儿并未得到重视，因此幼儿会在之后的活动中再次进行告状。而求助性告状的行为在得到教师帮助后，会因为相同的情况反复的进行告状，在面对不公平的告状时，教师单方面的处理后，被告者会得到相应的改善，但并未从根本上意识到自己的错误。在面对求罚型告状行为时，教师在处理后告状者并未因为被告者受到惩罚而停止告状行为。陈述型告状行为发生后，幼儿依旧会再次进行告状。2.4家长对幼儿告状行为处理效果图2-4-1家长介入后幼儿告状行为的频率统计图家长对中班幼儿告状行为的干预与处理也影响着幼儿在今后日常生活中告状行为产生的频率。从调查问卷中与图2-4-1可知幼儿告状为在家长的介入下发生频率会降低，降低到43%，占较大比重，不会改变的比重占到40%，所占比重也是比较大的，而告状行为增加的比重是17%，这种情况所占的比重是比较少的。3J幼儿园告状行为问题分析3.1求赏型告状行为发生频次高由图2-1-1可知在求罚型告状类型，求赏型告状类型，求助型告状类型，陈述型告状类型之中求赏型告状行为占比61.17%，在所有告状类型中占比最大。求赏型告状行为是指幼儿通过自我表扬的方式获得成人的夸奖和认可。也是是幼儿为了获得教师或外在的嘉奖和赞扬，而向教师或权威人士来表述自己做过的事，从而收获精神层面或者物质层面的嘉奖。由于幼儿正处于前习俗水平，道德感与理智感虽然正处于逐渐发展阶段，幼儿期望与外界进行交流，与外界发生关系。但在幼儿逐渐成长的过程中仍以自我为中心，这就意味着幼儿仍以自己为发生事件的中心，比较关注自己的需要与感受和看法，同时幼儿渴望得到外来目光与权威人士的认可与肯定，所以当发生幼儿认为正确的事情就会向权威人士表达需要奖励的要求。由于中班幼儿的思维正处于前运算阶段，对外界的感知也大多依赖于对具体事物的感知，所以中班幼儿格外在乎教师具体且直观的嘉奖的方式，比如直接表扬或者奖励物品。这就导致了中班幼儿求赏型告状行为的高发。3.2幼儿告状行为影响活动顺利开展图3-2-1幼儿在一日生活的那些环节告状多统计图图3-2-2中班幼儿告状行为发生频率由图3-2-1可知幼儿告状行为发生在区角活动，生活活动，教育活动，户外活动，过渡活动中，但具体在不同活动发生的频次也是各有差异的。区角活动有各种不同的选择，致使幼儿的目光注意力分散在不同的活动上，同时区角活动中幼儿拥有更多的选择权，幼儿的注意力被各种区角活动吸引，因为拥有更多的选择权，而幼儿有没有判断能力，当看到大多数伙伴都在进行的区角活动就会想要参加，这样就会导致材料的不够，这样就会产生告状行为，而作为教师就要分散注意力去处理幼儿的诉求且这种告状的频发性，这样就会打断正在进行的区角活动。在户外活动中，由于没有足够大的空旷场地，无法进行多种的活动，而且在户外的活动安排被老师紧紧的掌控，而幼儿又天生爱动，喜欢大自然，喜欢冒险，这时幼儿没有足够多的空间时，就会产生不好的情绪，也就会去骚扰其他幼儿，这时就会产生告状行为。当教师介入后，吸引到其他幼儿，势必会造成活动的停止，教育活动中具有集体且明确的学习目标，且有老师丰富多彩的活动组织，幼儿的注意力难以被分散，但幼儿的注意力黄金时间只有5-10分钟，且幼儿具有个体差异性，吸引每个幼儿的环节又不一样，幼儿注意力一旦分散，且幼儿旺盛的交流欲望，就会去骚扰其他幼儿，这样会产生告状行为，教师就需要去处理这些问题，这样就会耽误教育活动的展开。在过渡活动中，由于外界关紧要的吸引力和诱惑，容易导致幼儿的注意被分散且幼儿活泼天真，对外界好奇心胜。但在过渡活动中又由于规则制度比较多，需要对幼儿有一个约束，同时需要教师对幼儿不断地提醒，这也就致使在过渡活动中发生的比重最高，同时又幼儿告状行为发生的频率是很频繁的，且J幼儿园中中班幼儿告状行为贯穿在幼儿园生活与教育教学中的方方面面，这就导致教师需要花费更多的精力与时间来解决幼儿的告状问题与维护教育教学活动秩序上，同时幼儿的注意力比较短暂，容易被无意注意吸引，因此就会影响教育教学活动的顺利展开，不利于幼儿的身心发展。