冀教版初中英语七年级下册第一单元第二课教案

冀教版初中英语七年级下册第一单元第二课教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，初中阶段英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课承接第一课关于介绍个人基本信息的话题，深入至“爱好与原因”这一贴近学生生活的交际领域，是单元主题“ThisIsMe!”的深化与拓展。从知识技能图谱看，本课的核心在于引导学生从简单陈述爱好（如“Ilike...”）进阶到有逻辑、有情感地阐述原因（如“because...”、“...makesmefeel...”），并掌握相关高频词汇与句型结构，为后续谈论更复杂的生活经历与情感态度奠定语言基础。过程方法上，本课应摒弃机械跟读，转而创设“为虚拟社团招新”、“制作个人兴趣档案”等真实或拟真任务，让学生在完成项目的过程中，体验信息获取、处理、内化与交流的完整学习路径。素养价值渗透方面，通过学习如何得体、深入地表达个人喜好并询问他人兴趣，引导学生学会尊重个体差异，培养积极健康的休闲观念，并在小组协作中提升共情能力与沟通技巧。

基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。七年级学生已具备用简单句介绍爱好的基础，但表达往往停留在词汇层面，缺乏深度和逻辑性；他们思维活跃，乐于表达自我，但可能存在因词汇量有限或信心不足导致的表达焦虑。部分学生可能受母语影响，在因果逻辑表达上出现“*Ilikereadingbecauseitisinterestingtome.”这类冗余表述。因此，教学过程需搭建丰富的“脚手架”，如图片环游、句子支架、多模态音频视频输入等，降低认知负荷。通过设计分层任务单，让基础薄弱的学生能依托模板完成表达，让学有余力的学生挑战更具创造性和思辨性的任务，如辩论某项爱好的利弊。课堂中将通过“拇指向上/向下”快速投票、同伴互评、个性化反馈等形成性评价手段，动态监测学生对新知的理解与应用情况，并及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇（如relaxing

,exciting

,useful

,makefriends

等）与句型结构（Ilove/like/enjoy...because...

/...makesmefeel...

），在特定语境中连贯地陈述个人爱好并阐释具体原因，实现从孤立的单词表达到有意义句群输出的跨越。

能力目标：学生能够在听力活动中，抓住关于爱好及其原因的关键信息；在口语交际中，能就“爱好”话题进行至少三个回合的、有信息增量的问答交流；在阅读相关短文中，能梳理出人物的爱好、原因及感受，并模仿其结构进行书面表达，初步发展信息整合与迁移应用能力。

情感态度与价值观目标：在课堂分享与小组互动中，学生能展现出对同伴不同爱好的尊重与好奇，愿意倾听并给予积极回应，认识到兴趣的多样性是个人独特性的体现，从而培养开放、包容的交际态度。

科学（学科）思维目标：通过“原因归类”（如：放松身心、学习技能、结交朋友等）和“感受关联”（如：happy,proud,peaceful等）等活动，引导学生对“爱好”进行多维度分析与归纳，培养其逻辑归类与建立事物间联系的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口语表达量规”（内容、语言、流畅度）进行同伴互评与自我反思，能辨识自己表达中的亮点与待改进之处，并尝试提出一至两条具体的改进策略，逐步形成自我监控与调整的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是学生能够运用“主语+爱好动词+活动+原因连接词+原因/感受

”的完整语段结构，清晰、有条理地阐述自己的爱好及缘由。确立此为重点，是因为它直接对应课标中“围绕相关主题进行简单描述与说明”的语言能力要求，是完成本单元终极任务“制作个性化自我介绍海报”的核心语言支架，也是中学生日常交际中表达观点、建立联系的高频需求。掌握此结构，能为学生未来进行更复杂的观点陈述打下坚实基础。

教学难点：教学难点在于引导学生超越“becauseitisinteresting

”这类笼统表达，能够运用更具体、更多样的词汇和句式（如使用makemefeel...

,helpmeto...

,WhenI...,Ifeel...

等）来丰富原因阐述，使表达更具个人色彩和说服力。难点成因在于学生相关形容词储备不足，且不习惯从多角度（如情感体验、实际收获、社交价值）深入思考一项活动的意义。预设通过提供“原因词汇银行”和分层例句作为思维与语言支架，并设计“为好理由点赞”的同伴互评活动来突破此难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频、目标语句音频、趣味图片）；“兴趣原因卡”词汇挂图/电子资源包；分层任务学习单（A/B/C三层）；课堂评价用贴纸或印章。

1.2环境布置：将课桌椅调整为4-6人小组式，便于合作与展示。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Lesson1关于爱好的基本表达；准备1-2张能代表自己爱好的个人物品或照片。

2.2物品携带：英语课本、笔记本。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师展示一个贴有“MyFavoriteThings”标签的布袋。“同学们，猜猜老师的‘最爱事物袋’里有什么？它们能告诉你我的爱好哦。”依次从袋中取出实体物品（如一本小说、一个羽毛球、一副画笔），引导学生用“Maybeyoulike/love...

