九年级下册《渔家傲·秋思》高阶教学设计

九年级下册《渔家傲·秋思》高阶教学设计

一、教学背景与目标设定

（一）学科与学段

初中语文九年级下册

（二）课题

第12课词四首——《渔家傲·秋思》

（三）【基础】教学内容分析

本课位于统编版语文九年级下册第三单元，本单元选编的是一组传统的经典诗文，意在让学生从不同时代、不同体裁的作品中感受古人的政治理想、家国情怀与人生感悟。《渔家傲·秋思》是北宋政治家、文学家范仲淹的边塞词名作。这首词不仅以其苍凉悲壮的意境开宋代豪放词之先声，更以其深刻的情感内涵，展现了戍边将士尽忠与思乡的矛盾心理，体现了作者“先忧后乐”的博大胸襟。上阕绘景，以一“异”字统领，通过“雁去”、“边声”、“孤城”等意象，勾勒出边塞秋日的独特风光与肃杀气氛；下阕抒情，以“浊酒”、“羌管”、“白发”、“泪”等细节，直抒胸臆，将家国之忧与个人之思融为一体。学好这首词，对于学生理解豪放词风、掌握借景抒情与用典手法、培养家国情怀具有重要的典范意义。

（四）【重要】学情分析

授课对象为九年级学生。经过初中阶段前两年的学习，他们已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够借助注释疏通词意，初步感知诗歌意象。然而，他们的理解往往停留在表面，对于诗词中深层的情感矛盾、复杂的人文精神以及词作风格的开创性意义，尚缺乏深入探究的能力。特别是对于范仲淹“先忧后乐”这种超越个人得失的士大夫情怀，需要引导他们结合创作背景和作者的人生经历进行“知人论世”的深度解读。此外，学生对词的格律、用典手法虽有一定了解，但将其与情感表达、意境营造结合起来进行综合分析的能力尚需加强。

（五）教学目标

1.【基础】准确、流利、有感情地朗读并背诵全词，掌握“嶂”、“燕”、“羌”、“勒”等字的读音与写法，理解重点词句的含义。

2.【重要】通过品读与联想，赏析词中描绘的边塞风光，体会“一切景语皆情语”的妙处，把握全词苍凉悲壮的意境。

3.【难点】【高频考点】深入理解“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”两句，通过品味典故和关键词，分析将士们“思乡”与“报国”的复杂矛盾心理。

4.【非常重要】通过拓展联读，感悟范仲淹作为政治家的胸襟与抱负，深刻理解其“先忧后乐”的家国情怀，培养高尚的人生志趣。

二、教学准备与课前预习

（一）教师准备

1.研读范仲淹生平史料、北宋与西夏战争背景资料，以及历代名家对本词的点评。

2.制作多媒体课件，精选边塞风光图片、古曲《胡笳十八拍》或羌笛演奏音频，剪辑关于“燕然勒功”典故的短视频素材。

3.设计导学案，引导学生进行课前预习与初步思考。

（二）学生准备

1.查阅资料，了解范仲淹的生平事迹及其在政治、军事、文学上的成就，重点关注其戍边经历。

2.反复朗读课文，结合注释疏通词意，标注疑难之处。

3.尝试思考：这首词中的“异”字具体体现在哪些方面？

三、教学实施过程（两课时）

第一课时：初感其形，细品其景

（一）【情境导入，破题而入】（5分钟）

1.课堂伊始，教师不直接出示课题，而是播放一段精心剪辑的音画视频：画面是连绵的群山、苍茫的戈壁、如血的残阳下一座孤零零的城池；背景音乐是低沉幽怨的羌笛声，夹杂着凄厉的风声与战马的嘶鸣。

2.音画结束后，教师以低沉而富有感染力的语调提问：“同学们，你们‘听’到了什么？又仿佛‘看’到了什么？如果让你用一个词来形容此刻你心中的感受，你会用哪个词？”

3.学生自由回答后，教师顺势引入：“同学们感受到的这份苍凉、悲壮、孤寂，正是北宋名臣范仲淹在千年前的西北边塞所亲历的真实心境。今天，就让我们跟随他的笔触，走进那片苍茫的天地，共赏一曲——《渔家傲·秋思》。”

4.教师板书课题，并简要解题：“渔家傲”是词牌名，“秋思”是题目，点明了季节和情感基调。

（二）【初读正音，整体感知】（10分钟）

1.【基础】自由朗读：学生自由朗读全词，要求读准字音，读通词句。教师巡视，个别指导。重点关注“塞下”（sài）、“千嶂”（zhàng）、“燕然”（yān）、“羌管”（qiāng）、“人不寐”（mèi）等字音。