3.3教师对幼儿告状行为回应不积极图3-3-1教师回应常用话术统计图由图3-3-1可以知道老师在面对幼儿告状时多采用“好的，我知道了”，“你又不对，他也有不对，你们互相道歉”“没关系的，他可能也有不对”等话术，可以看到教师的回应内涵并不深刻。在面对陈述型告状时，教师大多也只是回应“好的，我知道了”“走走走，一边去”等话术，并未对于幼儿告状背后的原因有积极地去探索和了解。在面对求罚型告状行为时，教师在解决告状行为时只是单方面的教育，对告状者没有教育活动，也并未对告状行为处理的后续进行关注，在面对求助型告状时，教师只是解决了这件事情，并没有通过这件事情来交给幼儿任何技能或者处理办法。通过调查可以看出J幼儿园中中班幼儿教师这对幼儿告状行为的重视程度也不高。同时由于幼儿园工作繁杂与琐碎，而幼儿告状的事件也大多不是很重要，因此教师对于幼儿告状行为回应与关注不积极。3.4家长对于幼儿告状行为关注度过高图3-4-1家长重视程度统计图在J幼儿园中班的调查过程中可以知道现在的家庭生活待遇变得更好，每个家庭的幼儿数量也比较少，基本在1-2个，这时家长的关注点势必会包括到幼儿的方方面面同时会尽量的满足幼儿的需求。这其中必然包括告状行为，而在家庭中，家长对于幼儿的告状行为会格外的关注，这关系到幼儿的诉求。由图3-4-1可以看到家长重视程度中很重视的比重占到了62%，不重视的比重占到了24%，无所谓的态度占到14%。在发放的100多份调查问卷中，很重视的比重如此之高可见家长对于幼儿的告状行为关注度是很高的。4J幼儿园告状行为的原因4.1中班幼儿积极寻求教师关注图4-1-1中班幼儿告状行为的原因统计图根据马斯洛需要层次理论可知幼儿在基于满足生理需要和安全以后会寻求归属与爱。同时幼儿仍然以自我为中心，渴望得到关心与关爱。而中班幼儿也是如此。同时因为中班幼儿大多在家庭中都是家人眼中的中心，以自我为中心。当处于班集体这个大环境中，幼儿会不由自主的寻求大家的关注，尤其像大人的关注。在图4-1-1中调查发现J幼儿园中中班幼儿告状行为的动机也主要是由于中班幼儿向老师寻求帮助和表现自己，而这些动机产生的原因是幼儿对教师的爱的心理渴求以及幼儿对赞赏和认可心理的需求。4.2中班幼儿秩序感逐渐形成，规则意识增强幼儿在逐渐成长的环节中，会有一个去自我中心化的过程，进入幼儿园这种大的班集体，交流的范围逐渐扩大，为了融入大环境，幼儿需要去遵守其中注定的规则。而处于中班的幼儿已经形成初步的规则意识，出现了规则的雏形，并且在教师制定班级秩序规则后，幼儿会格外注意维持与维护班级规则。当发现有伙伴不遵守规则是就会引起告状行为。由图4-1-1可知幼儿告状行为的动机中检举他人的比重占到42.72%，同时可以知道幼儿由于责任意识进行告状的行为比重占到了49.89%，可见幼儿会因为维护幼儿园的规则，班级规则或者自身认为的规则而向老师检举他人。4.3教师对于幼儿告状行为重视度不高图4-3-1教师学历统计图图4-3-2教师对待幼儿告状行为的重视程度统计图教师的学历代表了一个教师的职业素养，理论知识的扎实程度以及文化素养，也是他是否能胜任教师职业的一个衡量标准。在J幼儿园的问卷调查中可以了解到J幼儿园中的教师学历专科所占比例较大，通过了解可以知道他们在学校进行的教育对于理论知识没有很大的重视，只是对幼儿相关的一些教育知识进行简单的了解，而且对于幼儿的相关科研也不是很了解，同时因为幼儿园没有相关的培训课程，获取相关知识渠道狭窄，也没有自身提高的意识。当在面对幼儿的告状行为时也大多只是简单的进行事件的处理，用自己认为正确的方式进行处理，有时因为告状行为事件的小，而不重视，同时也并未对事件的前因后果以及今后的教育有较大的改变。在J幼儿园中学历是本科的也是比较少的，研究生更是少甚至是没有。向学校相关人员了解到，本科学历也是近几年才开始又人应聘，且大多是大学生毕业生，工作经历也不够，在面对幼儿告状行为时他们有想法，却没有合适的处理办法，还需要在工作中积累经验。