”进行猜测。“Bingo!Ilovereadingstories.Butwhy?Let‘sfindoutmorelater.”

1.1核心问题提出与路径明晰：“我们上节课学会了说‘我喜欢什么’，这就像只告诉别人你有一把钥匙。今天，我们要学会打开那扇门，告诉别人门后有什么样的风景——也就是，我们为什么喜欢它。这节课，我们的任务就是成为自己爱好的‘金牌解说员’！”随即呈现本课核心问题：“Howcanweexplainourhobbiesinanattractiveway?”并简要说明将通过学习新词句、分析好范例、最终在“班级兴趣博览会”上展示来完成挑战。

第二、新授环节

###任务一：感知与输入——爱好的“原因宝藏”

教师活动：首先，播放一段精心剪辑的短视频，内容为不同国籍青少年用目标语言介绍爱好及原因（如：“Ienjoycodingbecauseitfeelslikesolvingpuzzles.ItmakesmeveryexcitedwhenIcreateanewgame.”）。播放前布置任务：“请竖起耳朵，捕捉他们提到了哪些爱好，以及哪些‘原因关键词’。”播放后，引导学生集体回忆并说出听到的爱好和原因词（如：fun,relaxing,makenewfriends,learnabouttheworld

），教师将这些关键词分类板书在“原因宝藏图”（分为Feeling,Skill,People等类别）下。接着，呈现图片与匹配的音频句子，进行“听音选图”和“看图跟读”活动，强化音、义、形关联。“听，这个男孩怎么说他喜欢篮球的？‘Ithelpsmeworkasateam.’瞧，原因可以不是感觉，而是一种收获。”

学生活动：集中观看视频，努力听取关键信息。积极参与关键词的回忆与分享，尝试将听到的原因词归入教师板书的类别中。根据图片和音频提示，进行匹配练习并模仿跟读，重点关注“because

”和“make(s)mefeel

”等结构的语音语调。

即时评价标准：1.能否在视频中识别出至少两个爱好及其对应原因。2.能否准确将至少三个原因词汇归入正确的类别。3.跟读时，语音语调是否清晰，能否体现句子的意群停顿。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Ilike/love/enjoy(doing)sth.becauseitis.../becauseitmakesmefeel...

▲拓展表达：...helpsme(to)...

/...isagoodwayto...

●方法提示：阐述原因时，可以从“感受（Feeling）”、“技能（Skill）”、“社交（Social）”等多个角度思考，让表达更立体。

###任务二：探究与建构——给理由“穿上花衣服”

教师活动：“现在我们都挖到了一些‘原因宝藏’，但怎么让我们的理由听起来不打瞌睡呢？”展示两个句子：A:Ilikereadingbecauseitisinteresting.

B:Ilovegettinglostinstoriesbecauseitmakesmyimaginationfly.WhenIread,IfeellikeI’mtalkingtogreatmindsfromdifferenttimes.

“大家觉得，哪个介绍更能吸引你去试试阅读？为什么？”引导学生对比分析，发现B句使用了更生动的短语（getlostin

）和比喻（imaginationfly

,talkingtogreatminds

）。随后，提供“词汇与句式脚手架”工作纸，上面有分类的情绪形容词库、动词短语库和比喻句型范例。组织小组活动：“请各小组从‘原因宝藏图’上选一个普通的理由，比如‘playinggamesisfun’，合力给它‘穿上花衣服’，改写成一个更吸引人的句子。”

学生活动：对比分析两个句子，讨论并分享B句更生动的原因。接收“脚手架”工作纸，在小组内展开头脑风暴，尝试运用提供的词汇和句式，合作将一个简单的理由改写得更丰富、具体。选派代表分享本组的“升级版”理由。

即时评价标准：1.能否在对比中识别出生动表达的语言特征（如具体动词、比喻、细节）。2.小组合作中，是否每位成员都贡献了想法。3.改写后的句子是否在原因上有所扩展和深化，而非简单替换形容词。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：好的原因阐述应具体、生动、个人化。▲语言策略：使用具体的动词短语（如getlostin

,buildup

）、比喻（like...