2.指名朗读：请两名学生朗读，其余同学从字音、节奏、流畅度三个方面进行点评。

3.节奏划分：通过听读与讨论，师生共同明确本词的朗读节奏。如“塞下/秋来/风景异”，“浊酒/一杯/家万里”，“人不寐，将军白发/征夫泪”。强调在“异”、“闭”、“计”、“泪”等韵脚处适当延宕，读出词的韵律感。

4.齐读感知：全班齐读，初步感受全词的情感基调。读后，教师请学生用一个词概括初读感受，学生可能会说出“悲凉”、“雄壮”、“愁苦”、“苍凉”等词，教师将其板书在副板书位置，为后续深入探究埋下伏笔。

（三）【再读梳理，质疑问难】（8分钟）

1.学生结合注释，默读全词，尝试用自己的语言复述词作内容。

2.小组合作，交流预习中遇到的疑难问题。教师巡视，参与小组讨论，收集共性问题。

3.全班交流，教师将学生提出的有价值的问题进行归纳整理，呈现在黑板上。例如：

“边塞的风景‘异’在何处？”

“为何要写大雁‘无留意’？”

“一座孤城为什么要‘闭’着？”

“既然想家，为什么不回家？”

“将军和白发征夫为何流泪？”

这些问题将成为贯穿整个教学过程的线索。

（四）【意象品析，探秘“异”景】（15分钟）

1.【重要】聚焦核心字“异”：教师引导学生再读上阕，思考并回答第一个问题：“词人笔下的边塞秋景，究竟‘异’在何处？”

2.小组合作探究：学生以四人小组为单位，圈画出上阕中描写景物的意象，并分析其特点。

“塞下、秋”：点明地点与季节，奠定荒凉基调。

“衡阳雁去无留意”：运用拟人手法。雁都毫无留恋之意，反衬出边塞的苦寒与荒凉，此乃气候之“异”。

“四面边声连角起”：“边声”包括风吼、马嘶、羌笛等，与军营号角声交织，渲染出战地特有的肃杀与紧张气氛，此乃声音之“异”。

“千嶂里，长烟落日孤城闭”：引导学生展开想象，描述这一画面。在重重山峦的环抱之中，一缕孤烟袅袅升起，一轮落日缓缓西沉，而一座孤城却早早地紧闭了城门。“孤城闭”三字，不仅写出了边塞城池的形貌之“异”（与内地繁华都市迥异），更暗示了战事紧张、戒备森严的军事态势，为下文抒情蓄势。

3.【难点初探】教师追问：“面对如此‘风景异’的边塞，词人的心情是怎样的？”引导学生初步体会，景中含情，此情是悲凉、孤寂，也是深沉的。

（五）【课堂小结与作业】（2分钟）

1.小结：这节课我们通过朗读和品析，走进了范仲淹笔下的边塞，领略了那苍凉“异”景。这独特的景色就像一幅底色，为下阕情感的抒发做好了铺垫。

2.作业：

（1）【基础】背诵并默写上阕。

（2）【拓展】请发挥想象，将“千嶂里，长烟落日孤城闭”改写成一段150字左右的景物描写。

第二课时：深悟其情，升华其神

（一）【温故导入，聚焦情感】（3分钟）

1.请一名学生有感情地朗读上阕，师生共同回顾边塞秋景之“异”。

2.教师过渡：面对此情此景，词人范仲淹与戍边将士们，心中涌动着的究竟是怎样的一番“思”绪？这“秋思”里，到底藏着怎样的愁与情？这节课，我们继续探寻。

（二）【涵泳词句，解锁“思”绪】（15分钟）

1.【高频考点】【难点】聚焦名句：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”

（1）教师出示问题：“一杯”与“万里”形成了怎样的对比？这种对比有何表达效果？引导学生体会其以小衬大的手法，用一杯浊酒的微温，反衬万里之遥的乡愁，更显思乡之深切。

（2）引入典故【非常重要】：教师播放短视频或讲述东汉窦宪“燕然勒功”的典故。提问：“词人借用这个典故，想要表达怎样的心声？”

（3）小组辩论式讨论：教师抛出核心问题，将学生分为两组，进行微型辩论。

正方观点：这首词主要表达了将士们的思乡之情。

反方观点：这首词主要表达了将士们的报国之志。

（4）辩论小结：教师引导学生认识到，双方观点都有道理，但都不全面。这两句词的精妙之处，恰恰在于“归无计”三个字。它不是简单的思乡，也不是空洞的报国，而是将“思乡”的私情与“报国”的公义置于天平两端，产生的是一种“尽忠不得尽孝，卫国难顾念家”的矛盾与痛苦。这种矛盾，让情感变得更加深沉、厚重，也更真实感人。

2.品读环境烘托：“羌管悠悠霜满地。”

（1）提问：此句运用了哪些感官描写？有何作用？

（2）明确：听觉（羌管悠悠）与视觉（霜满地）相结合，以声衬静，用悠长凄清的羌笛声，反衬出深夜的寂静与孤寂；满地寒霜，则进一步烘托出边塞环境的苦寒与将士心境的凄凉。

