七年级英语下册Unit 8 Topic 1 The Seasons and Weather 阅读课教学设计

七年级英语下册Unit8Topic1TheSeasonsandWeather阅读课教学设计

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展作为教学的出发点和落脚点。在理论层面，本设计主要依托以下框架：其一，英语学习活动观，倡导在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的活动，促进学生将知识转化为素养。其二，任务型语言教学，强调在真实的或接近真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得和运用语言。其三，内容与语言融合学习理念，将季节、天气、气候及与之相关的活动、服装、健康等学科性知识作为语言学习的载体，使学生在获取信息、理解世界的过程中发展语言能力。其四，多元智能理论，在教学活动中兼顾学生不同的智能优势，设计多样化的输入与输出通道，如图像、声音、动作、逻辑推理等，确保每个学生都能找到参与和展示的路径。其五，形成性评价理念，将评价贯穿教学全过程，通过观察、提问、任务表现、同伴互评等多种方式，及时反馈，以评促学，以评促教。

本课定位为阅读课，核心语篇为一篇关于不同地区季节与天气特征，以及人们相应活动的说明性短文。教学不再局限于词汇和语法的机械操练，而是致力于引导学生与文本深度对话，从提取表层信息，到梳理逻辑关系，再到推断隐含意义，最终实现基于文本又超越文本的创造性表达。课堂将构建一个以学生为中心、以探究为主线、以合作为常态的学习共同体，教师在其中扮演设计者、引导者、资源提供者和学习伙伴的角色。

二、教材与学情分析

教材分析：

本节课内容取自仁爱科普版七年级下册Unit8“TheSeasonsandtheWeather”中Topic1的SectionC部分。该单元主题属于“人与自然”范畴，涉及天气、季节、气候与日常生活。SectionC通常承担扩展阅读与综合语言运用的功能。预期核心语篇将围绕不同国家或地区（如中国、澳大利亚、英国等）的季节差异、典型天气现象、人们的着装习惯和休闲活动展开。语篇体裁应为说明文或兼具描述性的短文，结构上可能采用总-分或并列对比的方式。

语篇的语言知识层面，将巩固和拓展与天气、季节相关的形容词、名词以及表达活动的动词短语；语法上可能涉及一般现在时（描述客观事实和习惯）、表示频率的副词以及because，so，but等连接词在句中的运用。语篇不仅传递事实信息，更隐含着地理差异导致的多元生活方式、顺应自然的智慧以及积极乐观的生活态度等文化内涵，是培养学生跨文化意识和思维深度的优质素材。

学情分析：

教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，大部分学生已具备基本的英语学习习惯和初步的自主学习能力。在知识储备上，学生对季节、天气的基本词汇有一定积累，能进行简单的对话描述。对一般现在时等语法结构有概念性认识。

然而，学生也存在以下发展需求：第一，阅读策略系统化不足。多数学生仍停留在逐词翻译的层面，缺乏通过略读获取主旨、扫读定位细节、根据上下文猜测词义等策略性阅读能力。第二，信息加工深度不够。习惯于找出孤立的事实，而不擅长梳理信息间的逻辑关系（如因果、对比），更难以进行推断、评价等深层思维活动。第三，语言输出能力有限。能将所学词汇、句型用于模仿性造句，但在新的、综合性的语境中进行有逻辑、有内容的连贯表达存在困难。第四，文化感知较为模糊。对不同气候条件下的生活方式多停留在新奇感，缺乏理解、比较和尊重的意识。

因此，本教学设计需搭建“脚手架”，通过结构化的任务链，引导学生逐步攀升，在解决真实问题的过程中，同步提升阅读策略、思维层次和综合语言运用能力。

三、教学目标

基于核心素养导向，结合教材与学情，制定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够识别、理解并运用与季节、天气、衣着及活动相关的核心词汇与表达，如：temperature，belowzero，fallto…，riseto…，bedifferentfrom，goswimming/skiing，wearlight/heavyclothes等。

2.学生能够运用一般现在时，结合频率副词和连接词，连贯地描述不同地区的季节特征及人们的适应性活动。

3.学生能够运用略读策略获取文章主旨大意，运用扫读策略定位特定细节信息，并能在语境中推断生词的大致含义。

4.学生能够以口头和书面形式，基于结构化信息，复述或介绍某一地区的季节与生活情况。

（二）学习能力目标

1.通过个人阅读、小组讨论、信息整合图表绘制等活动，培养学生的自主探究能力和合作学习能力。

2.引导学生有意识地运用预测、寻读、推理等阅读策略，提升元认知策略水平。

3.鼓励学生利用多媒体资源、工具书等拓展学习渠道，初步形成信息搜集与筛选能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同地区的季节差异，培养学生的比较与分析能力。