4.4家长采用溺爱的教养方式图4-4-1独生子女调查表统计图图4-4-2家庭教养方式统计图图4-4-3家长学历统计图家长的学历，家庭的家养方式以及家里孩子的多少对于幼儿的成长也是有着极大的影响。家长的学历决定了这个家庭在面对教育时会采取怎样的家庭教养方式，而家庭中幼儿的数量也决定了家长的教育方式。在调查中知道J幼儿园中中班幼儿在家庭是独生子女的比例占到了54%，这就意味着一个班有一大部分的幼儿是的独生子女，他们在家庭中占据着家人的全部关与关注。而这些幼儿的家长学历大多在高中，职高或中专，他们的比重占到33%，在教育幼儿时大多关注幼儿的生理需求和安全，对于幼儿精神层面的给予是比较少的。在这些独生子女的家庭中我们调查到家长大多采用的溺爱的教养方式即幼儿要什么家长给什么，这一类的幼儿在进入大集体时会有很高的独特性，但他们的社会交往能力比较低，需要成人的帮助。当他们的需求得不到满足时会采取不合理的方式得到满足。5J幼儿园告状行为的对策5.1关爱幼儿，给予合理关注由调查发现教师认为幼儿告状的主要原因是对幼儿的自我防御本能，幼儿对赞赏和认可的心理需要和幼儿对来自“教师的爱”的心理渴求，因此在今后的教育工作中，教师要更加注重这些方面，在保证日常活动开展的基础上，给予更多的关注，保障幼儿身心健康的发展。上述的研究我们发现幼儿告状行为也多为求赏型告状，幼儿的目的也是为了引起教师的关注和得到教师赞赏与认可，因此作为教师，在开张教育活动或者其他活动方面要给予幼儿更多的关注与关爱，让幼儿在一个有爱的环境中成长，基于此，幼儿教师要了解幼儿的生活环境与家庭背景，对幼儿的日常生活有一个全面的了解，在开展教学工作和保育工作能很好的关注到幼儿的需求。加强对幼儿的生理和心理活动的了解，在幼儿成长过程中的需求给予合理的引导与关爱。教师更要加强自身的专业知识和实践能力。本着教师职业道德，给予幼儿合理的关爱。5.2制定合理的规则，引导幼儿按规则进行活动由调查发现教师解决幼儿告状行为时采取的应对策略最想要达到的目的是维持秩序，保证保育教育活动的顺利开展。而在上述的探究中发现幼儿告状行为的原因中也是为了维护班级规则，幼儿园规则或者是自己认为的规则，说明幼儿秩序感的形成。而教师作为教育者，作为幼儿的引导者和支持者。应该在开展幼儿活动中制定合理的规则，在活动前讲清楚活动规则，帮助幼儿弄清楚活动的规则，并教会幼儿遵守规则，养成遵守规则的好习惯，引导幼儿按规则进行活动，保证活动的顺利开展。在幼儿秩序感形成的基础上，良好的引导与教育幼儿正确的遵守规则的方法。5.3教师合理看待幼儿告状行为，科学回应由上述研究可以了解到教师对幼儿的告状行为回复话术大多都是不积极，不重视，但教师认为应该给予认真重视，耐心引导，因此在教师工作过程中，也应该遵守这一观点，正确对待幼儿的告状行为，基于一个合理，客观，公正的态度，在幼儿告状时，不能因为幼儿告状的事小或者幼儿不关注结果就忽视，应该给予科学的回应，认真对待幼儿的告状行为，在幼儿告状时要弄清楚幼儿告状的原因与动机，对被告者和告状者都要给予合理的教育和科学的回应，在处理告状行为事件时要运用合理的方法，尊重幼儿的主体性，保护幼儿的自尊心，在回应时因让幼儿感受到重视以及事件的处理结果也要告知告状者，让他们充分感受到这件事与自己和关联性。5.4帮助家长转变教养方式家长在幼儿告状行为中扮演着引导者，针对不良行为的教育者和告状行为的制止者，家长作为幼儿的长期教育者，对幼儿的一言一行都有着极其深刻的影响。因此家长应该树立正确的家养方式，采用民主的教养方式，在生活的方方面面给予幼儿正确教育，合理的关注和关爱。运用民主，和谐，温馨的家庭氛围帮助幼儿健康的成长，在有爱的环境下，帮助幼儿告状行为的转变。在脚掌面对幼儿告状行为时也要合理的对待，在处理不了时也要与教师进行沟通，获取合理的解决办法。并且经常与教师联系沟通，了解幼儿的一日生活，达到家校联动，强化好告状行为引导的结果。6结论通过对J幼儿园中的2个中班幼儿和6个中班幼儿教师以及其他教师的调查研究。