）、从不同感官或角度描述感受。●思维方法：避免空泛评价，尝试描述具体场景或内心活动，让听者产生画面感。

###任务三：内化与初试——创建我的“兴趣名片”

教师活动：创设情境：“假设我们班级要创建一个‘兴趣社团’线上页面，每个人都需要上传一张‘兴趣名片’。”发放分层任务单：A层（基础）：提供句子主干和选项，完成填空式自我介绍。B层（标准）：根据提示问题（What’syourhobby?Whydoyoulikeit?Howdoesitmakeyoufeel?），撰写3-4句话的简介。C层（挑战）：除B层要求外，需使用一个比喻或对比，并说明这项爱好如何改变了你。“请大家根据自身情况选择任务单，开始创作。完成后，可以先和同桌交换，用我们刚才学的标准互相提一条‘闪光点’和一条‘小建议’。”教师巡视，提供个别化指导。

学生活动：根据自身水平选择并领取相应的任务单，独立撰写“兴趣名片”。完成后与同桌进行初步的同伴互评，根据教师提供的简易量规（内容完整、理由具体、语言准确）交换反馈意见，并据此进行初步修改。

即时评价标准：1.能否根据自身水平选择合适的任务单并独立完成。2.写作内容是否包含爱好、原因及感受三个基本要素。3.同伴互评时，能否依据量规给出具体、友善的反馈。

形成知识、思维、方法清单：★核心输出结构：Hobby

→Reason1(feeling/skill)

→Reason2(detail/example)

→Feeling/Conclusion

。▲差异化路径：学习可以根据自身能力选择不同挑战度的任务，但核心目标一致。●元认知策略：利用同伴反馈来审视和完善自己的作品，是提升学习效果的有效方法。

###任务四：综合与输出——“班级兴趣博览会”

教师活动：“现在，最激动人心的时刻到了！我们的‘班级兴趣博览会’即将开幕。请以小组为单位，轮流担任‘解说员’，向组员展示你的‘兴趣名片’。其他组员则是‘参观者’，任务是在聆听后，至少向一位‘解说员’提出一个感兴趣的问题，或者找到一位与你有相似爱好的朋友。”教师明确活动规则和时间（每人1-2分钟展示）。活动期间，教师穿梭于各小组间，聆听、记录精彩表达和共性困惑，并为参与积极的小组或个人颁发“最佳解说员”、“最佳提问者”贴纸。

学生活动：在小组内，轮流进行口头展示，分享自己撰写的“兴趣名片”。作为听众时，认真倾听，并尝试根据听到的内容提出后续问题（如：“Howoftendoyoudoit?”“Whendidyoustart?”），或发现共同兴趣，进行简单交流。

即时评价标准：1.展示时，能否脱稿或半脱稿进行流畅、有感染力的表达。2.作为听众，能否提出与对方爱好相关的、有交际意义的问题。3.小组整体氛围是否友好、互动积极。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在真实的微型交际场景中，综合运用本课所学的语言知识与策略，完成介绍、问答与互动。▲社交技能：表达时的眼神交流、音量控制；提问时的礼貌与针对性。●素养体现：在真实的语言运用中，巩固语言能力，实践文化理解（尊重差异），锻炼思维（即时组织语言回应）与学习能力（从他人处获得新知）。

第三、当堂巩固训练

1.基础层——听力巩固：播放一段关于两个新朋友对话的音频，内容涉及他们的爱好及简单原因。学生完成填空练习，重点捕捉“because...

”后面的关键信息。“大家闭上眼睛听，看谁能准确抓到那些‘原因小精灵’。”

2.综合层——情境对话：提供两个新的情境卡（如：在学校社团招新摊位前、在线上语言交换伙伴的首次聊天）。学生结对选择一张情境卡，基于本课所学，编一段至少6个回合的对话。“现在你们就是情境中的主角了，记得用上我们的‘宝藏图’和‘花衣服’技巧哦！”

3.挑战层——创意拓展：“如果你有一个超能力，可以把你的爱好变成一份礼物送给世界，它会是什么？为什么？（Ifyoucouldturnyourhobbyintoagiftfortheworld,whatwoulditbeandwhy?）”鼓励学生用英语进行短篇口头或书面遐想，联系爱好的深层价值。

反馈机制：听力练习后集体核对答案，针对共性问题精讲。情境对话邀请1-2对志愿者展示，师生围绕“内容相关性”、“语言丰富性”和“交际自然度”进行点评。创意拓展想法可自愿分享，教师给予欣赏性、鼓励性反馈。

第四、课堂小结

“欢乐的‘博览会’暂时休会，让我们一起来清点一下今天的收获。”引导学生以小组为单位，用思维导图的形式在黑板上或笔记本上梳理本课核心：“中心是‘Hobbies’，周围辐射出‘KeyWords’、‘SentenceStructures’、‘WaystoExplain’、‘UsefulTips’等分支。”请学生代表分享他们梳理出的最重要的两点收获。“看，我们从‘我喜欢什么’这座小岛，已经架起了一座通往‘我为什么喜欢’大陆的坚固桥梁。”