2.通过探究“天气如何影响生活”这一主线，引导学生建立事物间的因果联系，发展逻辑思维能力。

3.通过设计“为来访朋友制定计划”等迁移性任务，激发学生的创造性思维和解决实际问题的能力。

4.通过讨论“最喜欢的季节及原因”，鼓励学生表达个人观点并进行简单论证，培养批判性思维萌芽。

（四）文化意识目标

1.了解世界主要国家或地区因纬度、地理位置不同而形成的季节与气候差异，感知自然环境的多样性。

2.理解并尊重不同气候条件下人们形成的独特生活方式、着装文化和休闲活动，初步建立跨文化理解的态度。

3.联系自身生活实际，思考如何根据季节变化调整生活，养成健康、积极的生活习惯。

四、教学重难点

教学重点：

1.引导学生运用有效的阅读策略，理解文章关于不同地区季节、天气及人类活动的具体信息。

2.帮助学生梳理并内化描述季节特征与相关活动的核心语言表达框架。

3.推动学生基于文本信息进行简单的比较、分析和口头汇报。

教学难点：

1.培养学生根据上下文线索推断生词词义和隐含信息的能力。

2.引导学生从零散信息中构建结构化知识体系，并实现从理解到创造性应用的迁移。

3.激发学生进行深层思维活动，如评价不同生活方式的合理性，或为解决假设性问题提供方案。

五、教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含激发兴趣的图片/短视频（展示不同地区的四季风光和特色活动）、清晰的阅读任务指引、关键信息梳理图表、语言支撑框架、迁移创新任务情境等。准备音频材料（课文录音）。设计并打印学习任务单，包括预测图表、信息摘录表、思维导图框架、同伴互评表等。

2.学生准备：复习Topic1SectionAB中已学的季节、天气词汇。预习新课文，尝试标注不理解的词汇。思考“我最喜欢的季节及三个理由”。

六、教学过程

本教学过程预计用时45分钟，遵循“感知与注意——获取与梳理——分析与判断——内化与运用——迁移与创新——评价与提升”的逻辑链条，共分为六个阶段。

第一阶段：主题关联，激趣引思（用时约5分钟）

  教师首先向全班展示一组精心挑选的图片，图片并置呈现反差巨大的场景：例如，一张是北京盛夏人们在公园里乘凉扇扇子，另一张是澳大利亚悉尼家庭在圣诞期间（当地夏季）海滩烧烤庆祝；一张是哈尔滨冰雪大世界的冰雕夜景，另一张是英国伦敦冬季阴雨绵绵的街景。教师并不立即解释，而是抛出驱动性问题链：“Lookatthesepictures.Whatcanyousee？Whatdifferencescanyoufind？Whydopeopledosuchdifferentthingsatthesametime？”引导学生观察、描述并初步思考差异存在的原因。

  随后，教师邀请2-3名学生简要分享他们“最喜欢的季节及一个主要原因”，激活学生已有的个人经验与词汇储备。接着，教师引入本课核心探究任务：“Today，wearegoingtobeglobalexplorersandweatherreporters.We’llreadaaboutseasonsandweatherindifferentpartsoftheworld.Ourfinalmissionistocreatea‘WelcomeGuide’foranexchangestudentcomingtoaplaceyouchoose，tellinghim/herabouttheseasonsandwhattoprepare.”明确最终产出任务，赋予阅读以真实的目的感和情境感，激发学生的学习内驱力。

第二阶段：策略先行，整体感知（用时约8分钟）

  在进入文本细读前，教师首先进行阅读策略的显性指导。教师说：“Beforewedigintodetails，goodreadersalwaysgetageneralideafirst.Thisiscalled‘skimming’.Let’sskimthequickly.Youhave90seconds.Don’treadeveryword.Justfocusonthetitle，thefirstandlastsentencesofeachparagraph，andanypicturesorsubtitles.Then，tellme：Whatisthemaintopicofthe？Howmanyplacesarementioned？”学生进行快速默读。

  90秒后，学生反馈。教师引导学生得出主旨：Themainlytalksabouttheseasons，weatherandpeople’sactivitiesindifferentplaces（e.g.，China，Australia，theUK）。教师板书核心架构：Place—Seasons—Weather—Activities/Clothes。