通过对幼儿告状行为发生的类型，发生的场景，教师的处理方式以及家长的教养方式等方面展开，发现幼儿告状多以求赏型告状行为为主，影响活动的展开，并且教师的回应与重视程度不高，家长的教养方式不科学。针对这些问题研究者提出了地方面的建议与措施，分别是关爱幼儿，给予合理关注：制定合理的规则，引导幼儿按规则进行活动：教师合理看待幼儿告状行为，科学回应：最后是帮助家长转变教养方式。通多这件建议与措施来改进J幼儿园中中班幼儿告状行为的问题，让幼儿在一个温馨，有爱的幼儿园环境中成才，在民主，开放的家庭环境中成长。在家庭和幼儿园共同的努力下，正确的看待幼儿的告状行为，帮助幼儿快乐，健康成长。参考文献[1]兰玉娇.3-6岁幼儿告状行为研究[D].辽宁师范大学,2017.[2]李娜.大连市L园幼儿告状行为研究[D].辽宁师范大学,2016.[3]郭云.教师应对幼儿告状行为的策略研究[D].华中师范大学,2014.[4]杨翠美.4-7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学,2007.[5]王霞.不同活动类型中中班幼儿告状行为的研究[D].山东师范大学,2016.[6]袁丽娟.混龄班级幼儿告状行为研究[D].南京师范大学,2011.[7]郑荣珍,王雪专,郑国诜.中班幼儿在园与在家的告状行为及其应对策略——以德化县金锁幼儿园为例[J].宁波教育学院学报,2020,22(05):113-119.[8]张娇.幼儿告状行为的调查与分析[J].教育观察,2020,9(20):46-48.[9]湛美.幼儿告状行为的研究及对策[J].科学咨询(教育科研),2019(06):160-161.[10]刘莹琦.幼儿告状行为的成因与指导策略研究[J].兰州教育学院学报,2016,32(01):168-169.[11]薛润丽.幼儿告状行为的对策及研究[J].读与写,2020,第17卷(28):274.[12]李宛凝.国内对幼儿告状行为及教师指导策略的研究综述[J].年轻人,2019,(44):231-232.[13]李海燕.幼儿告状行为原因分析及指导策略探究[J].魅力中国,2021,(15)[14]林菁.中、大班幼儿告状行为及教师应对策略的研究[J].幼儿教育研究,2020,(1):54-59.[15]程春林.对中班幼儿告状行为的分析及对策[J].家教世界,2019,(30):21-23.[16]曾梦瑶.幼儿告状行为的动机及因素分析[J].小学科学(教师版),2017,(8):165-166.[17]王春燕,卢乐珍.自由游戏活动中幼儿同伴交往的研究[J].教育导刊,2002(Z3):19-22.[18]邢少颖,贾宏燕.3-7岁儿童告状行为的初步研究[J].山西大学师范学院学报,2002(1):77-79.[19]郑名,李春丽.4-5岁幼儿告状行为的研究[J].调查与研究,2005(1):38-39.[20]赵培.InvestigationandSolutionStrategiesofPreschoolChildren’sComplainBehavior[J].AdvancesinEducation,2015,5(4)附录一中班幼儿告状行为现状调查（老师）亲爱的老师，您好！首先感谢您在百忙之中抽出时间接受这次问卷调查，本问卷的调查目的主要是了解您班上幼儿告状行为的现状及您的一些看法。为保证调查问卷的真实性，请您仔细阅读问卷中的问题和选项，根据您的真实想法选择对应的选项。本调查不记名，答案无对错之分，结果仅供调查研究只用，请放心填写。感谢您对本次研究的帮助第1题您的身份老师管理层第2题您的教龄是A.3年以下B.3-5年C.5-10年D.5-10年第3题您目前的学历是硕士研究生及以上B.大学本科C.大学专科D.高中（含中职）及以下第4题您的班级幼儿告状行为居多的是A.男幼儿多B.女幼儿多C.基本相同第5题幼儿受到欺负时，被告幼儿使用的语言攻击较多还是身体上的攻击较多A.语言攻击较多B.身体攻击较多第6题本班幼儿使用的哪种攻击较多A.推搡B.脚踢C.动手打人D.辱骂他人第7题您觉得您所在班级（幼儿园）的小朋友的告状频率A.