作业布置：

必做（基础性）：1.熟读并背诵本课目标句型各两句。2.完善课堂上的“兴趣名片”，形成一篇不少于5句话的短文，抄写或打印工整。

选做（拓展性/探究性）：1.（拓展）制作一张图文并茂的“MyHobby”英文海报，下次课在教室角落展示。2.（探究）采访一位家人或朋友（中外皆可）的爱好及原因，用英语记录下关键信息，并思考：他们的爱好和原因与我们有什么相同或不同？这反映了什么？

六、作业设计

基础性作业：面向全体学生，旨在巩固课堂最核心的语言知识。包括：1.词汇巩固：抄写本课核心形容词及动词短语（relaxing,exciting,useful,makefriends,feelhappy

等）各三遍，并自选其中三个造句。2.句型运用：使用Ilike...because...

和...makesmefeel...

句型，分别写下自己两个不同的爱好及原因。此作业确保所有学生都能掌握基本表述。

拓展性作业：面向大多数学有余力的学生，注重知识的情境化应用与综合。任务为：“MyHobbyPoster”制作。学生需选择自己的一项主要爱好，设计一张A4大小的英文海报。海报需包含：醒目标题、代表爱好的图片或绘画、用本课所学的丰富句式写出的3-4条原因阐述、一句吸引他人也来尝试该爱好的宣传语。此作业鼓励创造性表达，并融合了美术与设计元素。

探究性/创造性作业：为学有余力、兴趣浓厚的学生提供开放探究平台。任务为：“兴趣观察员”跨文化小调研。要求学生通过网络、书籍或访谈，了解一个英语国家（如英国、美国、澳大利亚）的同龄人中普遍流行的一种或几种爱好，探究其流行的可能原因（如社会文化、自然环境、教育理念等），并与中国同龄人的流行爱好进行简要比较。最终成果可以是一份简短的英文报告（配图）或一个3分钟内的口头分享视频。此作业旨在培养学生信息检索、跨文化对比与批判性思维能力。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心动词短语：like/love/enjoydoingsth.

喜欢做某事。注意enjoy

后必接动名词。教学提示：

区分三个词的喜爱程度差异（love

>like

≈enjoy

）。

★2.原因连接词because

：用于引导原因状语从句，回答“Why”的问题。从句结构完整。易错点：

避免与so

（所以）在同一句中连用，这是中文思维干扰的常见错误。

★3.make

的使动用法：makesb.dosth.

让某人做某事（省略to

）；makesb./sth.+adj.

使某人/物处于某种状态。如：Readingmakesmefeelrelaxed.

考点：

make

后接动词原形是高频考查点。

★4.描述感受的形容词：interesting/fun

（有趣的）,relaxing

（放松的）,exciting

（令人兴奋的）,boring

（无聊的）,useful

（有用的）。用法辨析：

注意-ing

形容词描述事物性质，-ed

形容词描述人的感受（如Iaminterested.

）。

▲5.拓展表达句型：...isagoodwayto...

（是做…的好方法）；...helpsme(to)...

（帮助我…）；WhenI...,Ifeel/think...

（当我…时，我感到/认为…）。用于丰富原因表达。

★6.高频交际问答：—What’syourhobby?—Myhobbyis.../Ilike...

—Whydoyoulikeit?—Because.../...makesme...

考点：

补全对话中的核心句型。

●7.听力策略：在听关于爱好的对话时，重点关注第二个说话者的回应，原因信息常在此出现。注意捕捉because

,so

,why

等信号词。

▲8.文化拓展：在英语文化中，询问和谈论爱好（hobbiesandinterests

）是开启社交对话、打破僵局的常见且安全的话题，被视为个人身份的重要组成部分。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“兴趣博览会”的输出环节观察，约80%的学生能够运用目标句型结构较为流畅地介绍爱好并陈述原因，其中超过半数学生能尝试使用至少一个拓展句式或更具体的词汇，超越了“becauseitisfun

”的初级表达。情感目标在小组互评和博览会互动中表现明显，学生倾听时的专注度和提问的积极性较高，课堂氛围包容。思维与元认知目标方面，通过“给理由穿花衣服”的任务和同伴互评环节，学生初步展现了归类与具体化思维，但自我反思的深度仍有待加强，部分学生仅停留在“我读错了单词”这样的表层反思。

（二）核心环节有效性评估导入环节的“神秘袋”实物猜测迅速抓住了学生注意力，成功链接旧知并引出了核心问题。任务二（对比分析与句子升级）是本节课的思维攀升关键点，但实施中发现，部分基础较弱的小组对“比喻”等修辞概念理解有困难，脚手架中的例句若更贴近其生活（如“Playingbasketballmakesmefeellikeasuperheroonthecourt.”），