3.解析结句：“人不寐，将军白发征夫泪。”

（1）理解互文：“将军白发征夫泪”运用了互文手法，意为将军和征夫们因愁苦而白了头，流下了思乡的泪。白发与泪，是长年累月戍边之苦的形象外化。

（2）归纳主旨：这两句直抒胸臆，将上阕的景、下阕前文的情，全部收束于一个难以入眠的夜晚、几缕白发、数行热泪之中。至此，一个苍凉悲壮、情感复杂的意境被完整地呈现出来。

（三）【知人论世，深度共鸣】（10分钟）

1.【非常重要】引入背景资料：教师补充介绍范仲淹在写这首词时的真实处境。他并非一个普通的文人，而是镇守一方的边帅，肩负着抵御西夏、保家卫国的重任。当时的北宋朝廷，对边疆政策多有掣肘，范仲淹虽有心进取，却常感力不从心。

2.跨学科勾连（历史）：引导学生思考，词中的“归无计”，除了“燕然未勒”功业未成外，是否还暗含了对朝廷某些政策的不满与无奈？引导学生理解，这不仅是个人的困境，也是一个时代的困境。

3.联系已知，升华主题：教师引导学生回忆七年级学过的《岳阳楼记》，齐背名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

4.深度追问：在《岳阳楼记》中，他倡导一种超越个人悲喜的旷达胸怀；而在《渔家傲·秋思》中，他却在深夜因为思乡和忧国而失眠，为白发和泪水而叹息。这两者矛盾吗？

5.学生讨论，教师总结：这不矛盾，反而让范仲淹的形象更加真实、高大。正因为深切地感受着普通将士的痛苦（白发、泪），他才更渴望早日“燕然勒功”，实现天下太平。他的“忧”，是真实的忧愁；他的“乐”，是以天下人之乐为乐。这首词，正是他以血肉之躯承担国家重任时，内心最真实的独白。它不是简单的豪放，而是沉郁顿挫的、饱含深情的担当。

（四）【艺术鉴赏，风格初探】（5分钟）

1.【重要】艺术手法总结：

（1）情景交融：上阕写景，句句为情张本；下阕抒情，处处不离上阕之景。景为情设，情因景生。

（2）善用典故：借“燕然勒功”之典，将个人命运与国家功业紧密相连，言简意丰，含蓄蕴藉。

（3）对比手法：“一杯”与“万里”的悬殊对比，强化了情感张力。

2.【拓展】风格定位：教师指出，在范仲淹之前，词多写男女柔情、风花雪月，被称为“艳科”。而这首《渔家傲》将边塞题材引入词中，意境开阔，风格苍凉悲壮，打破了词的固有藩篱，可以说开启了后来苏轼、辛弃疾等人的豪放词风，在词史上具有里程碑式的意义。

（五）【诵读传情，课堂总结】（5分钟）

1.情境诵读：再次播放苍凉的背景音乐，全班学生在理解情感的基础上，有感情地齐读全词。要求读出上阕的苍劲，读出“浊酒一杯”的无奈与坚韧，读出“人不寐”的深沉叹息。

2.教师总结：同学们，今天我们学的不仅是一首词，更是一颗伟大的心灵。范仲淹用他的笔，为我们记录了千年前边塞的风雪和将士的泪水，更向我们展示了一种在矛盾与痛苦中依然选择坚守、在个人情感与国家责任之间毫不犹豫地扛起重担的崇高人格。这，就是中国士大夫的脊梁，这就是穿越千年依然感动我们的家国情怀。

3.布置作业【非常重要】：

（1）【基础】背诵并默写全词。

（2）【热点】【分层作业】

A层：完成课后练习，比较阅读《渔家傲·秋思》与王维《使至塞上》，分析两首边塞诗在景物描写和情感表达上的异同。

B层：以“我读懂了范仲淹的泪”为题，写一篇300字左右的短文，谈谈你对词人情感世界的理解。

C层（跨学科创意作业）：假如你是范仲淹帐下的一名士兵，夜深人静时，你听到远处传来的羌笛声。请结合词中意境，写一段你当时的心理活动或一封写给家人的简短家书。

四、板书设计

渔家傲·秋思

范仲淹

上阕：绘景——异

意象：雁去、边声、千嶂、长烟、落日、孤城

意境：苍凉、雄浑、肃杀

【景中藏情】

下阕：抒情——思

矛盾：浊酒一杯↔家万里（思乡）

燕然未勒↔归无计（报国）

【高频考点】用典：勒石燕然

渲染：羌管、霜、不寐

【难点】主旨：白发、泪（互文）——尽忠报国与思乡念亲的矛盾统一

【非常重要】情怀：