接连不断B.经常发生C.偶有发生D.几乎没有第8题您觉得您所在幼儿园的教师对待幼儿告状行为的重视程度A.非常重视B.重视C.一般D.不重视E.非常不重视第9题您所在班级幼儿告状行为产生的原因有A.原告幼儿受到欺负B.热心援助C.争抢物品，资源占有不均D.遭到同伴拒绝E.被告违反规则F.陈述事情经过第10题您所在班级幼儿告状行为产生的动机有A.寻求帮助和关心B.试探教师的态度C.表现自己D.陈述情况E.检举对方F.嫉妒他人G.报复他人H.其他第11题您所在班级幼儿告状行为产生的动机中，最主要的是A.寻求帮助和关心B.试探教师的态度C.表现自己D.陈述情况E.检举对方F.嫉妒他人G.报复他人H.其他第12题幼儿在一日生活的哪些环节中告状较多？A.生活活动B.区角活动C.教育活动D.户外活动E.过渡活动第13题您所在班级中幼儿哪种情境告状较多A行为困境告状（自身利益受到威胁B价值困境告状（与自己的价值观违背）第14题在不同动机的告状类型中，幼儿有哪种告状A.求罚型告状类型B.求赏型告状类型C.求助型告状类型D.陈述型告状类型第15题在不同动机的告状类型中，最主要的是哪种？A.求罚型告状类型B.求赏型告状类型C.求助型告状类型D.陈述型告状类型第16题教师对幼儿告状行为的介入，您认为应该持什么态度？A.积极态度为主B.中立态度为主C.消极态度为主第17题构成幼儿告状行为的成因有A.幼儿的自我防御本能B.幼儿对赞赏和认可的心理需要C.幼儿对来自“教师的爱”的心理渴求D.责任的驱使E.幼儿对教师权威的服从F.判断力较差，依赖性较强G.其他第18题构成幼儿告状行为的成因中，你认为最主要的是A.幼儿的自我防御本能B.幼儿对赞赏和认可的心理需要C.幼儿对来自“教师的爱”的心理渴求D.责任的驱使E.幼儿对教师权威的服从F.判断力较差，依赖性较强其他第19题您在应对幼儿不同的告状行为时，都会采用怎样的应对策略呢A.不偏不倚，公平裁决B.认真重视，耐心引导C.道德教育，重述规则D.适当放手，自行解决E.老师包办，直接介入F.批评双方，各打一棒G.先入为主，区别对待H.稍后解决，冷处理法I.敷衍了事，随便应付J.有意忽视，不予回应K.移情训练，换位思考L.其他第20题您解决幼儿告状行为时采取的应对策略最想要达到的目的是A.抓住教育时机，提高其社会交往能力B.维持秩序，保证保育教育活动的顺利开展C.纠正幼儿的错误行为D.避免幼儿受到伤害E.调节幼儿的情绪F.力求在最短的时间内平息告状事件G.减少告状行为的发生H.其他第21题您认为在介入告状事件时，教师所担任的最重要的两种角色是A.告状事件的仲裁者，因为幼儿的评价能力，辨别是非能力不足B.资源的调节者，帮助幼儿合理分配资源C.引导者，充当幼儿解决矛盾的脚手架D.针对不良行为的教育者，告状常常缘于不良行为的出现E.秩序维持者，有效避免事件的扩大化和严重化F.观察者，在可控环境下了解各自的心理状态，能力水平G.告状行为的制止者，保证一日生活的顺利开展H.倾诉者，往往只需要给以幼儿表达的时间和机会I.其他第22题您对教师介入幼儿告状事件的主动性的看法是A.应该主动介入，发现苗头及时处理B.应该被动介入，“状子”递上才“出动”C.随机介入，觉得是时候介入就介入D.无所谓，哪种介入对事件主体都有相应的好处E.其他第23题您在解决幼儿告状行为的时候，最常使用的语言是A.好的，老师知道了B.你先管好你自己再来管别人C.发生了什么事情，告诉老师好不好?D.走走走，一边去E.你有不对，你也有不对，你们互相说“对不起”和“没关系”吧！F.没关系的，他可能也是不小心的，你就原谅他吧！G.我说过了，做事情应该……H.没有语言，没有表情，没有回应I.其他第24题您认为针对幼儿告状行为有哪些良好的建议A.给予更多的关爱和关注B.培养良好的秩序感C.提高个人的教学能力D.家园共育，家校联合E.其他中班幼儿告状行为问卷调查家长版第1题您是孩子的父亲母亲爷爷奶奶其他亲属第2题您孩子的性别A.男B.女