  紧接着，教师引导学生进行预测：“Basedonthetitleandwhatwe’veskimmed，whatspecificinformationdoyouthinkwewillfindabouteachplace？Let’smakepredictions.”学生在学习任务单的预测栏中写下或与同桌讨论他们对某个地区（如澳大利亚）季节情况的猜想。这一步骤旨在激活学生的背景知识，并带着期待和疑问进入精读，提升阅读的主动性和针对性。

第三阶段：获取梳理，构建图式（用时约12分钟）

  此环节是信息加工的核心，通过分层任务引导学生深入文本，并借助可视化工具结构化信息。

  任务一：细节扫读，捕捉关键信息。教师布置第一层任务：“Now，let’sreadthecarefully.Yourfirstjobistofindthespecificfacts.Pleasescantheandcompletethe‘SeasonInfoTable’onyourworksheet.”表格设计如下（示意）：

Place

SeasonMentioned

TypicalWeather（Temperature/Rainetc.）

WhatPeopleDo

WhatPeopleWear

示例：NorthChina

Winter

Cold，belowzero，snow

...

...

...

...

...

...

...

  学生独立阅读并填写。教师巡视，对有困难的学生给予个别指导，提醒他们关注数字、形容词、动词短语等关键词。

  任务二：聚焦难点，推断词义。针对文本中可能出现的少量生词或短语（如“fallto”，“riseto”，“heavyclothes”），教师不直接告知中文释义，而是设计推断活动。例如，教师提问：“Inthesentence‘Inwinter，thetemperatureinHarbinoftenfallsbelowzero’，whatdoyouthink‘falls’means？Canyoufindacluefromtheword‘belowzero’andwhatyouknowaboutwinter？”引导学生结合生活常识和上下文（寒冷、零度以下）推测“falls”意为“下降”。教师总结并强化此类策略。

  任务三：合作整理，形成图式。学生完成个人表格后，在4人小组内进行核对与补充。随后，每组选择其中一个地区，将表格中的信息转化为一幅图文并茂的思维导图或信息海报。要求中心为地名，主干分支包括Season，Weather，Activities，Clothes，并鼓励添加图标或简笔画。此活动将零散信息系统化、视觉化，促进知识内化，同时锻炼合作能力。

  小组制作期间，教师提供语言支持框架张贴于黑板或课件上：In（place），（season）is（adj.）.Theweatheris（adj.）/Thetemperatureis…Peopleoften（do）…Theyusuallywear…各小组选派代表进行1分钟展示，介绍他们负责的地区。教师和其他小组倾听并做简要评价。

第四阶段：分析判断，深化理解（用时约7分钟）

  在学生掌握事实信息的基础上，教师设计问题链，推动思维向纵深发展。

  问题一：对比分析。“ComparenorthwestChinaandAustraliainDecember.Whatarethebiggestdifferences？Why？”引导学生关注同一时间点的南北半球季节相反现象，并初步联系地理知识（纬度）。

  问题二：因果探究。“WhydopeopleintheUKoftentalkabouttheweather？Accordingtothe，whatmightbethereason？”引导学生从文本中寻找线索（天气多变），并推断文化习惯与自然环境的关系。

  问题三：观点表达。“Whichplace’sseasonallifedoyoufindmostinterestingorsurprising？Why？”鼓励学生结合文本信息和自身感受，发表个人看法，并给出理由。

  问题四：联系自我。“Whatcanwelearnfromthepeopleintheseplacesaboutadaptingtodifferentseasons？”引导学生总结出根据天气变化调整着装和活动的普遍性原则，关联到自身健康生活。

  这些问题以小组讨论或全班研讨的形式展开，教师鼓励学生用英语表达，并适时提供必要的句法支撑，如：“Ifind…interestingbecause…”“Ithinkthereasonisthat…”“Fromthe，Ilearnthatweshould…”

第五阶段：内化运用，迁移创新（用时约10分钟）

  此环节指向核心素养的综合运用与迁移创新能力，呼应课堂伊始提出的终极任务。

  教师再次呈现最终任务情境：“ImagineyourpenpalfromBrazilisgoingtovisityouinyourhometownforoneyear.He/Shewantstoknowwhattheseasonsarelikeandwhattoprepare.Pleasecreatea‘WelcomeGuide’forhim/her.”明确产出形式：可以是一份简短的口头报告、一封电子邮件草稿或一张宣传页设计。

  教师提供结构化支持：

  1.内容框架：问候–总体介绍家乡四季特点–分季节说明（天气、建议活动、必备衣物）–结束语与祝福。

  2.语言工具箱：罗列本课核心词汇和句型，以及表达建议的句式，如：“You’dbetter…”“It’sagoodideato…”“Don’tforgettobring…”

  3.评价标准：明确告知学生将从“内容完整准确”、“语言运用恰当”、“条理清晰”、“有创造性建议”等方面评价他们的作品。

  学生首先独立构思并撰写提纲或关键句。随后，与同桌或小组成员交换草案，根据评价标准进行“同伴互评”，提出一两条改进建议。最后，教师邀请2-3名志愿者进行口头展示，或收集部分书面提纲进行即时点评。此活动将阅读输入转化为综合性的语言输出，实现了在真实情境中解决实际问题的迁移创新。

第六阶段：总结归纳，布置作业（用时约3分钟）

  教师引导学生共同回顾本课学习历程：“Today，weskimedandscannedaaboutglobalseasons，organizedinformationwithachartandamindmap，discusseddeepquestions，andfinallycreatedourownwelcomeguides.Whatreadingstrategiesdidweuse？Whatnewthingsdidyoulearnabouttheworld？”让学生从知识、策略、文化视角等多方面进行小结。

  布置分层作业：

  基础性作业：朗读课文录音，模仿语音语调。完成练习册中与本课词汇、语法相关的巩固练习。

  拓展性作业：选择课堂上未详细展示的另一个国家（如日本、加拿大），利用网络或书籍查找资料，用英语制作一份类似的信息卡，补充到班级的“世界季节风情墙”上。

  创造性作业：完善课堂上的“WelcomeGuide”，形成一份完整的电子版或手抄报，并与同学分享。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、直观地呈现学习路径和知识架构。

左侧区域：教学主线与策略

  Unit8Topic1SeasonsandWeatherAroundtheWorld

  Mission：CreateaWelcomeGuide

  ReadingPath：

   1.LookPredict（激发兴趣，预测内容）

   2.SkimforGist（略读抓主旨）

   3.ScanforDetails（扫读找细节）

   4.ThinkDiscuss（思考深问题）

   5.CreateShare（创作乐分享）

中间区域：核心信息架构（随着课堂进程填充）

  Place：______________

  │

  ├─Season：________Weather：________

  │   Activities：________

  │   Clothes：________

  │

  ├─Season：________Weather：________

  │   Activities：________

  │   Clothes：________

  （此部分可根据课文内容重复排列，或简化为关键词列表）

右侧区域：语言支持与生成

  KeyWords：temperature，fall/rise，below/abovezero，bedifferentfrom…

  SentenceHelpers：

   •In…，itis…in…

   •Theweatheris…/Thetemperature…

   •Peopleoften…Theyusuallywear…

   •You’dbetter…It’sagoodideato…

八、作业设计（详细阐述）

作业设计秉持巩固、拓展、应用相结合的原则，兼顾不同层次学生的需求，是课堂教学的自然延伸。

作业一：基础巩固与内化

  1.听读作业：跟随课文原声录音朗读至少三遍，重点关注长句的断句、重读和语调。尝试模仿录音的流畅度。家长或同伴签字确认。

  2.词汇句法作业：完成同步练习册中SectionC部分的词汇辨析、选词填空和句型转换练习。重点巩固描述天气的形容词比较级用法（如colder，warmer）以及because引导的原因状语从句。

  3.复述作业：根据课堂整理的思维导图，选择其中一个地区（如澳大利亚），用5-8句话进行口头复述，并录音提交至班级学习平台。

作业二：拓展探究与实践

  1.微型调研报告：“MyHometown’sFourSeasons”。学生作为“本地气候观察员”，记录未来一周本地的天气情况（温度、湿度、风力、晴雨），并结合季节特征，简要分析其典型性。用英语填写简单的观察日志。

  2.跨文化信息卡制作：教师提供几个备选国家（如：Brazil巴西–热带雨林气候，Egypt埃及–沙漠气候，Norway挪威–北欧气候）。学生选择其一，通过查阅英文网站、百科全书（简易版）或相关书籍，收集该国主要季节特征和一项特色季节性活动或节日，制作成图文并茂的英文信息卡（A5大小）。要求信息准确，图片恰当，并注明信息来源。

作业三：综合应用与创造

  “SeasonsFantasy”创意写作或演讲。学生发挥想象力，假设发现了